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語篇是小學生學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態、多元的語言要素向學生傳遞相關的英語語言信息，讓學生通過聽說讀寫等多項語言學習活動獲取相關語言信息、相應語言知識和技能，在英語閱讀興趣、學習策略和情感態度價值觀得到同步發展的同時促進學生初步綜合語言運用能力的逐步發展。進入高年級，語篇在長度上逐步增加，內容上趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法以及文化更為豐富，因此，語篇教學所涉及的東西要比一般詞匯、句型、語法等課型更多、更廣、更深，教學要求也更高。
一、找準一個切入點，拉開語篇教學序幕
眾所周知，公園需要入口，航海需要碼頭，樂曲需要序曲，同理，語篇教學需要“牽一發而動全身”的切入點，以此折射出語篇的大意或焦點，讓我們逐步領略到語篇無限的風景。所謂“提領而頓，百毛皆順”就是這個理。找準了語篇的切入點，整堂課就有了線索，有了方向，教師就可以領著學生循著這個切入點，沿著正確的路徑逐步進入語篇、理解語篇，這是學生高質量理解語篇的開端。這個切入點可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個語言點、一幅插圖等，這皆因某一具體語篇不同的主題、體裁、內容而異。
二、追尋一條主線，理清語篇思路
小學英語語篇在形式上比較豐富，有以某一話題展開的對話型語篇，也有圍繞某一話題為展開的敘述型語篇，還有對話、敘述結合型語篇；語篇有長短之分。無論語篇以什么形式呈現，它必然圍繞某一話題展開；無論語篇是長或短，它必然圍繞某一主題表達相關信息。特別是高年級語篇，長度逐步增加、內容趨向豐富、語言項目逐步增多，有時是比較復雜的人物關系，有時是比較復雜的空間位置等，它們如同一個茂密的語言大森林，對英語語言知識積累尚不多的小學生來說不容易整體把握。思路不清的語篇教學活動必然會給學生留下“模模糊糊一大堆”的印象，這對學生初步英語閱讀興趣、閱讀能力的培養和發展以及人生感悟的獲得會打折扣。因此，面對高年級階段比較豐富的語篇，依據話題抓住一條主線幫助學生理清語篇的思路顯得很關鍵，這是學生全面、透徹理解語篇的前提。所謂主線是教師在反復鉆研教材的基礎上形成的教學思路，它能起到提綱挈領、輻射全文的作用，抓住主線，逐步拓展到全篇，幫助學生逐步理解語篇的思路。
三、切開一個橫斷面，突破語言重點
通過整體理解語篇獲得相關信息、逐步提高學生用英語進行初步聽說讀寫的能力是語篇教學的目標之一，因而我們強調對語篇在整體上的理解，但這并不意味著語篇中的詞匯等重要的語言點可以忽略不計。在語篇中，新的語言點同樣是語篇學習的重要組成部分。假如說語篇是一棵大樹，思路是語篇這棵語言大樹的“骨架”，那么語篇中的語言點就是語篇這棵大樹的“枝葉”。因此，假如學生對語篇中的語言點不能充分理解，那么，他們對語篇的理解必然就會不到位、不透徹或不全面。因此，語篇中的語言點就如一把“雙刃劍“，一方面，這些新的語言點使語篇信息更為豐富，這成為學生學習語篇的另一價值所在；另一方面，它們如一個個屏障，給語篇學習帶來了一定的障礙。有時候，語言點的突破還是語篇理解的關鍵，它在一定程度上能幫助學生更為全面、透徹地理解語篇內容，并成為下一課時詞、句學習的基礎和準備。相反，若是新的語言點在語篇學習過程中不能得到充分的理解，那么它們就會成為如很多老師所言的“語篇學習的障礙”，并使語篇學習處于半生不熟的“夾生飯”狀態，從而在整體上影響語篇學習的質量。因此，在整體初步理解語篇內容的基礎上，教師要善于通過細讀語篇切開語篇的橫斷面，將隱含在語篇中的語言點充分顯露，并在上下文中注重對它們的突破，讓學生更為透徹地理解語篇的內容，這同樣也是優化語篇教學的一個重要抓手。
四、聚焦語篇核心，提升文本價值
吃完一個個桃子，桃核顯露無疑，將它們小心播種在泥土里，不久就可能長出新的桃苗，使桃花盛開、桃李滿園的未來成為可能，這是桃子除了營養以外的又一個價值所在。語篇教學也是如此，除了語言學習，它或深或淺、或多或少、或這或那地隱含著除語言以外的目標價值，那就是語篇對學生在情感態度價值觀等方面的提升。小學高年級處于一個小學與初中的交替階段，大多數語篇都圍繞主題給學生以某一方面的啟示或隱含著促進學生綜合發展的文化，這就是所謂語篇的文本價值。因此，我們要以語篇理解為基礎，引導學生將視角逐步聚焦于語篇核心，將它適時播種在語篇教學的過程中，將語篇教學與文本價值的提升融為一體，以“潤物無聲”的方式將英語新課程“文化意識”和“情感態度”兩項目標內容逐步落實在日常的語篇學習過程中，從而逐步實現語篇教學的“果實滿枝”。
作為高年級英語教學重頭課型之一的語篇教學，需要抓住的東西很多，但最關鍵要找準一個切入點，追尋一條主線，在“點”和“線”的牽引下，“上掛下聯，左右逢迎”，以點帶面連形成立體的語篇課堂結構，使語篇教學因此更為豐厚、充盈，逐步追尋語篇教學的“枝葉茂盛”和“果實滿枝”，從而逐步贏得語篇教學的更大值。
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