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關于《溝壑縱橫的特殊地形區—黃土高原》一課的教學反思 西葛中學 董介文 前段時間，我參加了學校組織的示范課活動，執講的是《溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原》一課，幾經磨練，收獲頗多，感慨頗多，反思頗多。 一、創設情景、激情導入 要想出一節高水平的課，備課是關鍵，備學生尤為重要。因此我先調查學生對黃土高原的認知程度，發現學生了解的并不多。于是，我將“導入新課”設計為“感知黃土高原”，使學生從感性的層面來了解黃土高原，之后我播放一段介紹黃土高原的視頻，使學生在“觀”中生“趣”，由被動地接受知識轉化到主動地獵取知識，的確是收到了事半功倍的效果。 二、指導學習，探究創新 1、黃土高原的位置和范圍 講授新課需循序漸進、步步為營。黃土高原是教材設計的第一個跨省區域，同時也是教材重點分析的我國唯一地形區，因此我用“學習一個地區通常從哪些方面來入手呢？”來引入本段教學。要使課堂生氣勃勃，使學生成為課堂的主力軍，教師必須舍得“讓位”，在此我完全“讓位”給學生，讓學生當“小老師”，通過小組合作交流等形式完成本段學習。從教學實踐來看，學生也樂于接受這種學習方式，課堂氣氛融洽，學生的合作探究能力也得到了很好地培養。 2、黃土高原是世界上最大的黃土堆積區——風成說 “事實勝于雄辯”，教學需要實事求是作基礎。因此我搜集了一組資料——有關黃土高原面積的數據和 “黃土堆積很厚”的圖片，引導學生思考：“這組資料說明了什么問題？”當然，學生的答案是零碎的、不完整的，老師可加以整理，從而歸納出“黃土高原是世界上最大的黃土堆積區”。 順水推舟我繼續提問：“這么厚的黃土是從哪里來的？”繼而引出“風成說”，為了幫助學生理解“風成說”，我制作了一幅動畫，并適時地播放“黃土高原形成”的視頻，促進學生地理思維能力與表達能力的發展，在理性上認識了“風成說”。 “既然‘風成說’認為黃土高原是風吹來的，那么就需要一定的證據”。簡單的一句話在潛移默化中向學生滲透了“研究地理事物要尊重科學”。關于“風成說的證據”的教學，我采取了開放性的手段，引導學生各抒己見，嘗試追求真理的艱辛，從而樹立辨證唯物主義的思想。從課堂學生參與程度看，學生對“風成說”的證據理解的不太深刻，我認為還應多給予引導和探究。 3、黃土高原嚴重的水土流失 “你印象中的黃土高原是什么樣子？” 問題在學生的頭腦中生成后，會激發他們濃厚的學習興趣和豐富的想像力，同時也作為一個話題很好地引出了“黃土高原的地貌”。繼而由地貌導出千溝萬壑，由千溝萬壑導出水土流失，順理成章地呈現出本課的重點和難點——黃土高原水土流失嚴重及其原因。 關于“黃土高原水土流失的原因”的教學，我搜集材料，精心設計了動畫實驗，力求將難點簡單化：讓學生在觀察中探究，在觀察中總結，在觀察中培養興趣，這樣既鍛煉了學生的分析、概括能力，又培養了學生嚴謹的科學論證態度。 “思維從發現問題開始，教課以撲捉疑難為先”。課堂中我善于抓住新知識的生長點，創設生動有趣的問題情景，引起學生內部認知活動的矛盾沖突，使學生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。因此我即興設計了一場小辯論賽，辯論題目是：“是水土流失造成千溝萬壑？還是千溝萬壑造成水土流失？”為學生提供了一個自由活動、盡情發揮的平臺，使學生在辯論中形成自己的觀點，在民主的氣氛中擺正自己的位置，從而深化對地理教學重點、難點的理解。這場競賽的出示使課堂氣氛達到了高潮，學生的情緒也達到了高潮，彼此的“較量”相當精彩。 三、內化知識，拓展遷移 知識的拓展使學生的思維更加豐富，知識面更加開闊。本課我將課本中“我國的水土流失情況”的內容作為拓展性題目，充分放手給學生，我只需指點迷津，而同學之間互相回答自己提出的問題，產生了和諧的學習氣氛，取長補短，共同學習。從課堂學生的表現來看還算理想，這說明學生已經初步具備了小組合作、自主探究、自主解決問題的能力。 四、小結歸納、知識升華 在課堂小結中，我注重培養學生的語言表達能力和歸納總結能力，讓學生自己總結收獲，包括知識方面、能力方面、思想方面等等，學生也能很好地抓住這個機會，向其他同學展示自己的才華和實力。 五、總體評價 總之，在本課的教學中，主要以學生的自主學習、合作交流、討論表達為主體，教師不斷用“問題”引導他們進入思考狀態，為他們提供討論、交流、合作、表達的機會。把教學定位在一種交往、對話關系之上，從而充分發揮學生自主學習的主體地位，實現師生、生生之間的互動。因此課堂上要相信學生，尊重學生，給他們“充足的時間”、“充分的自由”和“恰當的組織引導”，使學生發揮他們“最大的潛力”。當然本節課的教學也有許多不足之處，在以后的教學中我應該加以改正。 |
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