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3月28日，在縣教育局和校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我有幸得到赴洋思中學為期一周學習的機會。通過考察學習，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。學習“洋思”經(jīng)驗，應(yīng)先學習洋思人的精神，洋思人有著他們的辦學思想和成功的教育理念，有著完整而適合學生實際的教學模式，嚴格的管理方法、嚴肅的敬業(yè)態(tài)度、嚴明的辦治紀律、嚴謹?shù)慕逃砟睿贾档梦覀內(nèi)W習，如果我們要改變現(xiàn)狀實現(xiàn)更大的進步，就必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，要實實在在的學，根據(jù)學校的具體要求，學生的實際情況，結(jié)合學洋思的經(jīng)驗，深刻反思、統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念。現(xiàn)對洋思在教育教學上取得的成功經(jīng)驗談一點個人的體會。
一．科學的教學方法。洋思取得的成功很大程度上在于他們摸索出了一種科學的教學方法。
1.“先學后教，當堂訓練”的教學模式。
洋思創(chuàng)立了以“先學后教，當堂訓練”為基本結(jié)構(gòu)，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。洋思中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，主張教師少講精講，實現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學模式，極大地調(diào)動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動。正因為如此，洋思的課堂創(chuàng)造了一種特殊的氛圍：所有的學生都在自己各自的起點上認真、高效地學習，而這種學習又是在老師的全程指導(dǎo)下完成的。交流中得知，老師們在課前對諸多試題作了大量的研究，對其進行了歸納、分析，進而優(yōu)化出一份份高質(zhì)量的課堂練習，確保了課堂的高效。
2.務(wù)實的承包制。洋思中學的成功與“包”字是分不開的。洋思中學的“包”是無處不在的：各科老師都要包教學質(zhì)量和一定數(shù)量的差生的轉(zhuǎn)化，班主任和科任教師要包學生的鞏固率、合格率、優(yōu)秀率，科任教師要包學生過關(guān)測試，甚至班級的優(yōu)秀生要包輔導(dǎo)一定數(shù)量的后進生等等，一個“包”字給學校注入不盡的活力。
3.實實在在的“三清”。在洋思的各個教師辦公室進行交流時，我們看到最多的便是“××學科日日清成績統(tǒng)計表”“××學科周周清成績統(tǒng)計表”“當堂訓練題”“學生過關(guān)測試題”等等，洋思人把“堂堂清”“日日清”“周周清”真正落實到了實處。
二．不懈的拼搏精神。洋思取得成功的原因除了科學的教學方法以外，很大程度上還決定于洋思人的拼搏精神。
洋思主張“沒有教不好的學生”，他們不放棄一個學生。洋思的教師起早貪黑、孜孜不倦地對學生（尤其是后進生、學困生）進行輔導(dǎo)、教育，努力促使他們進步。他們從不選擇、挑剔學生。交流中，我們了解到，洋思教師有絕大多數(shù)是長期吃住于學校，平均一星期回家的次數(shù)不超過2次，一心撲在教育教學上，這種“舍小家顧大家”的敬業(yè)精神令人肅然起敬。他們相信成績是拼出來的，所以他們不斷地給自己施加壓力。
洋思不懈的拼搏精神還在于洋思的教師培養(yǎng)學生養(yǎng)成了刻苦拼搏的學習習慣。在交流中，我們了解到，即便是成績再差的學生，他們也沒有自卑感。學生說，老師對他們付出了太多的心血，使他們的成績一點一點在上升，讓他們看到了希望。所以，他們不怕困難。實際上，在洋思諸多的過關(guān)測試中，那些后進生們一次過不了的，就來第二次，第三次……這已經(jīng)是一種自覺的行動。
對照洋思人，讓我看到了自身諸多的不足。在洋思聽了幾節(jié)課，它的自然寬松，質(zhì)樸隨和，絕無刻意雕飾、重復(fù)排練痕跡的授課方式給我留下了深刻的印象。想想我們學校曾經(jīng)進行的公開教學，每次總給人一種作秀的印象。而洋思的課卻那么自然而然，甚至讓那些不遠千里來聽課的教師們感到失落：大部分時間都是學生們在那里興致勃勃地學，教師只是點撥誘導(dǎo)，設(shè)疑置問，幾乎不講多少課，這樣的課我也能辦到。再進一步想一想，情況就全然不同了，正如洋思的劉金玉副校長所言，“什么樣的課堂才是高效的課堂，什么樣的課堂才是有序的課堂？應(yīng)該是一種符合學生認識規(guī)律，讓學生自主學習，最大限度地發(fā)揮其潛能的和諧課堂。”而這正是我們的課堂不具備的，我們的課堂存在諸多的“假”和“虛”了，所以我們的課堂需要“打假”。
與洋思人相比，我與他們有一個共同點，那就是具有責任意識，我也會明確自己教書育人的責任，也會明確為了學校的發(fā)展而有責任地去做好每一件事。洋思之行之后，我才明白，自己的這種責任意識其實與洋思人有相當大的差距，洋思人的責任意識是看得見摸得著的，是實實在在的責任，為著這樣的責任，洋思人具有十二分的耐心和奉獻精神。面對成績只有個位數(shù)的差生，他們毫無怨言；面對繁忙的工作，他們樂在其中。這種教育學生的耐心和對教育事業(yè)的極高的熱情正是們所缺乏的。今天看來，我們必須要給自身施加壓力，轉(zhuǎn)變原來的工作作風，讓工作緊張起來。同時，以此來影響身邊人，共同構(gòu)建高效和諧的校園。
這一趟可以說是不虛此行，值得我們借鑒的東西不止這些,他們的扎實有效的集體備課，充分發(fā)揮了集體的力量，減輕了老師的工作量，這些都是很值得我們借鑒的。當然洋思之所以能夠那么成功，我們認為還在于“抓落實”以及能夠持之以恒的堅持。任何美好的理想，如果不通過腳踏實地去實踐就等于空談。所以通過深刻領(lǐng)會洋思精神，我們在教學中一定要腳踏實地，一如既往地干好自己的本職工作，這點也是非常重要的。
當然我們學的是洋思的精神，而非它的形式，我也要結(jié)合我們學校學生的特點來做適當?shù)母淖儭Ｎ蚁耄n堂教學不能用僵化的教學模式來束縛和限制學生及老師，而應(yīng)是看這節(jié)課，教師是否引導(dǎo)學生學會學習，是否激發(fā)了學生的思維和內(nèi)在動力。只要真正把課堂還給了學生，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力和思維，用什么方式都是可以的，上課可以講，可以練，可以引導(dǎo)，也可以啟發(fā)引導(dǎo)等等，但目的只有一個，真正讓學生的思維動起來。他們反對的是形式主義的教學，反對的是忽視學生存在的自我陶醉式的表演，反對的是不顧學生實際的滿堂灌，反對的是讓學生陷入題海的滿堂練，反對的是貌似民主的讓學生進入教師設(shè)計好的圈套的滿堂問。只要你激發(fā)了學生的思維，讓學生真正學會了東西，無論你采取何種方式的課堂教學方法都是可以的。
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