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從童話里走出來的老師
——由橫港小學曹燕老師執(zhí)教《猴子種果樹》一課想到的
時 間：2011年3月30日
聽課地點：橫港小學
這一階段，聽了一些語文課，有中學的也有小學的，一直在想一些問題：我們到底需要一個什么樣的閱讀教學課堂生態(tài)？什么樣的閱讀教學才是學生們最向往的和最留戀的？我們?nèi)绾尾拍茏寣W生喜歡上我們的閱讀教學？今天，曹燕老師執(zhí)教的這節(jié)課讓我一下子豁然開朗，讓我找到了這些問題的答案。
說實在話，作為一名有著近20年教學經(jīng)歷的語文老師，我現(xiàn)在還沉浸在曹老師的課堂里，還沉浸在童話故事帶給我的精神享受里，還不時地在腦子里浮現(xiàn)出那些可愛的孩子們聲情并茂的讀書聲和那些歡快跳動的身影。我甚至還有一點非常幼稚的想法，我要是是這個班里的孩子該多好呀！
作為一名觀課者，四十分鐘的教學讓我感受到的是輕松、活潑和快樂，讓我真正地體會到了“語文課真的很好玩兒”“語文課真的很有味兒”“語文課真的很美”。我想，這也是參與聽課老師們共同的體會和感觸。為什么會有這樣的感受？這全在于曹老師對語文教學的一種準確的理解和把握，在于這節(jié)課中的師生表現(xiàn)。所以，在評這節(jié)課前，我想用一句話來概括對曹老師的印象——一位從童話里走出來的老師。
在語文研究的領域中，我們常常希望所有的“語文老師”走進課常就是“語文”的代表——身上充盈的是語文的元素，一言一語，舉手投足，都是“語文”的；課堂呈現(xiàn)的是語文的真義，每一個教學環(huán)節(jié)，每一項教學活動，都是“語文”的。或許，只有這樣的老師、這樣的課堂，才是理想的語文教學所期盼的。今天，曹老師很好地詮釋了這層意思。
《猴子種果樹》一篇十分通俗易懂的童話體文章，曹老師很好地把握住了童話教學的內(nèi)涵與特點。大家看，她一走進課堂，便用她充滿童趣的教學語言將孩子們引進了文本，一字一句說得清晰流利，既不過分地“賣弄”語言，也絲毫不吝嗇用“編好”的充滿情趣的童話語言與孩子們交流。特別是讓我感動的是，曹老師在“猴子是怎樣種樹”的教學中，運用了“表演”的方法。這一段教學是我見到的最和諧最具語文味兒的“表演”，也肯定會成為我的一段抹不去的教學記憶——曹老師用輕快、明麗、充滿磁性的語言將猴子種樹的過程演繹成一段輕松活潑的律動，孩子們不由自主地站起來，跟著曹老師一邊說著，一邊動著，既感受著猴子種果樹的過程，也感受著猴子種果樹的快樂，自然而然地走了“猴子種果樹”的童話世界里。這是課剛剛開始不久的一段教學，個中所體現(xiàn)出來的教學意義十分有價值。不要簡單地認為這是一個有趣的片段，從這個教學片段上，曹老師告訴我們，語文老師必須要錘煉教學的有聲語言和肢體語言，一定要讓自己的教學語言成為教學文本的最好演繹，不多一個字，不少一個字，說出來的每一句話一定都是“文本的聲音”；一定要讓自己在課堂上表現(xiàn)出來的神情、動作都適切文本的特點、孩子的特點、課堂的特點，自然，協(xié)調(diào)，既不木訥，也不夸張（木訥的表演讓人不適，夸張的表演讓人不安）。這樣的教學形態(tài)，體現(xiàn)了執(zhí)教者的教學基本功，更充滿了執(zhí)教者的教學智慧。
同樣，正是這樣一種表演，很自然地創(chuàng)設了一種與童話文本相匹配的教學情境，無意識地形成了“文、境、人”合一的課堂生態(tài)。這讓我很自然地想起了著名特級教師韓軍教學《大堰河，我的保姆》一課——一位高中語文男教師，將自己對語文教學的情感投入到詩人艾青的作品中，用他特有的充滿激情的軍厚音質(zhì)，和學生一起走進了“大堰河”。曹老師的這段教學，同樣有著韓軍老師的風彩。這是我們每一個語文都想達到的境界——我就是文本，我就是語文。
應該說，我們這一地區(qū)的教師，尤其是語文教師，已經(jīng)在不自主中成為情境教學的實踐者，但是，我們在運用李吉林老師情境教學思想和成果時，往往會在不經(jīng)意間走進“為情境而情境”的怪圈，特別是在教育現(xiàn)代化的推進中，“聲”“色”“光”等媒介主宰了課堂教學，教師的本我意識被淡化成一種陪襯，文本的言語風格被異化成一種注腳。于是，我們時常在聽課的過程中被一種莫名的煩惱所困擾——不自在，不自由，對原本充滿情趣的語文失去了興趣。
當然，一節(jié)語文課是不是因為教師的素質(zhì)有了就成了一節(jié)好課呢？肯定不是。一節(jié)好的語文閱讀課，還必須充分落實語言文字的訓練過程，必須讓學生的情感、態(tài)度和價值觀在語言文字的品味中得到陶冶、濡化和提升。曹老師在這一節(jié)課上，對學生的語言文字訓練是有序的、有效的。
首先，曹老師從文本的整體入手，在學生聽完了這篇課文的錄音后，提出“猴子種了哪些樹”“結果怎樣”的問題，通過三個層次的訓練，引導學生用一句話將兩個問題連起來回答——自由說→用“先，接著，然后，最后”說一說→用“拔了，種了”說一說。這三個說話訓練，不僅僅是讓學生整體感知了《猴子種果樹》的內(nèi)容，而且讓學生學生概括文本內(nèi)容的三種話語方式，學會了從不同的角度、運用不同的方式表述同一個內(nèi)容。這也是閱讀教學的重要訓練項目，每一篇文本，每一次說話，我們都必須給我們的小學生一個閱讀的規(guī)范，讓他們在這樣的過程中激起言說的興趣，生成有效的公共話語體系。
第二次訓練是在師生共同表演之后，學生正處在一種欲言不達的狀態(tài)，曹老師拋出了“說話訓練”專題“累得滿頭大汗了，猴子卻樂呵呵地想 ”“猴子天天為梨樹苗澆水、施肥，心里想 ”。因為有了前面的鋪墊，學生的語言潛能一下子被激活，“想”的內(nèi)容非常有趣并符合文本的價值取向，“想”（說）的語氣也充滿了童趣并融進了個人對文本主人公的認同感。這樣的語言思維訓練突破了單一的純技術性的束縛，賦予了更多的人文內(nèi)涵和價值旨向。也可以說，這樣的訓練方式，學生的表達是一種積極的言語方式，是提高學生語文素養(yǎng)、提高課堂教學質(zhì)量的有效手段。
第三次訓練是讓學生通過自主、合作的方式學習和第二、第三自然段相近的四至八自然段，通過填表格完成對全文的解讀。這其實是訓練學生如何從文本中尋找有效的解讀路徑，避免了文本解讀過程中的方式重復，讓學生理清了這篇童話的故事情節(jié)，學會從文本語言中提煉最緊要、最關鍵的語段，為呈現(xiàn)故事的寓意作了有效的鋪墊。提供的表格具有舉一反三的教育學意義，不僅僅使得文本的框架變得更為清晰，而且更讓學生在自主合作的過程中掌握了學習語言的一般方法。
第四次是讓學生以小組合作的方式表演。這一部分再一次掀起教學的高潮。我注意觀察了一下，雖然最后在班上展示的只有一組學生，但在準備的過程中，所有學生情緒高漲，充當?shù)慕巧绕涫悄欠N童話的語言被表現(xiàn)得淋漓盡致。特別是對“梨五杏四”和“你有這個耐心嗎”的表達十分到位，讓我已經(jīng)完全忘記了這班學生是一群農(nóng)村孩子，而且是一群來自五湖四海的農(nóng)民工的孩子。從表演形式到語言呈現(xiàn)，孩子們明顯建立在對文本的深入體察與感悟之上，語句清晰流暢，體態(tài)自然諧和。
第五次是課堂結束時讓孩子們續(xù)編故事。曹老師在說課時講到這一環(huán)節(jié)本是安排在課后，認為是教學的敗筆。但我可以肯定地說，這一教學環(huán)節(jié)恰恰是這一節(jié)課教學的最亮點。大家看，在充分的誦讀與感悟中，學生早已與文本融為一體，對童話的寓意早已了然于胸。在這一個時候讓學生續(xù)編故事，講一講“第二年春天又來臨了”后的故事，應該是水到渠成的。如果說，當開始進入這一節(jié)課時，教師的情感是由“文”生，那么，這時候?qū)W生自然會“言”由“境”生。在這樣的教學情境和氛圍中，學生做這樣的練習是那樣輕松，那樣言不由衷。所以說，假如曹老師真的將這一教學環(huán)節(jié)放到課后，反倒是教學的失敗。大家想想看，因為前面有了這樣的情境，學生的言說是順暢的；如果到了課后，我們還會提供給學生這樣的情境嗎？學生還會有這樣的心境嗎
可以說，曹老師的這節(jié)課還有許多值得我們認真思考的地方，我們可以從這節(jié)課中汲取取更多的閱讀教學的思想，明晰閱讀教學的方向。
當然，這節(jié)課也存在著一些需要改進的地方，比如說課的開始，完全可以丟掉課文的錄音，憑曹老師的基本功，她的朗誦也一定不會比錄音的效果差；比如說讓學生“對猴子說些什么”，一定要敢于對學生的發(fā)言進行糾偏，對幾個小孩子得出的“不能聽別人的話”要敢于糾偏，強調(diào)在聽別人話時要善于分析，以此凸顯課文的寓意“做事要有耐心，有主見，不能急于求成”。
非常感謝曹燕老師帶給我們的這次教學享受，讓我明白了閱讀教學中的許多問題。最后，我要說，我們需要一個像曹老師提供給我們的這樣閱讀教學課堂生態(tài)，這樣的閱讀教學才是學生們最向往的和最留戀的，也只有這樣，我們的學生才會喜歡上閱讀教學，喜歡語文！
一點感受，與大家共享。
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