[第四章第二節]
思維和寫作的關系密切。
思維是寫作能力結構的支柱。一個人要能夠寫文章，應該具備多種能力要素，如思維要素、素養要素、秉賦要素、技術要素等。在寫作活動中，這四方面的因素發揮著“合力”的作用，其中任何一種能力的缺失，都不可能使作者寫出較好的文章。但是，在這四種相互聯系的要素中，思維要素自始自終控制其它要素的運用和發揮，沒有思維力作支撐，其它要素的作用就無從談起。寫作能力的培養和提高必須首先立足于思維能力的培養和提高，寫作方法的掌握和運用，也首先是思維方法的掌握和運用。
一、思維訓練
寫作訓練必須圍繞思維訓練進行。人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發展和鍛煉。寫作訓練立足于開發主體的思維能力是符合人的思維規律的，所以加強思維訓練是提高寫作能力與水平的根本出路。思維訓練應從以下幾方面入手：
第一，盡可能多地掌握事物的動態變化。
人們對客體的感覺和觀察，不能只是停留在事物的外部形式上，而是要從事物變化的動態過程中去知覺。我們對客體的感覺和觀察就應該立足于此。只有這樣，我們才有可能拓展主體更廣闊的思維空間，才有可能接近客體的“真實”，才有可能避免“一好則全好，一壞則全壞”的簡單認識和判斷。
第二，要調動思維的創造性。
寫作本身就是一種創造性活動，它是對世界的真切發現和認真發言。我們要鼓勵學生的新發現，新認識，哪怕這些發現和認識還存在某些不足，但總比千人一腔的八股文章有活力有生氣。
第三，改變直覺思維的范式。
直覺思維表現在寫作上主要是直觀性描述和單一的情感表達，它是一種低層次的形象思維形式。由于這種思維活動停留在事物的表層結構上，對事物之間關系的認知也就局限在一種線性的因果聯系的觀照中，所以寫作思路狹窄。要改變這種狀況，就要訓練學生學會多角度地考察事物，從事物的多維關聯和整體性上去把握事物的特征，擴大生活視野和思維向度，增強對事物的“立體”認識能力。
第四，加強辯證邏輯思維訓練。
形式邏輯和辯證邏輯都是必須遵循的思維規則。相對于辯證邏輯，形式邏輯的靜態范疇更容易掌握一些。由于辯證邏輯使用的是動態范疇，教我們從事物的廣泛聯系和不斷發展中去認識事物，使思維處于一種開放的狀態，這樣才能不斷激發思維的活力，避免思想的偏激和僵化。
[1]
思維訓練的具體方法多種多樣，下面介紹幾種。
事物說明法。
這里的事物包括客觀事物與抽象概念。對客觀事物的說明要求準確地描述其外部表象，并分析、概括其抽象意義，而說明的對象則不必為人們素常以為需要說明的重大、復雜的事物，因為這類事物通常已有相對固定，且較為合理的說明模式，對它們的理解與說明并不一定需要更多的獨創性。相反，一些極普通事物卻可能更需要調動全部的主動性和想象力才能說明清楚，比如一張毛邊的紙、墻上的一塊斑跡、一個嬰兒的啼哭或笑靨……對抽象概念的說明亦無須選擇“國家”、“政治”等“大”概念，也以挑選那些我們平時認為很簡單的，甚至無須解釋的概念為宜，恰恰是想完美地說明它們才更加困難，如“玩”、“賭氣”等。也可以試作近似概念的判別，也就是近義詞的解釋，如“雄渾”與“渾厚”、“奢侈”與“奢華”等。
程序的說明。
程序說明即對一行為過程從頭至尾予以清楚的、有層次的敘述。同樣，也應以看似簡單卻難以確切表述的日常行為為目標，如“系鞋帶”、“打領帶”、“包粽子”。
概括式說明。
它主要是訓練對事物的總結概括能力。方式如敘述一篇文章、一本書的大概內容(縮寫便屬于此類)，敘述一件事情，如球賽、車禍等等。要求精練、準確、突出要點。
擴展式說明。
它與概括式說明恰好相反，要求把簡單的事物擴展開來，（“擴寫”訓練屬于此類）還可以描述一幅畫，解說一段樂曲，闡釋一段格言等，要求富于聯想和想象，內容豐富。
形象化說明。
它要求把抽象概念轉化為形象事物，比如舉例說明什么是“尷尬”，什么事能令人“哭笑不得”，什么事“有傷大雅”，什么問題叫人“百思不得其解”等。
思維訓練可以在寫作訓練的過程中進行。美國的寫作教學就十分重視作文教程中的思維訓練，由唐納德·姆奎和羅伯特·愛特溫合編的《寫作中的思考》，其主要章節為：
㈠開頭
1．用字
2．比喻（隱喻）
3．觀察和推論
4．抽象和具體
㈡ 理清思想
1．下定義
2．分類
3．說明
㈢發現相似點
1．比較和對比
2．比擬類推
㈣ 發展的順序
1．描寫
2．敘述
3．過程分析
4．原因和結果
㈤ 提出主張
1．爭論
2．說服 [2]
可以看到，這里論述了寫作的全過程，而每一過程的出發點及核心都是與思考緊密地聯系在一起的。
二、寫作訓練
寫作訓練的方式多種多樣，這里準備談的只是其中的幾種，大多數中學語文教師也都掌握這些訓練方式。但光掌握方式還不夠，關鍵是要理解這些訓練方式所要達到的目的是什么，怎樣才能真正實現這些目的。
1．片斷寫作
片斷寫作的目的主要是讓學生掌握寫作技巧，尤其是表達的技巧、文體的技巧等。具體形式則主要體現在句、段等的構制。
英國和美國都十分重視句子、段落、篇章的組織構造。如美國羅伯特·柏德爾的《從句子到段落》，英國麥里斯·伊姆霍夫與赫爾曼合編的《從段落到語文》等專著，都詳細地討論了句子和段落的組織結構。密蘇里大學英語系的羅伯特·威爾森編著的《寫作：分析與應用》一書，對用詞、造句、謀篇幅布局的相關知識做了系統的闡述。其章節目錄為：
一、句子的實力：引言、描寫句、其它描寫句、敘述句、說服句、比較和對比句、句子的次序、給編輯的信、學生短文、造句的技巧、簡單句的成分、復雜句的成分、句子的成分。
二、段落的實力：段落是什么？把肉填進骨架里、開始和結束、組織結構上的問題、段落組織的程序、句子的次序、描寫一個事件。
三、短文的實力：引言、培養、回顧、定義和討論、描寫、寫作、幽默、人物評議。 [3]
美國中學寫作訓練的主要方式之一就是：寫中心句，并且發展它。這也是一種被證明為行之有效的片斷寫作訓練方法。具體程序為：
A．準備一些能夠作為段落中心句的句子。
B．利用15-20分鐘時間把一個中心句展開成一個段落。
C．課堂其它時間用來討論，圍繞以下問題：
1．這一段落的觀點是什么？作者是否充分說明了它？
2．段落的其它部分是否緊緊扣住了中心句？
3．為了使思想發展順利，重點不致轉移，每個句子是否都與上一句緊密銜接？
4． 他的寫作有沒有給你留下印象？ [4]
我國也有人在這方面做了較有成效的研究及實踐。下面是李寶宏老師提出的初中作文片斷訓練方法：
1．片斷訓練的涵義
所謂“作文片斷”，指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片斷的寫作練習，就叫“作文片斷訓練”。其訓練類型共有三種：
描述性訓練：就是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中的一個小浪花，截取生活的一個斷面進行敘述描繪。
說明性訓練：就事物的一個方面作介紹。
評議性訓練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單的談點個人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。
2．片斷訓練的針對性
片斷訓練的主導思想是，從局部著眼，培養學生的“眼力”和“手力”，讓他們用自己的筆隨時寫下“眼所見”“耳所聞”，從一點著眼，從小處著手，逐步提高，過渡到構思作文，得心應手。
首先，培養學生的觀察力，使之做“生活的有心人”，這是提高作文水平的關鍵。所謂培養學生的觀察力，就是引導學生增強對各種新變化的敏感性，能留心并發現它，能抓住生活中的各種細節，將看到的生活內容的豐富多彩用片斷形式反映它。
其次，作文片斷訓練，可作為培養學生想象力，促使文章生動的一條有效途徑。經常寫生活細節，有意無意去觀察認識生活，就會熟悉生活，即“世事洞明”。
當需要反映某些生活斷面時，腦中自然就會產生類似的景象，而且還能從這些圖景里生發出清晰的生活細節，這就是一種想象。寫作、想象、生活實感互相作用的過程，本身就是一種想象。也是豐富學生想象力的過程。例：在描繪“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的勞動者時，首先想到的是古銅色的臉膛上汗水淋淋，進而想到他在不停地揮動鋤頭等。這是因為你早就有生活實感，在此基礎上又加工創造出了新形象。把這些想象的內容寫下來，使想象和寫作結合起來，用“寫”促使你“想象”，又用想象使寫作內容不斷豐富、生動。同時片斷訓練過程中，常寫常改，日積月累，寫作技巧嫻熟了，描述得細膩而適度了，文章自然就生動了。
最后，片斷訓練的可行性。作文片斷訓練耗時少，短者十來分鐘，最長也只用一節課的時間。而師生間的反饋卻快而多，可當堂評改，靈活性大，訓練機會多。因此，這種訓練方法方便易行。
3．片斷訓練的具體方法
片斷訓練主要有兩種方法：
其一是筆頭練。它包括：
仿寫。教師在教課時，可抓住課文中某個細節或片斷，結合作文要求加以分析，布置為作文。仿寫，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點悟出不同點，“照貓畫虎”要畫出虎氣。例，學習了《故鄉》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像“漫畫”后，可讓學生寫個有類似性格的現實人物肖像，既寫與之相同之處，又表現其不同處：楊二嫂是細腳伶仃的圓規，雙手搭在髀間，而現實中也許有個胖蘿卜，雙手叉在腰際。
生發。就是根據課文情節，合理想象，生發開去，加上或延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫更進一步了。例如，學習了《皇帝的新裝》后可布置“皇帝的辟謠演說”；學習了《變色龍》后，可作“奧楚蔑洛夫見到將軍哥哥了”等。當然，不必限于課文，還可以找有關的文章作為范文分析，讓學生根據其中適合的材料進行片斷練習。
修改。可采用面改和學生互改兩種方式。面改時，指出其優缺點，督促其改正不足，發揚優點。學生互改，實際上就是讓他們互相討論交流、提高的過程。教師可擇其善者作為范文，予以評點。
其二是口頭練。
這種訓練的目的在于給學生提供口頭表達機會，彌補筆頭練的不足，避免其單調性，增強作文的趣味性，調動其作文積極性。口頭練，題材要選學生最熟悉的，選擇范圍要大，要多留幾個題。除事先布置學生觀察外，課內利用幾分鐘互相討論，組織材料，以便清楚地表達。討論３至５分鐘后，讓學生舉手表達；教師對他們的口頭作文逐一簡評。也可讓學生針對某一篇或幾篇進行評論，最后師生匯總意見，評出名次。此外，還可讓學生把學校的生活片斷講給家里人聽，并提醒他用不同的語言向不同的聽者表達，同時記下對方的語言動作。這樣可以避免學生語言的單調性，學會對不同的人說不同的話，在不同的表達環境用不同的語言。
4．片斷訓練應注意的問題
要有計劃性。教師心中首先要有個訓練線索：初一，以寫人記事為主；初二，以狀物說明為主；初三以上以敘述議論為主。同時適當加一些其他有關的訓練。
作文片斷訓練是個“積水成淵”的活動，必須把細致的觀察思考和寫作結合起來，逐步提高，不能求之過急，不可半途而廢，且每前進一步，都作一次小結，寫作水平才能竹子開花———節節高。 [5]
2．全文寫作
全文寫作是一種綜合訓練，寫作的幾大要素——主題、材料、結構和語言都可以通過它得到全面的訓練和測試，但其中以主題的提煉和結構的設置最為突出。
3．綱要寫作
綱要寫作就是擬定一個初步提綱。它可以使學生對文章整體有一個基本認知，有利于下一步寫作。寫作之前擬提綱和不擬提綱屬于兩種不同的寫作模式，二者各有利弊。美國人沃森指出，前者的優點是：第一，在這個模式下，作者不必為準備一個后來可能被認為與整個結構不適合的初稿而耗費精力；第二、觀念的產生，通常比把這個觀念表述清楚要快，綱要寫作較容易跟上觀念的流動；第三，綱要寫作可以先不考慮文體風格，以免有損對觀念的集中注意。后者的優點則是：第一，作者的思維不受限制，可以通過寫作過程不斷刺激產生新的觀念和新的組織方式；第二，提綱有時并不完全與作者的意圖相吻合（尤其是在創造性的寫作中），因此它有時會給作者形成阻礙。沃森認為，理想的寫作應當交替使用這兩種模式。 [6]
4．口頭作文
口頭作文屬于輔助性訓練，認知心理學證明：就寫作質量而言，在寫作、聽寫和說話三種形式之間，存在著很大的相關性，即說得好的人寫得也好。 [7] 它可以提高學生的邏輯能力、反應速度和快速組織語言的能力。
內蒙古包頭市十五中教師呂帆分析了學生作文質量不高的三個原因：一是平時不注意觀察，缺少生活素材；二是觀察后不進行分析和整理，文章缺乏思想性和條理性；三是語言能力差。針對這三點，他設計了“三分鐘口頭小作文訓練”。具體方法是：要求學生每晚將白天觀察到的事物進行挑選，自擬題目，無題目也可，表達方式不限，在頭腦中構思出文章輪廓。第二天的課堂上，請一位同學做口頭作文，對有代表性的問題可做簡單評析。雖然每節課只有一位同學參與，但由于提問是隨機性的，所以每個學生都要做好準備，因為如果課堂上張口結舌，語無倫次，是會被同學嘲笑的。這樣經過初中三年的訓練，每人實際上的口頭作文（包括已準備但未在課上發言的）可達240至300次。
教師總結這種訓練方式有幾方面的優點：
一、有利于培養學生經常觀察生活的興趣和能力；
二、有利于培養學生的思維能力；
三、有助于語言表達能力培養和提高；
四、有利于各種表達方式的學習運用。不僅如此，在眾目睽睽之下，生動流暢地表達自己的所見、所聞、所感，除了需要觀察、分析、表述以外，也需要勇氣和自信，而通過對同學口頭作文的評價，又體會到了擔當評委的榮譽感和責任心。因此說，這種訓練方式也是一個提高學生綜合素質的好方法。 [8]
書面作文和口頭作文還可以進行綜合練習和比較練習。美國的中學課堂上經常采用這種方式。《提高寫作技能》中講到說和寫的比較，它分為四個環節：
A．挑選若干個題目（最好與班級人數相等），每人選擇一個，題目可以是生態學、取消種族隔離、吸毒、探索太空、電視、體育運動、家庭等（試與我們常出的文題比較一下，看看內容上的區別和出發點的不同）。
B．每個學生按選到的題目講一、二分鐘，用錄音機錄下來。
C．就同一題目寫一篇文章，并認真修改。
D．比較兩篇東西，一篇是課堂上的即席講話，一篇是經過精心組織和細心修改的文章，看一看，它們之間有什么不同？口頭和書面兩種表述方式各有什么特殊價值？什么時候，在什么情況下，用哪一種方式更為合適？ [9]
議論文還可以通過口頭辯論的方式進行。辯論與議論文寫作的關系十分密切，二者相輔相成，互為因果。深圳大學附屬中學教師張少軍以“不想當將軍的士兵不是好士兵”為題，將學生分為兩組，分別要求以正方或反方的觀點寫一篇議論文，結果正方的同學大多圍繞“樹立遠大理想的重要性”這一觀點立論，暴露出思維刻板僵滯的弱點。在隨后進行的課堂辯論上，這一觀點受到反方同學的質疑：遠大理想與做一個好士兵矛盾嗎？只有想當將軍才是具有遠大理想嗎？一個好高騖遠的人能做好普通士兵的工作嗎？他們還以雷鋒為例，用事實說明，“不想當將軍的士兵同樣可以是好士兵”。正方的同學此時才意識到自己觀點的不足，并認識到立論的失誤在于絕對化。接下來的辯論中，正方的幾位學生就分別從局部與整體、自覺與自發、胸懷全局與立足本職工作、領導與被領導的角色互換、責任感使命感對干好工作的重要意義等不同角度論證的本方的觀點。在此基礎上，教師再讓學生以《也說“不想當將軍的士兵不是好士兵” 》為題作文，不少同學都能辯證立論，既肯定這句名言激勵人們樹立遠大理想的積極作用，又指出其片面性絕對化的偏頗及其在現實生活中可能產生的消極影響，并進而得出“只有把遠大理想和務實的態度結合起來，方能取得成功”的結論，寫出了立論正確、分析透辟的好文章。
教師總結這種寫作訓練方式的優勢有三點：一、思想交鋒可以磨礪思想，幫助養成良好的思維習慣；二、有利于雙方發現立論中的錯誤和漏洞，幫助學生學會正確立論；三、辯論中競爭的情境，及時的反饋，有利于培養積極的態度，使學生樂于議論。 [10]
國外的一些做法與之大同小異。如美國的中學課堂上，教師可以假設一個案件，學生分為兩組，分別扮演控方和辯方，然后推選出各方的主辯人，其他學生擔任助手。 [11] 比起上面中國教師的做法，他們更具備情境性、現實性，也更生動活潑；我們的訓練則更具備哲理性，更有深度，可以說各有所長，也確實體現出社會和文化的不同特性。
[1] 魏玉川《論思維與寫作理論及訓練的關系》，《唐都學刊》1999年第1期。
[2] 曾祥芹《文章學與語文教育》78頁，上海教育出版社1995年版。
[3] 曾祥芹《文章學與語文教育》61頁，上海教育出版社1995年版。
[4] 威廉·韋斯特《提高寫作技能》52頁，福建教育出版社1979年版。
[6] [美] J·R·安德森《認知心理學》594頁，吉林教育出版社1989年版。
[7] [美] J·R·安德森《認知心理學》586頁，吉林教育出版社1989年版。
[8] 呂帆《淺談口頭小作文訓練》，《中學語文教學》1996年第9期45頁。
[9] 威廉·韋斯特《提高寫作技能》3頁，福建教育出版社1979年版。
[10] 張少軍《在“說”中磨勵思想，在“辯”中學會立論》，《中學語文教學參考》1996年第11期4 0頁。
[11] 蘇杭《中國孩子在美國》93頁，教育科學出版社1996年版。
