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【內(nèi)容摘要】習(xí)作是學(xué)生知識(shí)、能力、思想、情感的全面體現(xiàn)，更是學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的綜合反映。教學(xué)中過高的習(xí)作要求、封閉式的教學(xué)，脫離實(shí)際的命題，批改時(shí)的求全責(zé)備等原因，使得學(xué)生十分害怕習(xí)作，產(chǎn)生了一定的心理障礙。因此，在習(xí)作教學(xué)中，首先要通過觀察和實(shí)踐使學(xué)生的寫作素材豐富起來；其次要使命題切中學(xué)生心理并合理使用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；還要通過對個(gè)別學(xué)生的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗寫作的成果，樹立寫作信心。只有這樣，我們的學(xué)生才能消除習(xí)作中的畏懼、厭倦、失望等心理障礙，從而使學(xué)生的習(xí)作熠熠生輝。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生習(xí)作 心理障礙 原因 對策
學(xué)生習(xí)作，就是讓學(xué)生把自己看到的，聽到的，想到的，有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。它能突出地表明學(xué)生的語文水平，很大程度上反映他們的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)和思想情操，是衡量學(xué)生語文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。有教師做過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)怕習(xí)作的占85.1%,恨習(xí)作的占8.5%,不怕習(xí)作的占4.3%,而愛習(xí)作的僅占2.1%。學(xué)生不愛習(xí)作，是習(xí)作教學(xué)的大忌，習(xí)作教學(xué)時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生凝視黑板，冥思苦想，無話可說；有的微微搖頭，面帶窘色；有的手足無措，無從下筆……學(xué)生習(xí)作時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？根源在哪里？有何良策？筆者認(rèn)為，學(xué)生主要障礙是心理障礙。學(xué)生習(xí)作時(shí)的種種情態(tài)正是他們習(xí)作心理的一種反映。要提高學(xué)生的習(xí)作水平，必須研究習(xí)作心理，培養(yǎng)他們良好的習(xí)作心態(tài)。
一、學(xué)生習(xí)作的心理障礙分析。
1、畏懼心理。學(xué)生習(xí)作中有恐懼心理，不喜歡上習(xí)作課，不愿寫習(xí)作，把習(xí)作課稱為“黑色課堂”。而那些單一、死板和陳舊的命題則是引起這種心理反映的原因之一。
2、畏難心理。感覺無話可寫，無從下筆，而又體會(huì)不到習(xí)作的成就感，視習(xí)作為畏途，困難重重，舉步維艱。
3、應(yīng)付心理。由于習(xí)作成績不佳，習(xí)作給他們的只是苦澀滋味，而他們又無法擺脫這種現(xiàn)狀，只能被動(dòng)應(yīng)付。
4、依賴心理。由于學(xué)習(xí)不得法，一寫習(xí)作，東翻西找仿抄或依靠教師和家長指導(dǎo)。
5、對抗心理。由于他們所寫的習(xí)作很少獲得成功，在學(xué)習(xí)中長期處于被人冷落的氣氛中，逐漸產(chǎn)生了壓抑心理，寫作時(shí)胡涂亂寫。
6、厭倦心理。從目前語文教育的實(shí)際情況來看，許多學(xué)生的習(xí)作興趣不高，認(rèn)為習(xí)作是一種苦“差事”，討厭習(xí)作。
7、失望心理。習(xí)作困難大的學(xué)生，由于他們對習(xí)作的厭倦、畏懼心理長期未能得到矯治，而產(chǎn)生的失望。
二、小學(xué)生習(xí)作心理障礙原因分析
１、教學(xué)目標(biāo)要求過高，使學(xué)生失掉信心。
習(xí)作的成敗受生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思想認(rèn)識(shí)諸因素制約。能力的提高有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能靠幾堂習(xí)作指導(dǎo)課和幾篇習(xí)作就可立竿見影。學(xué)生對這個(gè)過程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，數(shù)回?zé)o效，興趣逐漸消減。不少教師急功近利，習(xí)作指導(dǎo)偏高偏難，要求學(xué)生立意要高，結(jié)構(gòu)要巧要美，搞不好還會(huì)破壞寫作教學(xué)的和諧氣氛。那些過高過嚴(yán)過細(xì)的要求，使學(xué)生望而生畏，不敢越雷池半步，冥思苦想，搜索枯腸，無從下筆，倍覺習(xí)作“高不可攀”，致使情緒受挫，最終喪失信心。
２、封閉式教學(xué)，令習(xí)作成無源之水。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思想認(rèn)識(shí)這三方面，僅靠課堂教學(xué)是不可能完全獲得的，它外延至社會(huì)生活。美國教育家華特·B·科勒涅斯有一句名言說得好：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”而學(xué)生功課緊，作業(yè)多，對社會(huì)生活少觀察、少實(shí)踐。教師為“應(yīng)試教育”所迫，不注重開展豐富多彩的課外活動(dòng)，忽視引導(dǎo)學(xué)生對生活觀察、體驗(yàn)、感受和積累，習(xí)作成為無源之水。學(xué)生頭腦空空，言之無物，總有一種“為賦新詞強(qiáng)說愁”的生硬感。
３、命題脫離實(shí)際，難以推動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣。
古人主張應(yīng)該為現(xiàn)實(shí)而創(chuàng)作，而我們的部分老師卻常干這樣的蠢事：指導(dǎo)命題出得高、偏、怪，無疑是拉牛上樹。題目超出了學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)歷，超出了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。即使東拼西湊，勉強(qiáng)成篇，也不是學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生對習(xí)作感到困難，以致完全失去興趣。“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”誠然，學(xué)生失去興趣，自然不樂習(xí)作，視如畏途。
４、批改求全責(zé)備，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑
學(xué)生完成一篇文章，無論篇幅大小，質(zhì)量高低，都是他們的勞動(dòng)成果，從心理角度來看都有一種讓別人認(rèn)同的心理。而教師由于自己的特殊地位,學(xué)識(shí)水平、文學(xué)修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，所以總是高高在上地評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，往往片面地認(rèn)為學(xué)生水平差。對學(xué)生的習(xí)作“橫挑鼻子豎挑眼”，很少表揚(yáng)。老師覺得學(xué)生“笨”，學(xué)生覺得老師“刁”，產(chǎn)生一種逆反心理和一蹶不振的自卑感。
5、讀寫脫節(jié)，學(xué)不得法
“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)”（葉圣陶語）。如果沒有成功的閱讀教學(xué)為前提，那么，我們的習(xí)作教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學(xué)留下了太多的遺憾，大量的講解和反復(fù)訓(xùn)練，并沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界。這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且切斷了聯(lián)系閱讀與寫作之間的血脈，使學(xué)生談“習(xí)作”色變。
6、寫評時(shí)間過長，缺乏及時(shí)有效的反饋
從近些年來的語文教學(xué)研究成果來看，研究閱讀教學(xué)的較多，研究習(xí)作教學(xué)的較少，而系統(tǒng)研究小學(xué)習(xí)作教學(xué)的更是少之甚少。因此，考試考什么，教師就讓學(xué)生練什么。實(shí)用主義泛濫，激不起學(xué)生創(chuàng)作的熱情。全班幾十篇習(xí)作，一個(gè)等級，一個(gè)籠統(tǒng)的評語。對教師的批改結(jié)果，多數(shù)學(xué)生只看個(gè)等級，而教師只能作共性點(diǎn)評。除了教師，學(xué)生再難得到其他方面的意見，更難獲得讀者和作者意義上的溝通。
三、小學(xué)生習(xí)作心理障礙的消解策略
1、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要和興趣
語文課標(biāo)指出：學(xué)生習(xí)作要樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。它強(qiáng)調(diào)了習(xí)作訓(xùn)練要從學(xué)生的主體需要出發(fā)，要能激發(fā)起他們寫習(xí)作的濃厚興趣。包含寫作在內(nèi)的任何表達(dá)都是在一定的情境中產(chǎn)生的，小學(xué)生的習(xí)作也需要這樣的一種情境，它可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作是我們生活的需要，在此基礎(chǔ)上會(huì)逐漸對習(xí)作產(chǎn)生興趣并養(yǎng)成習(xí)慣。
學(xué)生的思維、情感、想象等往往是在特定的情境中產(chǎn)生的，所以，教師要想引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作的樂園，讓習(xí)作變成一種學(xué)生的自覺行為，就必須善于營造出有利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的情境。我們要指導(dǎo)寫一次游戲活動(dòng)，教師要親自帶著他們玩游戲，讓他們分別體驗(yàn)做游戲的感覺，然后指導(dǎo)他們寫出活動(dòng)的規(guī)則、過程，包括自己的表現(xiàn)和老師、同學(xué)的表現(xiàn)，第一次寫不要求多么具體多么形象，只要說清楚所做的游戲就可以了。逐漸滲透到指導(dǎo)他們把游戲過程寫清楚，并能簡單地說出自己的一些感受，如，做貓時(shí)怎樣想，做小雞時(shí)又怎么想，最喜歡哪種動(dòng)物，為什么等等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由地把這些內(nèi)容寫出來，并勇敢地和身邊同學(xué)分享，教師要時(shí)刻注意給予肯定性的表揚(yáng)。這樣以活動(dòng)為先導(dǎo)，既讓學(xué)生有了以習(xí)作來表達(dá)生活的快樂體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的興趣。
2、降低形式要求，培養(yǎng)習(xí)作自信
自信心是人們對自己力量充分估計(jì)的一種自我體驗(yàn)，它是寫作活動(dòng)能否成功的基本保證。如果學(xué)生在習(xí)作的起步階段就缺乏自信，自我否定，就會(huì)嚴(yán)重阻礙今后學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，甚至還會(huì)對他們的正常學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生消極影響。
培養(yǎng)自信，首先要降低形式上的要求。小學(xué)生習(xí)作是“習(xí)作”而不是“創(chuàng)作”，所以，不要從立意、選材、語言等各方面過高地設(shè)置要求，減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，讓學(xué)生具有“我手寫我口，我手寫我心”的意識(shí)，不再視習(xí)作為高不可攀的事。對小學(xué)生，只要他們寫出了自己所看到的生活，寫出了自己對生活的思考，這就是走向習(xí)作成功的開始。培養(yǎng)自信，還要注意在習(xí)作指導(dǎo)過程中以對話活動(dòng)為依托，設(shè)置先說后寫的習(xí)作坡度，逐漸消除習(xí)作無言可寫、視習(xí)作為痛苦之事的心理。幫助學(xué)生解決了習(xí)作難的問題，使他認(rèn)識(shí)到原來生活中許許多多的事都可以成為習(xí)作的內(nèi)容，習(xí)作并不可怕，從而培養(yǎng)了習(xí)作的自信心。
此外，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在習(xí)作評語方面也要下一番功夫，要盡可能多地使用贊賞的建議性的評語，用熱情、鼓勵(lì)和肯定的語言對小學(xué)生的習(xí)作給予肯定。
3、引導(dǎo)自主習(xí)作，消除依賴心理
消除學(xué)生習(xí)作中的依賴心理，除為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境、培養(yǎng)自信心外，家長要避免為孩子代筆，教師要改變習(xí)作指導(dǎo)思想，避免無目的地向?qū)W生推薦“優(yōu)秀習(xí)作選”，要為學(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生習(xí)作的束縛。
首先，教師要耐心幫助他們改掉懶于動(dòng)腦、抄襲范文的毛病，在他們習(xí)作起步階段可以指導(dǎo)他們寫“放手文”，讓他們自由選題，自由習(xí)作，不受過多的束縛，可以寫任何的事，可以抒任意的情，不論長短，不論文辭，只管大膽來寫，什么樣的文章都可以交給老師。教師要注意多鼓勵(lì)少批評，抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光之處及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生在起步階段享受成功的快樂，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不依賴父母、范文也能寫出習(xí)作來時(shí)，他們寫習(xí)作的自主性和自覺性就會(huì)被激發(fā)出來。
其次，在他們能用真實(shí)語言寫出具有個(gè)性的習(xí)作后，教師要注意用各種方式來提高學(xué)生的習(xí)作能力，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，觀察自然景物的變化，觀察父母干家務(wù)的情景，觀察老師、同學(xué)的言談舉止，觀察大街小巷形形色色的人物活動(dòng)等。只要指導(dǎo)得法，學(xué)生會(huì)在大千世界里觀察到無窮無盡的人、事、景、物，這些都是極佳的習(xí)作素材，占有了這些素材，學(xué)生自會(huì)用筆來描繪這個(gè)五彩世界。他們的習(xí)作視角寬了，習(xí)作內(nèi)容多了，獨(dú)立習(xí)作的能力自然就有了。同時(shí)要幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，有效地提高表達(dá)能力。
4、豐富學(xué)生的寫作素材，克服畏懼心理
學(xué)生視習(xí)作為苦事，無非是因?yàn)椴恢?#8220;寫什么”，不知“怎么寫”。因此，豐富寫作素材，讓每個(gè)學(xué)生感到有話可寫，是克服學(xué)生習(xí)作畏懼心理的重要措施。
葉圣陶先生說過：“在實(shí)際生活中，養(yǎng)成觀察和仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣，是一種準(zhǔn)備功夫……如果養(yǎng)成了，對于寫文章太有用了。”于是，我在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，首先要求學(xué)生觀察事物要全面、細(xì)致。觀察全面，才能了解事物的全貌，找出重點(diǎn)，看得細(xì)致，才能掌握事物的細(xì)節(jié)，抓住特點(diǎn)。如寫反映校園生活的習(xí)作，讓學(xué)生親自在校園內(nèi)，用自己的視覺、聽覺、味覺去細(xì)細(xì)體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)校園可寫的東西也很多：那窗明幾凈、溫馨現(xiàn)代的教室；那形狀各異、獨(dú)具一格的石雕；那紅花綠葉、充滿詩情畫意的植物；那綠茵場上追逐撒歡、活潑可愛的同學(xué)……處處皆是景，物物可入文。這樣，學(xué)生積累了觀察素材后，寫起習(xí)作就會(huì)言之有物了，而且筆下的人、事、物、景才能生動(dòng)逼真、栩栩如生。
現(xiàn)實(shí)生活中，許多事物似乎司空見慣，屢見不鮮，但是當(dāng)你轉(zhuǎn)個(gè)角度，換個(gè)時(shí)間去觀察，卻發(fā)現(xiàn)另一番景象。因此在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，可以讓學(xué)生多角度思考。例如學(xué)生在觀察菊花時(shí)，有人看到的是它的孤傲，有人駐足的是它葉子的茂密，有人卻聯(lián)系到了栽培它的不易。這樣的話，學(xué)生就不落窠臼，獨(dú)辟蹊徑，勇于觀他人之未觀，善見他人之未見。
5、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，克服厭倦心理
前蘇聯(lián)教育家斯卡特金指出：“教學(xué)就必須千方百計(jì)地激起孩子們強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。”他還引用了許多的至理箴言進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)的興趣對學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用：“當(dāng)人樂意學(xué)習(xí)時(shí)，就比被迫學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。”“為了讓學(xué)生學(xué)好，必須使他好學(xué)。”可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極情緒，對于學(xué)習(xí)活動(dòng)是十分重要的，學(xué)生擁有了它，學(xué)生就能專心致志，樂而忘返。因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，克服習(xí)作的厭倦心理。
題目是文章的“眼睛”，是觸發(fā)文思興奮點(diǎn)的引子。好的習(xí)作命題，會(huì)像磁鐵一樣吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。如全國特級教師于永正要指導(dǎo)學(xué)生寫一篇“我的自述”時(shí)，他給學(xué)生出的題目是《（嗬，哈，嘿，嗨）我這個(gè)人》，讓學(xué)生從中選出不同的語氣詞與“我這個(gè)人”搭配成題目，寫成文章。這種新穎、有趣的題目能喚起學(xué)生興奮、激動(dòng)、驚詫等情感，能滿足學(xué)生追求新奇的心理，產(chǎn)生“我要寫”的積極愿望，有利于學(xué)生展開思路。因此教師在給學(xué)生命題時(shí)可以用關(guān)注的熱點(diǎn)問題來命題，寫出自己的所悟所感；更可以自由命題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察生活、選取題材、開拓主題的能力，同時(shí)，又給予了學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生展示出自己的才華，體驗(yàn)成功的快樂，樹立能寫好習(xí)作的信心。
6、樹立學(xué)生的寫作信心，克服失望心理
有失望心理的，主要是習(xí)作困難大的學(xué)生。這是由于他們對習(xí)作的厭倦、畏懼心理長期未能得到矯治。要克服這些學(xué)生的失望心理，樹立他們的習(xí)作信心，首先教師要真誠地?zé)釔鬯麄儯蛊鋸男睦砩辖獬?xí)作負(fù)擔(dān)，看到希望的曙光。
學(xué)生習(xí)作水平有不同的層次，對學(xué)生的習(xí)作要求也要有不同的層次，尤其是那些有困難的學(xué)生，則應(yīng)多出點(diǎn)子為他們搭橋鋪路，鼓起他們的寫作信心。
心理學(xué)研究表明，成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。教師要盡可能挖掘捕捉每一個(gè)學(xué)生習(xí)作的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)。學(xué)生習(xí)作不可能十全十美，也不會(huì)是一無是處，要充分地發(fā)掘、捕捉學(xué)生習(xí)作中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，大至節(jié)、段、篇，小至字、詞、句，盡量讓每一位學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)，誘發(fā)心理的興奮，激起喜悅之情。這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強(qiáng)了寫作信心。
7、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掃除學(xué)生心理障礙
習(xí)作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的智力活動(dòng)，它要求學(xué)生綜合運(yùn)用字詞句篇，表情達(dá)意。這就需要付出一定創(chuàng)造性的勞動(dòng)。小學(xué)生的生活閱歷淺，語言文字還沒有學(xué)出門道，感到習(xí)作困難自然是難免的。皮亞杰說：“兒童是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配。”從一定程度上講，“興趣”是最好的老師。教師要使學(xué)生克服寫習(xí)作的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣。一旦學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自然而然地由“怕”習(xí)作轉(zhuǎn)為“愛”習(xí)作，并產(chǎn)生表達(dá)內(nèi)心感受的欲望。
只有讓學(xué)生寫內(nèi)心世界的感受，他才會(huì)高興地說，高興地寫；反之，只能是為習(xí)作而習(xí)作，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應(yīng)付，視習(xí)作為苦差事。所以，我們在教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和欲望，不能用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情發(fā)生共鳴與協(xié)奏。只有這樣，我們才能用自己感情的火苗點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火花，使學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)萌生迸發(fā)，寫作欲望燃燒起來。
8、以說促寫，提高學(xué)生書面表達(dá)能力
在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可看到，有些學(xué)生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但習(xí)作時(shí)卻無計(jì)可施、無從下筆。這是因?yàn)?#8220;說”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此，寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生整理思路后把要寫的內(nèi)容先說出來再寫。
9、完善習(xí)作評改方式，提高學(xué)生的自信心
學(xué)生習(xí)作后，老師應(yīng)及時(shí)評改，給予肯定。要開展優(yōu)秀習(xí)作欣賞活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓同學(xué)們走上臺(tái)朗讀自己的佳作。另外，在習(xí)作批改中，不管是“旁批”、“眉批”，還是“總批”，都以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。這樣做，有利于提高他們寫好習(xí)作的自信心。有些教師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，一看到學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容簡單、語句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡單地在習(xí)作本上隨意寫一個(gè)“閱”字。這樣做不但抺殺了他們對習(xí)作的興趣，還增添了他們對習(xí)作的畏懼感，并導(dǎo)致學(xué)生不明就里，不知道自己習(xí)作優(yōu)點(diǎn)多少、問題何在，今后努力方向何在。所以，我們要用恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的評語激發(fā)他們的興趣。
在批改習(xí)作時(shí)，評語力求讓學(xué)生看后有一種親切感。當(dāng)看到學(xué)生習(xí)作的精彩之處，用醒目的波浪線標(biāo)出，有時(shí)寫一些簡短評語，如果哪部分寫得不令人滿意，也可以寫批語，給學(xué)生指出修改的方向，學(xué)生也樂于接受。如果是抄仿很多的習(xí)作，除了必要的批評教育外，還寫上勉勵(lì)的話。學(xué)生在看到那些切中要害的批語后，不管自己寫得好與不好，都會(huì)產(chǎn)生愉悅的感覺。
總之，基礎(chǔ)教育新課程習(xí)作教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的方法。在保持習(xí)作教學(xué)基本秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，我們應(yīng)該不斷嘗試新的方法，只要是能提高學(xué)生寫作水平的，我們就應(yīng)該采用。我們最終的目的是保持學(xué)生對習(xí)作的興趣，達(dá)到讓學(xué)生快樂地習(xí)作。
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