心情解讀：
一、優生失去了理解力
有一位因父母贊助了幾萬元錢而進重點中學的女學生，在初二時突然出現了意外情況：老師講的課她聽不懂，回到家中自學她也看不懂。父母因此焦慮萬分，他們覺得這實在是不可思議。女學生自己也懵懵懂懂，根本弄不清自己究竟發生了什么。
經與女學生交談，知道她的狀況是只要接觸與學習、讀書有關的事、書或作業本，她的頭腦里就一片空白，什么也記不住，什么也弄不懂。在其他時候，她的生活并沒有受到很大妨礙，但就這樣已使她深感震驚。她為什么會這樣呢?據她自述，在小學她是大隊長，考中學時以一分之差落榜，已很是沮喪。父母省吃儉用用錢補上了這一分之差，她便在心里常發誓，一定要努力學習，將來掙大錢以報答父母。自進中學以后，她幾乎連一分鐘也不舍得玩，整天撲在作業中。初一時期尚可，初二便 發生了意外。是非人的殘酷學習摧毀了她的學習能力，使她對所學課程因厭倦而逆反，最終以無意識的抗拒失去了理解力。
二、被暴打女生的“頭暈癥”
有一位預初一學（女）看起來并沒有智能缺陷，在各方面的發展都屬較平衡的。但是她的學習成績卻很差。常常在60分以下，媽媽非常著急。為了讓女兒學習成績盡 快提高，她不惜重金為女兒請了語、數、外三個家教，輪番對她輔導。但是，一個學期結束以后，女兒的學習成績不但沒有提高，相反還出現了一些奇怪癥狀：只要一拿起書本頭就發暈。而且她拒絕與輔導老師進行語言交流，以至于“家教”老師們認為她是個奇怪的孩子。
媽媽為她的“頭暈”癥曾領她去醫院仔細地檢查過，也沒有得出什么結論。后經心理咨詢，她才承認媽媽在她上小學低年級時，為她的“學習不用功”曾經很暴力地打 罵過她。在不涉及器官疾患的情況下，這種癥狀被稱作轉換反應或臆病。這類與壓力相關的身體障礙，被美國心理學家詹姆斯•O．盧格稱作“心理社會的身體障 礙”。他并且提出，作為少年兒童的照料者，我們必須留神這類障礙是否得到正確的診斷，過度的和長期的情緒壓力的原因是否被排除了。
心理探索： 有缺陷的親子關系會造成身體障礙
由以上兩個案例，我們知道了壓力怎樣通過心理作用引起了身體的變異，以摧毀破壞我們的正常學習功能。有些學生的“厭學”也會有明顯的身體反應，例如在該去上 學的時間，他會嘔吐，咳嗽，或其他明顯不適。此種現象的發生，在孩子完全是無意識的，但這卻是受到潛意識的支配。這種身體障礙于他們的好處是，他由此可以逃脫學習的壓力，雖然他們在意識上似乎是愿意學習的。
詹姆斯•O．盧格認為：在一切疾病中，心理因素的重要性是不容置疑的。“心理社會的營養不良”能加劇純粹是生物學意義上的疾病與傷害。在心理社會的身體障礙中，社會和心理痛苦的結果以不可計數的疾病形式得到了暴露。這些疾病包括嚴重的頭痛，類似潰瘍的胃腸功能紊亂、癱瘓、皮膚病、變態反應、失明等。
一種有缺陷的親—子關系是：父母親專橫，保護過嚴，過度地限制孩子，不讓他獲得自主權。那么這個孩子可能不得不掩蓋起他具有合理性的憤怒和敵意。
另一種可能的情況是父母期望很高，而他的孩子則無法有出色的表現。常常是別人家的孩子學業上的成功成了父母親要求或者“羞辱”孩子的理由與口實。在這種情況下，對于孩子來說，有時唯一的逃生之路是染上某種使人失去能力的“身體障礙”，以讓父母能夠重新接受自己。
當然，這一類型的壓力很可能來自尋常家庭中的普通父母，當他們發現自己的孩子的表現，尤其是學習成績低于標準因而施加壓力，而孩子則因自身的條件或者是出于心理逆反或其他原因不愿繼續努力時，這種情況便發生了。常常會發生這樣的情況：當父母手忙腳亂地忙于為孩子治療身體疾病時，孩子卻因為父母對自己放松或降 低了要求而坦然地竊笑。當然，這并非是孩子們的“預謀”，而是在承受壓力過程中不知不覺發生的。
其實我們對于強烈的情緒震動如恐懼、憤怒等都有過體驗，即使我們可能并不十分清楚相應的生理表現。在所有的情況下，特別是對那些長期承受過度壓力的人來說，適應壓力要承受痛苦，消耗精力和淚水。不僅僅于此，在一次折磨人的經歷之后，緊接著的休息雖能消除極度疲勞，使我們幾乎恢復原來的良好狀態，但是，重要的 是“幾乎”，因為我們在一生中不斷地經歷壓力和休息時期，所以每天適應能力都有些微的下降，積少成多，直至到達老年。
心靈密碼：
一、 常見的“心理社會身體障礙”狀況
少年兒童的心理社會身體障礙一般有這樣幾種情況：
1．孩子的情緒狀態應與疾病的嚴重程度相應。例如長期的背痛應該引起相應的情緒上的關切。如果一個孩子因為得了一種使其失去能力的疾病而不能參與日常活動，但他對此卻抱著若無其事或者“滿意”的態度，這多半是不正常的。
2．應該研究孩子的現實生活環境。如果有證據表明存在一個未解決的問題，那么目前疾病的種類、嚴重程度和范圍也許是這一心理社會問題的生物學上的解答。
3．僅僅治療身體疾病，使家庭醫生不斷遭到失敗。因為造成他身體疾病的情緒壓力仍未能得到消除。
4．應該真摯地幫助具有未解決問題的兒童（少年）。如果這樣還未能見效，就該全力以赴，使孩子們感到有人需要他，有人愛他。在某些情況下，這些身體上的不適感覺將會完全消失。如果癥狀減輕了，這本身就說明，孩子身上的癥結是一種心理社會的身體障礙。
5、合適的目標是成功的天梯
每一個人都有潛能，而目標則是發掘潛能的有效動力。然而人終其一生，都在不斷地調整目標，使之具有可行性。對孩子更需如此，過高的目標易使他有失敗感，過低的要求則會使他的精力流失，而合適的目標則是他能夠做到，但需要奮力躍起的。這樣，他跳躍的能力逐步增長，最后能到達頂峰，反之，則有可能被高目標、高壓 力壓垮。
二、母親態度與孩子性格形成的互動性
在孩子的成長過程中，母親的功能極其重要。母親是孩子最信賴的人，母親對孩子的態度對孩子心理狀態與性格形成有舉足輕重的影響。日本心理學家經摩武俊對母親與孩子性格互動狀況作過研究：
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│母親態度 │ 兒童性格 │
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│支配的 │服從、無主動性、消極的、依賴的、溫和的 │
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│照管過甚 │幼稚的、依賴的、神經質的、被動的、膽怯的 │
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│保護的 │缺乏社會性、深思的、親切的、非神經質的、情緒安全的 │
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│溺愛的 │任性的、反抗的、幼稚的、神經質的 │
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│順應的 │無責任心、不服從、攻擊的、粗暴的 │
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│忽視的 │冷酷的、攻擊的、情緒不安、創造力強、社會的 │
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│拒絕的 │神經質的、反抗的、粗暴的、企圖引入注意、冷淡的 │
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│殘酷的 │執拗的、冷酷的、神經質的、逃避的、獨立的 │
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│民主的 │獨立的、爽直的、協作的、親切的、社交的 │
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│專制的 │依賴的、反抗的、情緒不安、自我中心、大膽的 │
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如我們所見，母親民主的態度，可使孩子擁有健康、快樂、獨立的性格和心態，相反，則容易導致孩子各種類型的心理性格缺陷。我們不能忽視孩子性格與心理上的弱點，因為性格、心理、情緒狀態直接影響到孩子的智能與發展。
孩子的發展是否順利，與其認知與意志有直接關聯。其中他的認知方式與狀態是一個關鍵因素。假如是一個被母親忽視的孩子，他的性格中會有過于膽怯的成分，這時，他的認知趨向便是急于尋求安全感，以作為對自己心理中缺少的安全感的補償。這種補償性的認知方向與行為常常是導致心理、性格、智能上產生偏差的內趨 力。例如一個常挨打的孩子，他的注意力很難集中在對知識的興趣上與對學習方法的研究上，而更多的可能是關注父母的臉色與行為，因為他首先要滿足自己的人身安全感。這種心態延伸開來，他可能就是一個謹慎的、防范心理過大的、多疑性格的人，他的認知成分中無意之間會潛伏著“唯有處處小心才能不受侵犯”的觀念。 由此可見，認知趨力是補償性的發展，而孩子成長處境是決定孩子性格、認知方式、趨向的決定性因素。家長若是認識到了這些，則不但會主動調整自己教養孩子的方式與心態，也會更注意自己的言行舉止，以對孩子形成正向、健康的影響。
