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教學目標
知識目標 1.熟知作者及其影響。 2.了解鑒賞古典詩歌的基本方法和要領。 能力目標 訓練通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力。 情感目標 1.提高文學作品的欣賞層次，豐富學生的文化積淀。 2.體悟古典詩歌中融注的積極健康的情感。 教學重點 逐步掌握詩歌鑒賞的方法并形成能力。 教學難點 通過詩中形象及語言的分析來把握情景交融的意境。 教學手段 自制多媒體課件、播放誦讀錄音 教學時數 一課時 教學流程 導入→分析文本→把握主旨→解析景語→體味意境→總結規律→擴展練習 教 學 過 程 一、回顧舊知，介紹新知 1.有“田園詩人”、“隱逸詩人”、“靖節先生”、“五柳先生”之稱的東晉最杰出的詩人是 陶淵明 。 2.《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居“種豆南山下 ”》、《歸去來兮辭》等詩文描寫了 田園 生活。 3．陶淵明的詩歌喜寫農村風物，勞動生活，表現了對官場污濁風氣的憎惡和對田園勞動生活的贊美。他的詩歌語言像雨后麥苗一般清新。風格像田野間的春風一樣真實、自然，對后世產生了深遠的影響。 同學們能說一說陶詩的影響嗎？ 4．明確： 陶淵明開創了田園詩題材，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代已形成了田園山水詩派。宋以后描寫田園的詩人就多到不可勝數了。朱自清也說：“中國詩人里影響最大的似乎是陶淵明、杜甫、蘇軾三家。” 《歸園田居（其一）》是陶淵明田園詩的代表作品。 二、分析詩歌，明確主旨 1.播放朗讀錄音。 2.學生模仿誦讀，熟悉作品，了解詩歌內容。 3.列結構圖 摒棄世俗 喜愛自然 村居生活 田園美景 本性復蘇 心曠神怡 4.歸納主旨 學生歸納：贊美田園風光和田園生活，表達回歸后的舒暢喜悅，透露出其對官場污濁生活的憎惡、摒棄。 三、揣摩語言、想象畫面、體味情感，欣賞詩歌意境。 1. 教師點撥：詩人的思想感情是借助哪些景物描寫表現出來的？ 2. 學生選出描繪景物的詩句。 3. 教師點撥： 這些鄉村平平常常的事物，到詩人筆下卻組成了一幅優美、清新喜人的圖畫，像世外桃源一樣。詩人怎樣點石成金，化平凡為神奇的呢？我們來品味寫景詩句的語言美和情境美。（出示鑒賞提示） 4. 學生討論詩句“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹顛”,分析景語，體會情思，教師點撥。 5.師生總結本詩情景交融的意境。 6.教師小結： “一切景語皆情語”，中國古典詩歌以抒情為主體，非常重視意境的創造，把情景交融作為創造意境的基本要求。讀者解讀詩歌、鑒賞詩歌，正是要通過揣摩詩句，借助想象，再現情境，鑒賞融注了詩人主觀感情的物象——意象，才能身臨其境，領悟到詩歌的韻味、情趣。 四、拓展練習，鞏固鑒賞方法 1.鑒賞王維的《輞川閑居贈裴秀才迪》等詩歌的情思意境。 （課件展示詩文） 2.學生各抒己見，注意仔細分析、研讀品味、體會意境。 3.學生討論、回憶所學過的古典詩歌，進一步品味詩歌意境。 |
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