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國內作文教學研究分析 綜合分析國內的各種作文教學方法，都形成了自己的一套理論與體系，但都存在著明顯的缺陷。最根本的問題是，大多數作文教學法都沒有解決國內作文教學中寫作規律與教學規律結合的問題。也就是說，國內的作文教學法大多都是建立在寫作規律與教學規律分離的基礎上的。同時每種教學法都帶有明顯的研究者的職業缺陷。這主要是由于作文教學的研究者自身的經歷與條件決定。 國內作文教學的研究者大致是由這樣的幾種人群構成： 1、從事寫作，有著豐富寫作經驗的作家、編輯記者群體。 從事寫作的人群在研究作文教學法中的優勢是：他們有著豐富的寫作經驗，知道如何寫作，有親身的寫作感受，所以能夠引導學生的寫作意識，培養學生的寫作思維；但他們缺少教學基礎性經驗與素質，不懂學生心理與教育的基本規律，所以他們的教學法帶有明顯的個性化色彩，而且與國家規定的中小學作文教學要求存在著明顯的不一致性。這樣他們的寫作經驗不能通過有效的教學傳授給學生；同時也因為個性化的教學方式與特性要求，導致這些作文教學法很難復制，給作文教學法的推廣者帶來極大的難度。 2、有著豐富教學經驗的學校語文老師。 學校中從事多年語文教學的高級特級教師，他們有著豐富的教學經驗，懂得教育規律，知道如何教會學生，能夠有效地把掌握的知識與課堂教學結合起來，達到預期的教學效果。他們總結出來作文教學法，因為遵循了基本的教學規律與學生心理發展規律，所以具有一定的可復制性。但這一群體存在的最大問題是寫作經驗，真實寫作感受的缺失。他們當中９０％以上本人不寫作，不懂得寫作的基本規律，甚至連下水文都不寫，所以他們的教學經驗更多地是停留在教語文上，用教語文的方式在教授作文。這樣他們的作文教學大多停留在作文知識教授與作文技巧傳授上，沒有把寫作當作一種能力，一種思維來訓練與培養。這樣總結出來的作文教學法存在兩種現象，一種是語文知識式的教學，作文教學成了教授一個個的語文與寫作知識點，我們稱之為點對點的教學，這種教學內容處于松散狀態，沒有統一的理論體系，更不會有整體的教學目標；另一種是，在吸收了一定的寫作理論的基礎上，形成模式化的教學模式，按照模式化的思維培訓學生的作文，這嚴重違背了文學創造規律與寫作基本規律。這就決定了有著豐富教學經驗的中小學高級特級語文教師總結出來作文教學法很難真正地教會學生寫作文。 3、有著豐富作文理論造詣的專家、學者。 有著豐富作文理論造詣的專家、學者，他們的優勢在于理論修養，這種理論修養使他們能夠站在一定高度上看待作文教學，研發作文教學方法。尤其是在一些基本的作文理念、思想上，他們的觀點對指導作文教學有著重要的意義。 但是他們存在的問題在于二個方面，一個是寫作經驗的相對不足；另一個是實際課堂實踐的缺失或是長期脫離。從事作文理論研究的專家、學者很少有靜下心來，堅持從事低水平的感性的作文寫作，這是一個不爭的事實。這一點對作文教學產生的影響，不再贅述。課堂實踐的缺失或是長期脫離了教學一線，使他們缺少對一線作文教學的把握，甚至不了解現在中小學生的心理特征，在這種情況下總結出來的作文教學法與實際的作文教學可能有一定的距離，實際的指導性與操作性可能就要差一點；從事理論研究的專家、學者也注意到了這一點，注意從各方面克服這一不足，于是他們親自到一線語文或作文教學的課堂調研。以這種方式總結出的作文教學法，并不能真正解決實際教學問題。這就好比一個駕車理論家，自己不親自駕車，他們永遠不會駕車，更不會有駕車的感受，所以總結出來經驗對實際駕駛者的作用總是有限的，是打折扣的。作文教學理論研究與教法總結也如此，必須親身實踐，不斷參與實踐，與時俱進。 4、商業公司推出的作文教學法。 一些以純商業為目的的商業推廣公司看到了作文培訓市場的空間，組織一些從事作文研究的人，更多的是一些作文理論研究者，拼湊了一些資料，進行完全以商業為導向的市場推廣，很多是只推廣，不組織一線的招生授課活動。他們的優勢是商業操作模式相對完善，市場炒作能力強，造成的影響往往比較大；這種商業公司推出的作文培訓項目存在二個問題，一是缺少實踐教學積累，所推出的教學方法實用性有限；二，這種完全以市場為導向的推廣，本身不會長遠，當效益好時，他們推廣，效益不好時他們就會放棄，沒有長期保障；作文教育是一個長期項目，不能急功近利，要把寫作能力的培養放在素質教育的大背景下進行研究與推廣；如果不能這樣認識當前的作文教學法研發與推廣，所推出的作文教學法不但不利于全國作文教學研究的深入良性發展，而且會耽誤了全國億萬中小學生的成長，這是一個誰也負不起的責任。 以上我們分析的是一個整體現象，并不否定有些作文教學法，在一定程度上克服了我們所說的情況。 金筆作文教學法：專家團成員由大批精通寫作的作家、作文理論家、一線作文教學實踐教師組成，所有的教學法都出自于一線專職作文教師的教學課堂，成功地把寫作與教學經驗有機地結合在一起，遵從了寫作規律與教學規律，實現了寫作能力培養與教學的有效結合. |
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