教研組的工作要進一步加強

第二講：校本教研的對策

上一講，我們分析了校本教研中存在的問題，這一講我們談談針對這些問題，討論解決問題的對策。

對策一、確立教師教研主體的地位

關于校本教研主體偏離的問題，我們的對策是應當確立教師教研主體的地位。那么，如何確立教師教研主體的地位？

以校為本的教研活動，它的研究地點在學校，參加的對象或者研究的主體應該是教師。下面，我們從教師、學校、教研員三個角度來闡述如何確立教師教研主體的地位。

從教師本身的角度來看，以校為本的教研活動，教師首先必須有自我發展的愿望, 樹立自主研究意識,消除對專家和教研員的依賴心理,把研究看作是自己教育教學生活的重要組成部分,是自己義不容辭的責任。因此要做好教師教育教研的研究，主體意識要強。其次,教師必須具有教育科研素養。校本教研要求教師必須掌握一定的教育科研理論和方法,發現問題后用正確的方法、正確的理論來引導指引教師進行正確的研究，具有一個善于發現教育教學問題、反思教育教學經歷、總結教育教學規律的頭腦。

從學校的角度來看，校長作為校本教研的組織者，要準確把握“自我反思、同伴互助、專業引領”之間的關系。同時在學校，校本教研不能僅僅是定幾條制度，要通過制度層面的落實，著力于營造學校教研文化氛圍的創建，不斷創新校本教研的活動形式，要根據學校的實際情況和老師的實際情況，開展一些具有成效的校本教研活動，比如說，可以開展一些主題明確的校本教研活動，充分調動全體教師參與校本教研的積極性，規范教師參與校本教研的行為，引導教師全員參與校本教研。

從教研員的視角看，以校為本的教研活動，教研員要以參與者、合作者的身份加入到校本教研的隊伍之中，要多創造機會讓教師發表自己的見解,暢談教學中的感悟。比如說，參加校本教研活動時，應讓與會的老師積極發表自己的看法，充分進行互動、交流、討論、對話，以此取得很好的效果。教研員應該引導教師“教中研”、“研教合一”,也就是引導教師樹立“教學即研究”的意識,教學與研究相輔相成，教學研究是為了更好地教，因此在教學中要學會觀察、積累、反思, 不斷總結經驗,提升認識。

對策二、緊密聯系課堂教學，立足于實際問題的解決

許多老師在校本教研中常常不知道“研究什么”，即研究的目標不明確，因此我們提出的第2條對策是：校本教研要緊密聯系課堂教學，立足于實際問題的解決。

研究問題應當來源于本校教育教學實踐。兩年來，我們在實踐、調查、訪談中發現，教師在新課程實施中遇到了許多問題。例如：

1．教師與學生的關系如何處理？

2．師生負擔過重，如何適當減負？

3．教師的教學行為方式的不適當，如何改進？

4．自主合作探究的學習的方式表面化，如何解決？

5．“三維目標” 在教學中的落實不夠，特別是過程與方法、情感態度與價值觀落實不夠，如何改進？

6．學生學習中的過程性評價實效性差，如何改進？

7．學生綜合素質評價怎樣操作更加具有實效性？

當前課堂教學存在校本教研應特別關注的問題：

1．“關注個性” 與“ 關注共性” ；

2．“自主學習” 與“指導學習” ；

3．“接受學習” 與“探究學習”；

4．“獨立學習” 與“合作學習”；

5．“教學預設” 與“教學生成”。

下面舉三個例子談談如何緊密聯系課堂教學，解決實際問題。

1．“教學預設”與“教學生成”

很多老師認為教學預設只是停留在傳統意義上的備課，實際上，教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出精心的、周密的策劃，這就是對教學的預設。

教學預設主要包括三個方面：一是教學目標的設計。我們知道，學科總的培養目標必須細化為每一節課的具體教學目標，通過每一節課的具體教學目標的落實和支撐，才能使學科總的課程目標落到實處。在實踐中我們發現，有些老師教案中所寫的教學目標，不是教師自己根據這節課教學內容和學生及學校的實際來設計的，而是從有關材料中抄來的。沒有明確的教學目標的課，無論如何也談不上是優質的課。教師上每一節課之前，首先必須明確這節課的教學目標，希望學生通過這節課的學習，得到些什么，經歷些什么，體驗些什么,發展些什么。二是教學過程、教學環節、學生學習活動、學習方式的預設；三是教學資源的預設與準備，包括實驗器材、素材、課件等教學資源的準備。

在教學生成方面，有的老師教學預設做得很好，但實際上課時往往受到教學實際、教學預設的限制，即預設過度，生成顯得不足。有人在這方面做了一些研究，總結出一些很有價值的東西，如：

（1）讓學生先開口

通過學生先開口，就可以了解學生現有的基礎，在課堂上生成就可以從這個基礎開始，獲得學生頭腦中已有的可利用的教學資源，從而生成新的教學起點和因人施教的切入點。

（2）巧用學生的話

課堂上學生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些“話”，會使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，取得出其不意的效果。

（3）妙用學生的錯

學生的錯誤也是一種教學資源。通過利用學生的錯誤，暴露出錯的過程，然后進行因勢利導，從而生成正、誤知識的辨析點。

（4）善用學生的問

   課堂上及時抓住學生的提問，并順著學生的思路延伸下去，通過步步追問、追思，從而生成教學的深化點。

（5）活用學生的題

利用互動中生成的學習材料，當學生編的題出乎教師的意料時，要急中生智，隨機應變，從而生成教學的創意點。

2．問題情境的創設

在實際教學中，無論是物理學科，還是其他學科，往往需要創設教學情境，特別是創設問題情境，讓學生提出問題。問題是物理教學的核心，物理教學的過程應當是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。解決問題首先是提出問題，因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應十分重視問題情境的創設，使學生進入問題探索者的“角色”。

知識的建構過程總是在一定的情境下，通過原有知識的相互作用實現的。也就是說，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產生的，因此，教學情境能對教學過程起引導、定向、調節和控制作用，學生教學情境尤為重要。教學情境是一種生動的教學手段，它通過一定的途徑，把學生帶入學習活動中，為學生營造自主學習的氛圍，最大程度地激發學生學習興趣，學生有了興趣這種學習的內動力，就會自然而然更積極地去學，從而，使學生的情感進入認識活動。

在這個過程，很多老師在新課程實施過程中，很多學校圍繞這個問題，做了比較深入的教育教學研究。在實際教學中，我們發現通過差異性實驗來創設情境受收效甚好。

差異性實驗是指結果出人意料之外的、與學生學習前概念或常識相違背的物理實驗。這些實驗展示的現象，與學生學習物理的潛概念發生矛盾，能引發學生強烈的認知沖突，使學生頭腦中產生各種各樣的疑惑。在差異性實驗中，要提供學生自主建構問題的時間，讓學生通過思考、討論和語言組織，提出相應的問題。下面舉例說明。

（1）吹氣實驗——在蒸發實驗教學過程中，教學時，教師請學生做如下的吹氣實驗：第一次請學生將手掌攤開放在離嘴大約15 cm的地方，張大嘴，慢慢地對手掌呵氣，學生會感到手掌“暖烘烘”；第二次請學生將手掌攤開放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學生會感到“冷颼颼”。

    然后要求學生提出問題。在這種情境下，學生自然會產生并提出這樣的問題:同樣從自己的嘴中吹出的氣，為什么一次是暖烘烘，而另一次是冷颼颼？同是嘴中吹出的氣，理應溫度相同，為什么吹氣的方式不同，兩次感覺不同？教學便可圍繞解決相應的問題來展開教學。

（2）老師上牛頓第一定律，在教學慣性知識時，教師舉例：人絆倒時通常是向前撲，而人滑倒時往往是向后仰，如何解釋這一現象？這是一個司空見慣的現象，但學生在學習慣性知識之前卻難以作出正確的解釋，于是容易產生解答問題的內在需要。

（3）撞蛋問題——當學生學習了牛頓第三定律和動量定理之后，可以給學生提出這樣一個物理問題。日常生活中打雞蛋時，如果左手握住一只雞蛋不動，右手拿一只雞蛋去撞它（兩只雞蛋都是一樣的堅硬，并且是用同一部分互相碰撞），哪一只雞蛋更容易被撞破?是被撞的那一只呢，還是去撞的那一只？或者兩只被撞破的幾率相同？這是一個看似簡單其實并不容易解釋的問題，因而能夠很好地訓練學生的創造性思維。

研究撞蛋問題很有現實意義。因為在交通事故中人腦的損傷狀態與那只“運動著的蛋”頗為相似。若將人的頭顱比做雞蛋，則顱骨就像蛋殼，腦漿就像蛋清，腦髓就像蛋黃。一旦頭部受到強烈撞擊，腦髓就要撞擊顱骨內側，因此很容易引起腦震蕩或腦血腫;即使顱骨不破裂，腦髓也會受到損傷。

情境創設要值得學生思考，既能激發學生的學習興趣，又能激發學生的進一步思考。這樣的情境創設才是有效的。

（4）在地磁場教學中，很多老師注重知識的講解，很少老師通過實驗來測試地磁場。有一個老師做了這樣一個實驗，利用門框做地磁場實驗——在教室門的四角釘上釘子，用直徑為0.1～1.0mm的漆包線沿門框繞一個幾十匝的矩形線框，它的兩端引出線接上檢流計，將檢流計放在實物投影儀上。握住門把手，將門快速轉動，檢流計指針就會發生偏轉。如果墻面正好跟地球的磁子午線面垂直，那么檢流計指針偏轉會更明顯。地磁場很弱，用中學常規儀器難以觀測。這個實驗利用教室門框做成大型矩形線框，效果很明顯。下課后將這些器材留在教室里，讓學生課下動手探究，對學生的影響十分深遠，甚至是終生不忘。

用差異性物理實驗創設情境生成性教學過程中，教師要善于“不開口”，把提出挑戰性問題的機會讓給學生，使學生逐步養成自主建構問題的意識與習慣。

3．理解《課程標準》，把握好教學要求

在實際教學當中，教師對《課程標準》的把握還存在著一些問題。如何在教學中領會《課程標準》的精神，也是校本教研中應進行認真、深入研究的內容。比如在《課程標準》中有這么一個條目：知道常見的形變，通過實驗了解物體的彈性，知道胡克定律。針對這個條目，在教學中要認真把握以下四個方面：

（1）通過調查日常生活和生產中所用彈簧的形狀，讓學生了解常見形變的種類和彈力大小與什么因素有關。

（2）在探究彈簧伸長量與彈力的關系實驗中，引導學生通過圖像法尋找彈簧伸長量與彈力的關系。

（3）設計微小形變的實驗，讓學生在動手操作中體驗微小量放大的科學方法，體會實驗設計的巧妙。

（4）讓學生自己動手做一簡易彈簧測力計，了解彈簧測力計的工作原理。

這樣不僅能完成知識性學習目標、技能性學習目標，而且也能很好地完成體驗性學習目標。

對策三、教研組的工作要進一步加強

針對前一講中談到的教研組的作用尚未充分發揮的問題，我們提出的對策是：教研組的工作要進一步加強。那么，學校教研組的工作該如何加強？福州高級中學在加強教研組工作方面作了一些有益的嘗試。

對福州高級中學蘇云校長的采訪

主持人：福州高級中學在校本教研方面做了很多積極的嘗試，有“培青工程”和“名師工程”，下面我們來采訪一下福州高級中學的蘇云校長。蘇校長，請您給我們介紹一下你們的“名師工程”和“培青工程”。

蘇校長：好的。我們學校非常重視對教師的培養，對青年教師就提出了“1369”，也就是1年能夠勝任，3年能夠稱職，6年能夠成為骨干，9年成為一方名師。“1369”實際上也是針對教師發展的不同階段提出的不同目標。但是我們過去提出這個目標以后，有一些老教師就向我提意見，他們說學校很重視青年教師的培養，做的有聲有色，那老教師怎么辦？他們也要發展。后來學校也意識到了這個問題，進一步提出了“名師工程”和“培青工程”，將那么“名師”和“培青”兩個工程結合在一起。我們在過去的“培青工程”里就有拜師學藝的要求，青年教師要求拜一個老教師，做一個名師的徒弟，師徒結隊，平時共同研究、共同提高。現在提出的“名師工程”對一些老師的要求就更加具體了，比如說，他們不僅要聽青年教師的課，而且在平時教學中要給予幫助，在這個幫助的過程中，我們的名師也在獲得提高，所以，我們把“名師工程”和“培青工程”結合在一起，實際上是希望青年教師和老教師共同提高。在具體的做法上，對“培青工程”提出了很多具體的要求，如每個學期開一節觀摩課，要聽一定節數的老教師的課，要撰寫教學經驗的總結；而且我們對于青年教師的培養不僅僅在于平時的上課，也希望在更高層次上給予一些培養，如組織教學基本功的比武，去年對青年教師的要求是能夠評課，評課是比起課堂教學更高層次的要求。今年我們舉行了解題、說題活動，對青年教師每年都有一定的安排和規劃。名師也確實需要更大的發展，做為名校要靠一大批的名師。

主持人：那你們是怎么做的？

蘇校長：名師不能放任，自生自滅。過去有一些名師會主動搞教研，有一些機會會自然而然產生出來。但這個不夠，特別是在新課程背景下，我們應該加強對教師隊伍的建設，加強教科研的工作，所以，我們對名師設立了一個“名師工程”。對名師我們有一些具體要求，每年應該做哪些事情，如培養青年教師，開論壇，到各地聽課、評課，學術講座、學術交流，為名師創造了很多機會和條件。從另一個角度我還設置了名師的條件，并不是每一個老教師都能成為名師的。他們必須符合條件，自己提出申請，然后經過考核，通過了我們才評他為名師。而且名師不是終身制的，而是三年一評，三年后要重新考核，符合條件的繼續評為名師，沒有完成任務的、不符合條件的，我們不再評他為名師。“名師工程”和“培青工程”結合在一起還有另外一個功能。不少學校發現一個問題，不少老師評上職稱后覺得船到碼頭車到站了，不太喜歡做一些事情，有惰性了，覺得夠了，就做一些一般性的工作，不想再創造業績了，過一些一般老師的生活，我們覺得這很可惜。所以，把兩個工程結合在一起，目的是涵蓋學校的所有的老師，比如說剛畢業一年的老師要能夠勝任。“1369”，九年下來就到了三十多歲了，三十多歲有了一定的基礎可以申請名師，不論是一級教師，或者高級教師，甚至特級教師，都要自己提出申請，才能進行考核。我們的名師還分為兩個層次，一個是名牌教師，指在省市有很高的威望的老師，一個是骨干教師，指有一定的知名度，但威望沒有那么高的老師。這樣的話，就涵蓋了老、中、青各個教師。

主持人：這樣非常好，貫徹了新課程的理念。新課程要求關注每一個學生，那么學校應該關注每一個老師。

蘇校長：對，我們提出了“名師工程”和“培青工程”，本身就是在為老師搭建一個平臺。所以我們老師有很多外出的機會，但我們有一個要求，名師回來以后要求在一定范圍里做介紹、交流，不僅是個人收獲，而且要讓自己的體會和感受在一定范圍里得到共享，所以“名師工程”不僅僅是師徒關系。

主持人：讓這些資源和經驗得到共享，一起發展，一起成長。真的很不錯。

蘇校長：對。我們正是借助這個“名師工程”和“培青工程”這個平臺，在教研組的建設方面我們也有了一些新意。過去發現一些老師來教研組集體備課，就對對進度，對對要求，簡單談幾句就沒有了。現在我們集體備課活動就不一樣了，我們要求每個老師都能積極主動參與到問題的討論中來，一般來說，一個星期安排專門的兩節課，一節課是集備組的問題討論，比如首先是學習新課標，對新課標的問題要仔細地研究清楚，對學生當中發生的問題要提出來，探討如何解決，對三維目標提出具體的方案，如何進行探究，每次活動都有一個主講人，主講人每次都會提出一個方案，其他老師一起探討，產生思想的碰撞，產生智慧的火花來。另外我們還安排了“名師論壇”，有的老師外出參觀講學，有些體會要跟組上老師一起分享。另外有些名師手上有一些專題、課題，專題研究也好，課題研究也好，到了一定程度，就把自己的體會、成果拿出來與全組老師進行分享。這樣的工作還不僅僅限于集備組。我們還會抽取一些具有共性的內容在全校講，比如說剛剛提到評課問題，我們每個學科都可以學習。每個學科都有這樣的問題，怎么評課？這里就有很高的技巧，全校共享。

從視頻和采訪當中我們感受到這個學校教研組活動開展得好，它有一個很重要的特點，名師在培青的過程中不斷地發展自我，青年教師的聰明和智慧以及他們積極參與、大膽表達自己能力的態度、他們的思想對名師是一個很重要的影響。所以這個良好的氛圍使名師和青年教師共同成長，這是第一點。第二點，對于各類老師有相應的發展目標，比如，每個名師都有自己的個性和特長，要求每個名師都在自己的最近發展區、或者說自己的目標上有一個具體的發展、要求，任務的要求驅動了他們的發展。第三，這個學校教研組的問題抓得很實。每一次教研組的活動都有主題，有針對性，而這些主題都是針對他們研究教育教學當中遇到的問題。接下來是我們的校長對老師關愛備至。只要有機會就讓老師們出去學習，讓老師出去展示自己的才華，比如說省質檢的命題，會考的命題，高中新課程的培訓，教師的講座，讓老師出去，在承擔任務的過程中得到發展。

接下來我們再來看一下石獅一中是如何開展教研組活動的。新課程實施以來，石獅一中以關注學生、提高課堂教學有效性為主題，開展了一些教研活動。在校本教研活動中大力提倡資源共享，同時注意到不同的老師教學對象不同，學經驗深淺不同，教學個性是有差異的，這些因素會導致教學的“異構”，因此學校各個教研組都開展“同課異構”活動。“同課異構”是對同一個課題不同的老師進行不同的交流，或者是不同的教學，然后是大家一起交流、一起觀摩，取長補短。從教學的本質來看，“同課異構”也是我們追求的。有幾個問題需要特別說明的，“同課異構”在哪些地方異構？首先教學目標、教學內容是一樣的，但是教學目標針對不同的教學對象，實際的教學情況就會不一樣。讓學生在這節課里得到什么？經歷些什么？體驗些什么？發展什么？不同的教學對象可以提出不同的要求。第二個是教學方法的異構。第三是評價措施上的異構。“同課異構”帶來教師專業發展上有什么好處呢？異構是學習智慧，課堂上不同的教學是一個個性化的行為，教學的藝術性也最終落腳在教學的個性化上。

教研組是學校教學活動的重要的基層組織，是學校教研活動最基本的單位，是教師參與教研活動最直接的場所，是提高學校教學質量的重要基地。特別要強調的是教研組長是學校學科專業人才，是學科基層業務組織的管理者。因此，教研組長應選拔有豐富教學經驗和研究能力、業務過硬、善于管理、勇于開拓的教學骨干來擔任，要注重培養一批優秀青年骨干教師擔任教研組長。教研組長應找準角色定位，努力成為校本教研的參與者、促進者、組織者、引領者。

學校教研組要把教師的個體行為聚合為群體行為，對新課程有較規范的執行力，使教研組站在一個制度化的平臺上運作，具體地說要做到“三化”：

要實現學科教研活動的制度化

教研組必須增強教研活動的目的性、針對性、計劃性和有效性。規劃好每一學期的教研活動。以活動項目為載體，以合作互動為抓手，分階段設計好一系列可操作的活動內容。做好每一次活動項目的執行方案和落實措施，做好相關的活動記錄，使活動的過程與經驗能夠留下一些細節，作為教研組的業務檔案，為教研組積累教研資源。

要保障學科課堂教學的規范化

主要是指教學常規的要求，必須體現在學科的課堂教學中。落實到“備課”、“上課”、“作業”、“輔導”和“小結反思”中，在這些課堂教學的常規環節中貫徹好新課程的要求，使學科教學能按照新課程的理念規范起來。

要形成學科教師團隊的整體化

教研組是一個教師的團隊，團隊在結構上的特點往往不一致，但基本上都有著年齡、職稱、能力等方面的差異，這種差異是客觀存在的。而作為一個教研組群體，怎么看待和用好這種差異，使之成為一種集體的資源，包括在精神上、性格上、興趣上、特長上等，倡導相互尊重與學習，實現群體整合和互補，但這需要有一定的措施。

教研組的活動究應在哪些方面深入研究呢？這是要討論的問題。先看一個視頻，上海教科院王潔博士在校本教研方面做了很多有益的工作。而且取得了很多成果，在國內是一個知名的人士，她在講課的過程中講了一個調查的結果：

【資料】　教師觀課因素

資料：教師觀課主要視角權重25年前后比較

教研組的活動要考慮學生學生的實驗能力、操作、技能、動手方面，考慮概念的理解，對概念的獲得、獲得結果的情況、以及考慮他們分析理解物理規律的情況。但是，王潔博士調查情況發現，課程改革之后，學生在動手操作、對問題的質疑能力方面、領悟物理概念的能力方面提升了，獨立分析問題、解決問題的能力沒有提高。為什么學生分析問題、解決問題的能力沒有提高呢？這與教師的教有很大的關系。針對新問題、新情景，分析問題和解決問題，創造性地解決問題，是需要教師和教研組進行研究的。

她還談到教師在校本教研中要注意的問題。教師的技能，教師要公開自己的技能，把自己懂得的東西能夠表白出來，然后傾聽與回應，回應指的是別人說的東西能夠與自己討論，能夠把自己的觀點進行有效的交流。第三是問題化技能。作為教研組組長，作為骨干教師，把今天教研組今天的活動圍繞的主題以問題的形式表示出來，教師圍繞這些問題進行有效的解決。最后是建構技能。這與學生的建構是一回事。教師在交流討論過程和反思的過程中能建構，發展自我，通過建構把自己認識不足的東西、自己有疑問的東西能夠有效的發展。

發展教師解決問題的技能。一個教師在進行教研組活動的時候，不同的人處在的角色是不同的。有的老師對這個問題，愿意貢獻出來，處于開放區；有些問題，老師懂，但不愿意講，怕自己有水平、有內涵的知識被別人學會，這是隱西藏。有的老師又知道、又不知道，有點模糊，搞不清怎樣認識正確，這是盲區。對一個參加討論的人，有開放區、有盲區、有隱西藏、有未知區，在這個基礎上，我們希望通過共享、傾聽回應，通過問題化，即教師有效的問題交流，使開放區更加擴大，不出現隱西藏，使未知區越來越少，盲區逐步清晰。這個模型有利于教研組組長或骨干教師能夠帶領全組老師一起共同解決問題，激發每個教師的聰明才智，使問題解決有效。

對策四、進一步加強區域教研、聯片教研活動的實效性研究

我們提出的第四條對策是：進一步加強區域教研、聯片教研活動的實效性研究。下面通過兩個案例來了解一下福建省開展區域教研、聯片教研活動的一些經驗。

第一個案例是福州三中圍繞高中新課程模塊學習評價與學分認定研究的課題，如何在自己研究的基礎上，引領兄弟學校共同開展課題研究，下面是采訪內容。

主持人：黃主任，能不能請您介紹一下，福州三中開展普通高中學生模塊學習評價和學分認定課題的過程？

黃主任：在省教育廳、省普教室直接指導下，我們學校在開展這個課題研究的過程中力求建立一個以促進學生發展為目的的評價主體多元化、評價方式多樣化的一個學習評價體系。根據我們學校實際情況，我們學校成立了由校長、教研室主任、學科組長以及第一線老師小組。

主持人：你們在研究過程中遇到了哪些困難？

黃主任：遇到的困難很多。其中一個非常突出的困難就是如何協調學分認定與學習模塊評價之間的關系。在研究的過程中，我們始終遵循了理論指導實踐、行動、反思，然后逐步完成這樣一個原則。當然，在這個過程中，我們主要還是依靠學校教本教研、依靠專家引領、同伴互助、個人研修，這樣的研究途徑。

支持人：目前這個課題做到什么程度了？

黃主任：經過了兩年多的實踐，不斷反思驗證，我們形成了具有特色的“一冊三表”。

主持人：能不能請您介紹一下“一冊三表”的具體內容？

黃主任：“一冊三表”就是普通高中模塊學習評價學分認定流程圖。

“普通高中模塊學習評價與學分認定”流程圖表

從這張流程圖中我們可以看到，學生學分認定與學習評價，學習評價一共有三個部分內容分三部分，一個是模塊修習時數，一個是模塊學習過程性評價，一個是模塊學業考核，這三者與學分認定之間的關系是：只有這三個部分都合格了，學生的學分認定才能獲得。但是關于模塊學習過程性評價并不是非常容易做到。在這個圖表當中，比較清晰地展示了我們整個過程性評價。首先，我們學校是對于新的高一學生都要建立檔案。然后對學生進行模塊學習指導以及學習模塊評價培訓，培訓時我們要明告訴學生評價的形式、方式、內容、標準，因此學生在進校之后都會收到每個學科給他的一個具體的評價內容。

為了便于操作，我們把過程性評價又分成兩部分，一部分是學生自評和互評，另一部分是老師對學生的評價。在學生自評和互評當中，又分四個部分的內容作為學生自評和互評的標準。

高中學科模塊學習過程性評價量表（學生個評、互評使用）

模塊：                  班級           姓名              學號_________

附：過程性評價量表說明

1、個人自評、小組評價按四個等級評定：A：優秀，B：良好，C：一般，D：有待改進。

2、評價項目的具體內容有：

（1）學習態度：學習目標，學習興趣，自主學習。

（2）學習常規：修習情況，作業繳交，課堂表現。

（3）合作學習：研究性學習，學科競賽，選修課程等活動中合作、交流、溝通等能力。

（4）學科特質：研究性學習、創新大賽、學科競賽成果。

這里的學科特質是指學生的學習個性，以及學科表現培養學生的學科特質。關于學科特質評價我們也專門為學生設置了學生學科特質申請表，在這張申請表當中，具有研究性學習、創新大賽、學科競賽成果或申請免修課程或申請A等級的學生應填此表。

學生學科特質申報表（學生使用）

申報編號：

注：­­­具有研究性學習、創新大賽、學科競賽成果或申請免修課程或申請A等級的學生應填此表。

《學生模塊修習記錄手冊》（教師使用）

主持人：其實這張流程表最主要的就是模塊學習怎么評價，包含著三個內容，第一，模快修習時數，上了多少節課，有沒有缺課，第二是模塊學習過程性評價，最難的就是這一塊，第二塊當中分為兩塊，學生的評價和老師的評價，學生的評價和老師的評價共同組成了模塊學習過程性評價，第三塊是模塊學業考核。那么這三個部分都合格了，這個模塊才能獲得它的學分。然后由年段集備組把這個考核認定等級成績給教務處。教務處要負責管理。最后學校認定。所以我們就形成了這樣一個管理制度。也就是說，由學生的自評、小組互評、老師考核、教務處管理、學校認定組成的一個管理制度。

主持人：我覺得在這張流程圖表當中，最重要的就是中間這部分，即模快修習時數，模塊學習過程性評價，模塊學業考核這三塊的內容，那么這三塊的內容具體怎么操作，怎么認定學生是否合格呢？比如模塊修習時數，他要達到多少時數才能算合格呢？

黃主任：應該是這樣的。就是模塊修習時數就是根據這個模塊的實際修習時間，就是規定的修習時間，不得少于六分之五，如果他少于六分之五，那么這個學生就不能獲得這個模塊學習的學分。

主持人：好。關于模塊學業考核要達到多少分才算合格呢？

黃主任：那么，模塊學業終結性的這個考試，一般來說60分以上，包含60分算合格。

支持人：好，那最難操作的就是中間這個模塊學習過程性評價，過程性評價你們是通過百分制還是等級制，如果是等級制的話，要達到什么等級才算合格？如果是百分制，那要達到多少分才算合格？怎么操作這一塊？

黃主任：從評價的整個方案來看，左右兩塊——模快修習時數、模塊學業考核可以量化，就是中間的這個模塊學習過程性評價帶有很大的終結性評價，所以我們就把這些內容與等級A、B、C、D四個等級來進行評價。那么，一般來說，獲得C，包含C以上的都可以合格，如果獲得D，那么這個就屬于過程性評價，模塊學習過程性評價不合格。那么倒過來，重新學習。只要這三個部分都處在C，包含C這個級數，那么學說就可以獲得這個模塊學習的學分。具體操作方法見操作說明。

操 作 說 明

　　《福州三中學生模塊修習記錄手冊》共設7個項目，其中1、6項是以量化形式，確定是否給予學分認定。2、3、4項是以A、B、C、D四個等級形式進行過程性評價，確定是否給予學分認定。

1.考勤：

每個模塊實際修習時間不得少于該模塊規定學時數六分之五，否則該課程模塊學分不予認定。（獲得免修資格的除外）

2．作業等級：

以作業完成的數量、質量、及時程度以及訂正和按要求裝訂情況，分A、B、C、D等級評定。

3．學習活動表現：

根據在課堂、實驗、課外活動等方面的實際表現，主要關注在學習過程中的合作意識，參與程度，動手能力、階段測試結果等態度、情感、成績等方面的狀況，分為A、B、C、D等級評定，對表現特殊的學生要有文字紀錄。

4．特長、作品：

對于學生具有個性化的特點和表現予以關注和記錄。

5．過程性評價等級：

針對學生學習過程中的2、3、4項的綜合評價分別為A、B、C、D等級。

評定A：AAA或AAB            評定B：ABB或BBB 

評定C：BBC或BCC或CCC      評定D：CCD或CDD或DDD

6. 模塊考試：

分為課標要求的100分制和校本要求的50分制兩部分，學分認定需要的終結性測試成績是依據課標要求的百分制成績，其中：85分以上A、84分-70分為B、69分-60分為C、59分以下為D。

7．綜合評價成績：

5，6項的成績按各教研組制定的評定比例折算成模塊綜合評價成績和等第。

8.學分認定：

針對學生學習過程中的1、5、6項的綜合評定，確定是否給予學分認定。

主持人：模塊學習和學分認定從這張流程圖表還是可以相當完整，當然這是對所有學科都適用的，下面我們請物理教研組組長林杰老師來介紹一下物理學科模塊學習和學分認定是怎么操作的。

林老師：下面我給大家介紹一下我們教研組是怎么樣完成過程性評價的。從剛才黃老師介紹內容看，修習時數和模塊學習考核是比較容易解決的，最難解決的是過程性評價。關于過程性評價，我們開展了這樣一些做法，首先確定過程性評價的目標：促進學生的進一步發展；然后我們設計了“物理課程模塊學分成績報告單”、學生使用的“高中物理模塊學習過程性評價項目表”和教師使用的“物理學科過程評價記錄表”。

物理課程模塊學分成績報告單

高中物理模塊學習過程性評價項目表

班級___________姓名___________座號___________學號___________

使用說明：

本表為過程性評價中學生用的記錄表，讓學生在學習時知道過程性評價的具體項目，能自主和互助進行反思，使學習過程也成為促進學生發展的重要環節。具體操作如下：

1．  在每個模塊學習之前發給學生，使學生知道過程性評價的項目和要求

2．  每個模塊學習完成之后，進行自評和互評

3．  上交與老師對學生的過程性評價合并，得出學生過程性評價成績。

福州三中物理學科過程評價記錄表

使用說明：

本表為過程性評價中教師用的記錄表，及時記下學生在學習過程表現出的種種優點、特長和進步之處，同時及時與學生進行交流促進學生的進步和成長，一切都是為學生的發展為主。具體操作如下：

1．  完成修時數：每模塊記錄一次，記下學生參加本模塊修時情況，缺六分之一課時，即6課時的本模塊必須重修，也就是填“合格”和“不合格”

2．  作業完成情況：每模塊記錄一次，每班科代表記錄平時作業完成情況，用A、B、C三個等級來填；A級為“好”，能及時認真完成作業；B級為“中”，偶爾沒有及時完成作業，作業完成不夠認真，但能在老師提出改進意見后有所改進的；C級為“差”，經常不能及時完成作業，在老師提出改進建議后不能有所改進的。

3．  活動表現：記錄下學生在課堂、課外等常見的活動中突出的表現，從上述活動中及時記下學生的閃光點，及時反饋給學生讓學生發現自己特點和優勢所在，主要記錄具體事例（要點），讓老師在記錄的過程中體會到學生的聰明才智和創造性。

4．  學生作品、特長等：記錄下學生在研究性學習，創新大賽，參加有關學科競賽等發表的作品，表現出來的特長等記錄下學生成長的軌跡。

5．  實驗情況：記錄下學生在科學探究、實驗課中表現的情況用A、B、C三個等級；A級為：實驗中有良好實驗習慣，能在課前做好實驗預習報告，實驗中能按照實驗要求認真完成實驗操作，實驗后能及時完成實驗報告；B級為：實驗中有良好實驗習慣，能在課前做好實驗預習報告，實驗中能按照實驗要求完成實驗操作，但不夠認真，存在應付的傾向，實驗后實驗報告偶爾不能及時完成；C級為：實驗中沒有良好實驗習慣，違反實驗規章，不能按照實驗要求完成實驗，實驗過程中不認真，今老師指出錯誤之后不能改進的。

6．  筆試成績分兩部分，第一部分為平時單元成績，以百分制計；第二部分為模塊成績，分課標要求和校本要求兩部分來出，課標部分成績，以100分制算；校本部分成績為50分制算

7．  綜合成績為上述2～5項的綜合表現，分A、B、C、D四個等級，A級為優，B為良，C為及格，D不及格

8．  學分情況：分2學分和0學分兩檔，修時數滿足5/6的，綜合成績C級以上，模塊考試成績課標部分60分以上的獲取2學分，只要有一項不滿足要求的得0分。

有了這些表格，我們要怎么用呢？學生學習過程性評價要讓學生知道評什么，所以在每一個模塊學習之前我們就把每一個學生要自評的項目里面，發給學生，然后學生自己針對表格里的欄目去要求自己，這樣有一個好處，就是把這個事情變成一個非常主動的行為。這樣做完之后好像還有一個比較好的效果。比如老師要檢查的一個事情，催學生交作業，現在不要了，非常自覺，記錄在案，比如作業格式，你講他一兩次，他老是不改，不改就是態度有問題，就會自動去改，所以這樣就把學生的學習品質提高了。然后老師對學生評價的時候，側重點在哪？就是要發現學生的優點在哪里，有的小孩動手能力很強，有的小孩對手機玩得非常到位，而且還可以編程序，那么這方面就有專長，然后引導他們在這個學習過程中同化他們，那么過程性評價就滲透到我們平時的教學過程當中，好像效果還是蠻好的。

點評：福州三中拿到課題之后，抓得很緊，跟他們學校一起做這個課題的還有五所學校，都是我們省里不同類型的學校，有農村的，也有城市的，還有一般校的，他們共同討論，不同的人拿出不同的方案。方案中遇到的第一個問題是操作很繁，而且指向不清楚，他們通過一段時間的反復研究，才拿到了今天比較詳細的而且也有益操作的、針對性強的過程性評價方案。所以這樣的聯片教研，以樣本校為龍頭，聯系周邊學校來共同研究問題這樣的研究方式，是有效的提高教育教學研究方面的很好的方法。

第二個案例是廈門市開展的區域教研、聯片教研活動的經驗。他們的經驗可以歸結為以下5點：

1. 以市屬一級達標校為龍頭，劃分片區。

在開展區域教研之前，市屬一級達標學校一般不參加區級教研活動，這樣既浪費了優質教學資源，也不利于這些名校自身的提高。針對這個問題，廈門市采取以市屬一級達標校為龍頭，劃分片區的辦法，把全市劃分為一中片區、雙十片區等10個片區，各片區設有一個召集人，主持該片區的學科教研活動。

2. 同類學校結成教研聯盟，加強協作，形成教研合力。

如廈門六中、廈門科技中學等市屬一級達標校生源質量和教學質量相差不多，他們組織在一起，強強聯手，輪流主辦教研活動，每一次活動均有一個主題。

3. 幫扶性質的教研聯盟。

鼓勵優質校對薄弱校實行幫扶，簽定相關協議，使原本松散的教研聯盟能夠更常態化，制度化。城鄉學校之間，公立校與私立校之間的學校紛紛結盟，聯盟間的教研甚至細化到每周堅持一起備課，細化到每一節課的教學設計，習題編排等。市教育局高度重視城鄉教育均衡問題，鼓勵教研部門把教研活動安排向農村傾斜，堅持送教下鄉，活躍農村中學片區教研氛圍。

4. 結合下校視導，開展聯片教研。

廈門市教科院基教室每周基本上要到2所高中校、2所初中校進行教育視導。我們往往利用視導機會，提前在網上發布研討主題，要求周邊學校物理教師參加聯片教研，大大增加了教師間的交流研討機會，提高了教育視導的效益。

5. 凸顯學校特色，形成示范輻射。

一些學校充分發揮本校特色，利用區域教研提高學校的影響力，形成品牌。

如集美中學的“激活課堂”全國高中新課程教學研討活動至今已成功舉辦了四屆，活動內容豐富。

廈門六中充分利用網絡資源優勢，利用視頻現場直播校本教研的基本環節，現場集體備課，備課后馬上派一位教師上課，課后小組評課。應邀前來觀摩的其他學校教師就這些環節展開研討，最后由市教研員進行點評。

對策五、加強對農村校本教研的專業引領

針對前一講中談到的農村學校開展校本教研相對滯后的問題，我們提出的對策是：加強對農村校本教研的專業引領。那么，如何加強對農村校本教研的專業引領？請陳松老師介紹一下龍巖市開展這方面工作的經驗。

龍巖市普教室在開展農村教研方面有了很好的做法，下面我給大家介紹一下：

1．積極開展新課程調研指導、送教下鄉活動

他們深入農村學校進行調研、指導，每年到近百所學校，深入課堂聽課，參加教研組、備課組活動，召開師、生座談會，與老師們一起分析、探討教學問題，提出改進教學工作的建議，他們十分重視開展多種形式的送教下鄉活動。2007年，就組織了近50位特級教師、優秀教師和教研員分別到了全市七個縣（市、區）十五個校點進行送教下鄉，活動包括上示范課、開設專題講座、點評課堂教學、組織教學問題研討等形式，貼近課堂教學和農村教師實際，內容豐富、形式多樣、城鄉互動，取得了較好的效果。

2．認真開展新課程校本教研的指導、引領活動

一是主動引領一些學校搞好學校教研工作。堅持與一些學校掛鉤，共同進行課題研究、教學改革的探索。新羅區白沙中學（一所大型薄弱農村初中）結對子，協作開展省級課題《農村中學校本教研有效性的探索與實踐》的實踐研究，促進了教師的專業發展和校本教研的有效開展。

3．堅持開展新課程的各種開放、交流活動

搞好普通高中開放周活動。2006年12月由連城一中承辦的開放周活動突出了實施新課程的主題，分若干專題進行了開放性的交流、研討，重視搞好優質學校的教學開放活動。由一些優質學校面向農村學校開展教學開放交流。如在2007年12月，龍巖一中就對全市高中開展學科“推薦課”與“推門課”課堂教學全方位開放，突出課堂教學有效性的主題，有近千人（次）參加，并聘請省普教室教研員和福州的名師進行現場點評指導，開展教學交流研討，對農村中學教師進行了較好的教學示范引領。

對于農村以校為本的教研活動，怎樣去推動還有幾個方面。

1．各級教研部門要充分利用信息優勢、專業優勢、資源優勢為農村一線教師提供專業支持。

2．要加強聯系和交流，優勢互補，資源共享，應立足于教師的專業發展，大力開展以研帶訓、訓中有研的研訓一體化的教師研修活動。

3．各學科開展教研活動應充分考慮到農村中小學，盡量為農村一線教師提供學習研修的機會。

4．各級教研部門應通過網絡交流等形式，多為農村中小學的老師提供學習資料，傳遞信息。

5．通過送教下鄉、送研下鄉，組織優秀教師、教研員到農村學校指導課改實踐。

6．各學科教研員還要利用下鄉調研、下鄉聽課的機會，為當地學校、區域教研工作出謀獻策，為一線教師面授指導。

7．各級教研部門應鼓勵教研員到農村學校聽課、調研，規定教研員下農村學校聽課的下限節數。

8．應通過開展課題研究，幫助一線教師解決實際問題。

9．要加強對農村教師教科研工作的指導和支持，引導農村教師圍繞教學實踐中遇到的真實、急需解決的問題開展課題研究，建立健全科學有效的課題研究與管理機制。

10．聯動省、市、縣（區）三級教研網絡，整合資源，鼓勵各學科教研員積極認真地與農村學校聯合開展課題研究。

11．各級教研部門應有針對性地選擇建立農村學校校本教研制度建設實驗點，以實驗點為依托。

12．系統地分析探究校本教研存在的問題，積極探索解決問題的方法和策略。

13．經常性地組織農村學校開展教學觀摩、教學設計（教案）、教學反思、教學經驗交流及各種有針對性的研修活動。

14．為農村教師搭建交流學習的平臺，促進當地農村區域教研、聯片教研、校本教研活動的開展，做到重點扶持、以點帶面，形成輻射。

15．縣（區）教研部門要加強結對校工作，組織片區的龍頭校（中心校）與農村薄弱校結對。結對雙方應簽定協議，明確幫扶措施，提高結對幫扶實效。

通過前面的討論，我們可以總結出以下5條對策：

1．確立教師教研主體的地位

2．緊密聯系課堂教學，立足于實際問題的解決

3．教研組的工作要進一步加強

4．進一步加強區域教研、聯片教研活動的實效性研究

5．加強對農村校本教研的專業引領