“教師專業發展”的本質要求是專業化，目標要求是發展。“專業”應該包括教育和學科兩大層面。不論是哪一類的“專業”，其基本特質就是“發展”，沒有發展就不可能專業。“發展”的道路千萬條，歸根結底就是學習。
教師的工作內容在整體上都屬于學習的范疇，教師的工作成效從根本上講是由教師的學習能力和學習水平決定的。許維誠先生在為《學習科學大辭典》作序中寫道：“從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識？隨著事業的發展，又如何補充知識來滿足新的需要？面對知識本身的不斷發展，又如何能做到不落后于時代？這些問題都告訴我們，學習是每個社會成員終身的事情。”學習是現代人的第一需要，學習已經成為每個現代人的生存和發展格調。
在時代和教育的發展要求下，作為現代人的教師，則應該進行深度學習，以提高學習的水平和施教的能力，在教育實踐中實現專業成長。
什么是深度學習？上海師范大學黎加厚教授對此有過具體的定義：“深度學習是指在基于理解的學習的基礎上，學習者能夠批判性的學習新的思想和事實,并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。與那種只是機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的淺層學習相比，深度學習強調了學習者積極主動的學習，批判性的學習。”
在實踐中，大多數教師還是十分重視學習的，但學習的成效卻存在較大差異，仔細分析起來，不外乎是淺層學習和深度學習的區別。因此，有效學習一定是深度學習。
一、教師需要學會學習
深度學習的起點是淺層學習。作為教師，首先要學會學習。學會學習是教師從教的基石，《學習的革命》一書中指出“全世界在爭論這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應該是兩個科目：學會怎樣學習和怎樣思考。”學會學習就是要學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過探索，獨立地進行有效的學習。
我們認為，學會學習的突出任務有三個：
一是有一個良好的學習習慣。我們常常說某某學生的學習習慣不好，其實，學習習慣對成年人的學習影響更直接、更大，成年人的學習主要靠習慣支配。
當前教師在學習上最大困難是時間不足，學習的條件相對較差。這是正常的，畢竟我們已經過了進行單純的讀書學習的年齡。這就更需要我們學會學習。曾國藩說，“茍能發奮讀書，則家塾可以讀書，即曠野之地、熱鬧之場亦可讀書，負薪牧豕，均無不讀書。茍不能發奮自立，則家塾不亦讀書，即清靜之鄉、神仙之境皆不能讀書。何必擇地、何必擇時？”他強調的是讀書學習的意志和習慣。由于我們很少有整塊的時間讀書，我們的書可能放在枕頭邊、餐桌上、背包中，我們應盡可能充分利用零散時間。
元末明初文學家陶宗儀，晚年時一邊做著教官，一邊參加農業勞動，即使在樹林下休息時還不忘寫作，想起什么、見到什么或聽到什么，立即摘取身邊的樹葉寫下來，回家后將樹葉貯存在一種口小腹大的甕里，十年竟積下十幾甕，后來他重新取出樹葉加以修改整理，抄錄了30卷，編成《輟耕錄》。正是陶宗儀十年如一日堅持不懈的積累，才使得一片片樹葉變成了經典書籍。
我想，這樣的習慣并不難養成，難的在于養成這種習慣的意識和意志。
二是善于選擇學習內容。據技術預測專家測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學習，你所擁有的知識就會折舊80%。面對呈幾何級數增長的知識，我們必須學會從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利于自己生活、最有利于師生發展的信息，不斷更新自己的知識結構。
耶魯大學的校長海特萊曾經說：“各界的人，如商業界或產業界中的人，都曾告訴我：他們最需要、最歡迎的大學生，就是那些有選擇書本的能力、及善用書本的人。”而這種善擇書本與善用書本的能力正是在學習中煉就的。Art Costa說：“在這個全球性的以服務為導向的信息時代，不可能準確預測高素質公民所需要的知識基礎，同樣，也不可能有“涵蓋”一個人一生所需要的全部信息。然而，我們可以肯定的是，所有公民都將需要解決問題的能力，創造性地思考，并能夠繼續學習。”可見，善于選擇學習內容是師生共同的需要。
三是有效發揮日常學習形式的功效。教師的工作狀態要求我們要善于利用各中日常的學習機會進行深度學習。日常的學習形式主要有：閱讀、摘抄等基本的學習方法；泛讀和理解的技能；有效地溝通與表達；探究推理、解決疑難；獲得、處理與應用信息；創新的意念；開展研究和實踐。在這些日常的學習活動中，需要的是我們精力和智慧的投入。
二、創造條件開展深度學習
深度學習既是一個學習個體主動建構知識的過程，也需要學習主體之間知識和信息的交換和重組。深度學習是在具體的學習過程中實現的。
（1）個體學習
學習是一項個性化很強的活動，一切學習形式都在于促進個體學習。個體學習水平和能力是深度學習的決定性因素。教師的個體學習主要有兩個方面：一是要主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書，“一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋”（凱勒語）；向同事學習，學習同事教書育人的經驗和方法，對照自身實際巧妙移植；向網絡學習，善于通過互聯網獲取、傳遞和處理信息。二是要積極主動積累直接經驗，向實踐學習，在實踐中反思，只有經過反思的實踐才能出真知灼見。
個體學習要做到深度學習，有三點特別重要：一是獲取和加工有效信息；二是利用它來解決問題；三是借鑒變革推陳出新。
（2）互動學習
教師之間的互動學習可以促進教師個體積極主動的學習。常說“與君一席話，勝讀十年書”，教師相互間的啟發、點播、交流、爭論，可以激發教師進一步學習的興趣，有效促進教師個體學習的深化。教師間的互動學習人數不限，操作靈活，不拘泥于形式，而成效往往很明顯。或朋友、或工作伙伴、或身邊的同事，或在辦公室、或在餐桌上、或在上下班的路上，都可以針對或大或小的問題進行交流，展開探討，共同收獲。我們暫且把這種活動稱為“非正式教研活動”。
蕭伯納說：“用一個蘋果和一個蘋果交換，得到的還是一個蘋果。用思想和思想進行交換，都擁有了兩種思想。”教師之間的互動學習不僅有助于教師實現深度學習，也是校本教研的有效途徑。
（3）團隊學習
相對于個體學習和互動學習，團隊學習是比較正式的學習，它需要有具體的學習主題、形式、時間和地點，以此來保證學習的成效。團隊學習屬于深度學習，至少是為了追求深度學習。教師的團隊學習一般以備課組、教研組或課題組為單位，圍繞一定的學習主題，有計劃、有組織的展開學習活動，也就是我們通常所講的“學習型組織”。
上述這三種教師的經常性學習形式，相對來講，“團隊學習”為人關注，也是最需要改進提升的。本來團隊學習更有利于實現深度學習，但在實踐中由于多種習慣性阻力，使得團隊學習的成效受損。作為教師，要特別注意參加團隊學習的心態，并注意在其中發揮積極的作用。
究竟什么樣的學習屬于深度學習呢？我們可以根據學習的具體要求作出判斷。如果學校要求老師每學期都開展的下列活動而沒有高級思維的具體指示和要求，就屬于淺層學習：
寫一個教學故事；搜集有關的資料；寫一個調查報告；參加一項教研活動；寫一個教學計劃；作一個簡要的試卷分析；閱讀一篇文章；寫一篇學習心得等。
我們可以明確工作要求將其轉化為深度學習：
分析一種教學現象及其原因；證明一個結論或觀點；找出不同教學法之間的差異并談談自己的認識；闡明自己的認識或觀點；描述自己讀書或學習后所要表達的感受……
同樣的工作，由于我們的態度和要求不同，我們的收獲可能就天壤之別。所以，淺層學習和深度學習只差一步，而這一步卻有著質的區別。
三、進行深度學習的兩個引擎
學習最忌諱的是不能深入。在學習中很多老師說“我為什么就想不到這些呢？”在對實踐的分析中，我們發現有兩種行為能有效促進深度學習。
（一）用思考引領教育行為
李鎮西老師說：“只有個性才能造就個性，只有思想才能點燃思想。讓沒有思想的老師去培養富有創造性素質的一代新人，無異于緣木求魚。”（《風中的蘆葦在思索》292頁）僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而善于思考、擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。
波斯納的教師成長公式是：成長=經驗+反思。正確的思想來自實踐，惟有反思性實踐才可以成就教師！教師要帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，通過思考、解剖自己日常教育實踐，實現思維的提升，經驗的升華。在教育教學實踐中，教師要敢于、善于對自己教育行為乃至教育細節進行追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……
教師的全部尊嚴就在于思想，一個沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂。在知識經濟時代，教師的威望不僅要依靠淵博的知識，更主要靠獨到的思想。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”
思考就是力量，只有深入思考，才能深度學習。
（二）用寫作提升思維含量
寫作是一種大腦體操、心智訓練和心力補充。在現實中，我們的“教育”常常被簡化為“教學”，“課堂”被簡化為“應考”，“教學”變成了“知識整理”和“解題訓練”。教學就要變成了一種“體力勞動”了。很多老師忘記了寫作是教師的基本自由和權利。
寫作要求有嚴格的邏輯、嚴密的分析、準確的語言，寫作能有效提高我們思維的縝密性和效率。而在這種思考和分析問題的過程中，可能會加深我們對某一問題的認識，獲得新的發現和理解，產生新的認識，進而使自己的思維生發出智慧。那么，寫作也是思維和智慧的修煉，就是一種深度學習。
實踐中，如果我們用寫文章的要求來寫教學設計，用對待朋友的態度來寫學生評語，用鑒賞的眼光來寫讀書筆記，用科學的方法來作試題分析等，那么，寫作就提升了我們的工作效率和學習水平。
一名優秀的教師，需要有思想、有個性，有激情，有一定的深度。一般來說，學生喜歡的教師主要有兩個特征：一是知識淵博，二是見解獨到。這兩點是歷史教師尊嚴的基礎，而要做到知識淵博和見解獨到，應該堅持五個環節，那就是：閱讀、反思、記錄、實踐和寫作。大量的讀書、認真的思考、不斷的創作、經常的變易，是治學能進得去、出得來的秘方。
深度學習已經成為現代學習的必然要求，《普通高中歷史課程標準（實驗）》已經鮮明地體現出這一時代要求：“通國歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。”“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”
作為新時期的教師，以深度學習實現自身的專業發展，并引導學生的深度學習，已經成為我們的必由之路和歷史使命。
最后，我們以葉瀾教授的一段話共勉：沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。（葉瀾，《教師角色與教師發展新探》）
本文原載長春•《中小學教師培訓》2007年第11期
