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學(xué)科論文 農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)初探 棗莊鎮(zhèn)中心學(xué)校 金富 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，這是語文課程改革的一個(gè)突破，也是語文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。面對這一新事物，廣大教師進(jìn)行了嘗試與探討，但是相對于改革活躍的閱讀教學(xué)，語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)還如平靜的湖水，在落后的農(nóng)村這里似乎成了被遺忘的角落。 一、現(xiàn)象與誤區(qū)： 1、把語文綜合性學(xué)習(xí)上成了練習(xí)課 沒有實(shí)事先的布置與活動(dòng)，把語文綜合性學(xué)習(xí)上成了一般的練習(xí)課。上課時(shí)，老師拿出了練習(xí)題，填空、回答、論述，一題一題的完成活動(dòng)內(nèi)容。如一位老師在進(jìn)行“黃河，母親河”這一綜合性活動(dòng)課時(shí)，自己以課件方式展示了黃河的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生識(shí)記，整個(gè)用時(shí)30分鐘，然后發(fā)下一張檢測卷，讓學(xué)生填寫，最后對一對答案，結(jié)束新課。整個(gè)課成了知識(shí)傳授課，學(xué)生的活動(dòng)是很少的，雖然獲得了一些知識(shí)，可是最大的失誤是學(xué)生沒有情感的體驗(yàn)，獲得的是生硬的知識(shí)。 2、把語文綜合性學(xué)習(xí)上成了表演課 語文綜合性學(xué)習(xí)的成果要展現(xiàn)出來，讓學(xué)生表演是一種形式，表演的目的是展示自己的活動(dòng)結(jié)果，絕不是單純的演。但是，有些老師把表演作為了活動(dòng)的唯一形式，語文課上成了音樂課、聯(lián)歡會(huì)。如在上“難忘的旋律”這一節(jié)活動(dòng)課時(shí)，一位主持人上臺(tái)，開場之后，是學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的唱，臺(tái)下掌聲不斷，一節(jié)課唱了14首歌曲，直至下課。學(xué)生愉悅的同時(shí)，對那些歌詞體驗(yàn)多少？知道那些歌詞背后的故事嗎？喚起自己對生活的體驗(yàn)了嗎？看起來很熱鬧，可是演的演，看得看，這一節(jié)課的活動(dòng)的目的并沒有真正達(dá)到。 3、把語文綜合性學(xué)習(xí)上成了自由課 有的老師認(rèn)為，活動(dòng)課就是學(xué)生自己活動(dòng)，是學(xué)生的事，把任務(wù)布置給學(xué)生，事后再無下文。放任學(xué)生去做，究竟學(xué)生活動(dòng)了多少，得到了那些成果，還有那些需要老師幫助，這些都沒有俯下身子去做，上課時(shí)，請學(xué)生展示活動(dòng)成果，學(xué)生面有難色，展示的也只是參考資料中提出的一些，這樣的“活動(dòng)”是無效的“活動(dòng)”。 4、把語文綜合性學(xué)習(xí)上成了作文課 認(rèn)為活動(dòng)的目的即是寫一篇作文。譬如在進(jìn)行“我愛我家”一課的活動(dòng)時(shí)，教師布置了幾道作文題目：老照片的故事、我最喜歡的照片……讓學(xué)生寫作，最后把優(yōu)秀作文讀一讀講一講。學(xué)生沒有進(jìn)行活動(dòng)的過程，作文只是閉門造車，這樣寫出的大多是沒有真情實(shí)感的應(yīng)景作文，活動(dòng)的效果可想而知。最壞的結(jié)果是學(xué)生慢慢的討厭了活動(dòng)課，失去了學(xué)習(xí)的興趣。 二、原因與探討 1、客觀原因：與城市學(xué)校相比，農(nóng)村幼兒教育、小學(xué)教育的發(fā)展相對落后，教育理念、教學(xué)方式相對陳舊，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語文能力訓(xùn)練，聽、說、讀、寫的能力相對較差，這對學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)有一定不利影響。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后，這不僅使農(nóng)村中學(xué)教育缺乏必要的硬件設(shè)施，而且對信息的了解也相對滯后。經(jīng)濟(jì)的落后，造成了學(xué)習(xí)資源的貧乏，也給農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)帶來了極大的障礙。 2、主觀原因 農(nóng)村教師大多負(fù)擔(dān)較重，對新課標(biāo)研究很少，對于課標(biāo)的精神沒有吃透，往往喊著課改，走的是老路。對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都不愿放棄以往慣有的做法，對于語文綜合性學(xué)習(xí)這樣的新東西更不愿做深入的研究與探討，練練了事，以上現(xiàn)象的出現(xiàn)當(dāng)然不足為奇了。 三、方法與對策 1、教師要樹立新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念 語文綜合性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本方式，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為基本目標(biāo)的一種課程。教師，應(yīng)當(dāng)樹立新課標(biāo)理念，在語文綜合性學(xué)習(xí)中重探究、重應(yīng)用、重過程、重參與、重方法、重體驗(yàn)、重歸納，著力培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)的方法，從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。語文教師必須最大限度的拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度的爭取語文學(xué)習(xí)空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)和感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，并獲得親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)其搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會(huì)的責(zé)任心和使命感等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程中，潛移默化地培養(yǎng)活動(dòng)構(gòu)思的能力、文明交際的能力、調(diào)查的能力、搜集處理信息的能力和創(chuàng)意表現(xiàn)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際能力。 2、教師要主動(dòng)收集豐富有效的信息資源 以往的語文教學(xué)囿于一個(gè)較為狹窄的范圍中，處于一種較為封閉的狀態(tài)，課本是僅有的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，課堂是惟一的信息交流場所，農(nóng)村潛在的、豐富的教學(xué)資源長期得不到充分開發(fā)與利用。綜合性學(xué)習(xí)教育理念的提出，為農(nóng)村中學(xué)充分挖掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源提供了可能。開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。只要用心，我們的學(xué)生不會(huì)缺乏進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的資源，他們身邊的生活就是一個(gè)無窮無盡的資源庫 3、以多樣方式展示活動(dòng)成果 在學(xué)習(xí)中與他人分享，善于展示自己也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。圍繞主題出“手抄報(bào)”，辦好“作文展評”等，在閱讀、寫作活動(dòng)后，起總結(jié)作用的就是作品展示，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果收集起來辦一個(gè)主題作品展。評選出優(yōu)秀的作文、手抄報(bào)、文字圖片等張貼展覽。通過主題展覽，讓學(xué)生有很大的成就感。如圍繞“走進(jìn)秋天”這一主題，讓學(xué)生花一定時(shí)間去到大自然中走一走，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的聽覺、嗅覺等各種感覺去感受秋天，經(jīng)過充分的活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)充分感受到秋味。 4、改革評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)”。從這些評價(jià)的著眼點(diǎn)可以看出，語文綜合性學(xué)習(xí)效果不像其它語文課程那樣具有非常容易檢測的特點(diǎn)，它考查的是學(xué)生的態(tài)度、精神和探究方法層面的東西，我們的評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生在活動(dòng)過程中合作態(tài)度和參與程度、能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題以及情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力、語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)等方面的進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思”性評價(jià)。也可以師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定，進(jìn)行鑒賞。 5.綜合性學(xué)習(xí)教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師必須清楚地知道自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么。基本原則是：教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生明確任務(wù)，有組織、有章法地開展活動(dòng)。 例如，“感受自然”的語文綜合性學(xué)習(xí)單元，其中有一項(xiàng)“我有一個(gè)‘朋友’”的主題活動(dòng)。開展這一主題活動(dòng)，決不僅僅是為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文的要求那樣，“投向自然的懷抱”、“讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結(jié)交幾個(gè)自然界的‘朋友’”。所以，在指導(dǎo)這一活動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生在“投向”、“對話”、“結(jié)交”的具體活動(dòng)過程中的投入、體驗(yàn)和表現(xiàn)，調(diào)度、引導(dǎo)學(xué)生的心靈貼近自然，在與自然（包括動(dòng)物、植物）相融、相知、交友、交心的過程中獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟、遐思……學(xué)生可能有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)。教師的責(zé)任就是在活動(dòng)過程中給予引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)，而不能僅是在活動(dòng)結(jié)束后來甄別優(yōu)劣。 綜合性學(xué)習(xí)決不是一蹴而就的課程，而是一個(gè)需要各地教育主管部門、學(xué)校、老師、學(xué)生、社會(huì)多方參與的一門課程。綜合性學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的課堂，是一個(gè)與傳統(tǒng)課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時(shí)間來準(zhǔn)備，需要學(xué)生全員參與，需要學(xué)校深入改革教學(xué)評價(jià)體制，只有這樣才能讓綜合性學(xué)習(xí)這門新課程大放異彩。 附：參考文獻(xiàn) 1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2、《新課程師資培訓(xùn)精要》 主編：鐘啟泉 3、《語文教學(xué)與研究》 主編：曉 蘇 7、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》 王坦著 中國人事出版社。 |
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