對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)的反思

　　一、初中英語(yǔ)“分層教學(xué)”的提出

　　素質(zhì)教育的原則之一，就是教學(xué)既面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面得到發(fā)展,又承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐中采取多種不同的教育措施，這一教育措施就是分層教學(xué)法。

　　分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，達(dá)到課程的要求。

　　學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，使自己主動(dòng)地接受知識(shí)，而不需要教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。加上教師鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，就會(huì)更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。教師一方面重點(diǎn)輔導(dǎo)中等生和學(xué)困生，為他們的學(xué)習(xí)掃清障礙，不批評(píng)他們，中等生和學(xué)困生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進(jìn)他們積極向上;另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)優(yōu)等生，為他們進(jìn)一步探索知識(shí)指明方向，學(xué)生覺(jué)得自己在不停地向知識(shí)的新領(lǐng)域邁進(jìn)，心里有說(shuō)不出的愉快，這樣有利于優(yōu)等生的不斷進(jìn)取。因此，分層教學(xué)法適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

　　二、國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)“分層教學(xué)”的研究

　　國(guó)內(nèi)英語(yǔ)“分層教學(xué)”的研究一般分為四類：

　　1. 學(xué)生分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層、考核分層。

　　2. 層次設(shè)置、課堂施教、分層評(píng)價(jià)和反饋糾錯(cuò)。

　　3. 循序漸進(jìn)及趣味性分層教學(xué)、成就激勵(lì)、適時(shí)量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔、適度融合。

　　4. 學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教材分層、評(píng)價(jià)分層。

　　從以上國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)分層教學(xué)的研究?jī)?nèi)容的幾種分類，我們不難看出：他們都忽略了對(duì)學(xué)生的深層研究——即對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究和對(duì)學(xué)生激勵(lì)策略的研究。我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的是什么?在進(jìn)行轟轟烈烈的分層教學(xué)之后，你有沒(méi)有進(jìn)行反思?

　　三、對(duì)初中英語(yǔ)“分層教學(xué)”的反思

　　首先，教師備課有沒(méi)有備好三類學(xué)生的課?對(duì)于三類不同層次的學(xué)生有沒(méi)有預(yù)先制定出三種不同的教學(xué)目的和要求?對(duì)他們的作業(yè)和任務(wù)有沒(méi)有真正做到層次上的不同?其次，在分層教學(xué)的同時(shí)，有沒(méi)有給他們分好組?因?yàn)榻處煕](méi)有那么多精力去一個(gè)一個(gè)管。所以，分層之后，要把學(xué)生分好組，按A+B+C 搭配好，讓他們彼此間學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：A、B、C三類學(xué)生可以一塊兒合作學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)(實(shí)證研究也證明)，自主合作學(xué)習(xí)對(duì)三類學(xué)生的學(xué)習(xí)都有幫助和提高。

　　通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，并進(jìn)行了以下反思：

　　反思一：教師要備好課，針對(duì)三類學(xué)生不僅要有不同的目的和要求，還要有教學(xué)機(jī)智，能化解突發(fā)情況。

　　反思二：備課一定要充分，以應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)速度。在任何班級(jí)中，特別是混合水平差距大的班級(jí)中，學(xué)習(xí)者用不同的時(shí)間來(lái)完成課堂上設(shè)置的任務(wù)情況是不可避免的。如果沒(méi)有其他事可做的話，先完成任務(wù)的學(xué)生可能會(huì)變得好動(dòng)甚至?xí)v亂，這也浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這時(shí)，除了任務(wù)分級(jí)，下一步就是要他們學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)。我們可以讓完成任務(wù)快的學(xué)生去幫助那些還沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生或覺(jué)得任務(wù)難的學(xué)生。從一開(kāi)始，就在學(xué)習(xí)者之間培養(yǎng)支持與合作的氛圍而非競(jìng)爭(zhēng)或憎恨的情緒，這十分重要。因?yàn)椋@既提高了他們的能力，又有利于增加學(xué)習(xí)者的成就感，并有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神。

　　反思三：分層的同時(shí)，還要運(yùn)用其他教學(xué)法。素質(zhì)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力。分層教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各方面的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人翁精神。所以，分層后，我們還要進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)以及任務(wù)型教學(xué)、交際性教學(xué)、策略型教學(xué)、有效性教學(xué)等。

　　反思四：要給學(xué)習(xí)者鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

　　任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們應(yīng)對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其展開(kāi)深刻的反思、探究和剖析，使之成為再教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。北師大林崇德教授談到“21世紀(jì)教師能力中最重要的成分”時(shí)，林教授毫不猶豫地回答：“是教師的教學(xué)監(jiān)控能力!”他還認(rèn)為，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思即反思性教學(xué)(reflective teaching)是教學(xué)監(jiān)控能力的重要組成部分，并且提出了 “優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授(1997)也說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可見(jiàn)，教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式。

　　此外，還可通過(guò)以下視角進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)反思。

　　1. 通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)展開(kāi)反思。

　　教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛觀察著、用心靈思考著，他們的思想狀態(tài)、課堂行為、作業(yè)反饋以及對(duì)老師的期待都能反映我們的教學(xué)狀況。所以，用心的教師要經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)反思自己教學(xué)行為中的成功與不足。

　　2. 通過(guò)分析教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)的缺失展開(kāi)反思。

　　反思是教師的自我對(duì)話，是自己挑自己教學(xué)中的“毛病”。它通過(guò)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不斷促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力。

　　3. 通過(guò)邀請(qǐng)專家、同行聽(tīng)課和評(píng)課展開(kāi)反思。

　　邀請(qǐng)專家、同行觀看自己的教學(xué)，并通過(guò)與他們的交流對(duì)教學(xué)原設(shè)計(jì)進(jìn)行深入剖析、潛心琢磨，用全新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐，促使自己的教育觀念得到部分或全部重建。

　　4. 通過(guò)錄像全程記錄教學(xué)，分析問(wèn)題，展開(kāi)反思。

　　用攝像機(jī)攝入教學(xué)真實(shí)情景讓教師審視自己的課堂教學(xué)，它可以獲得直接反饋，可用重放、定格、慢速播放等手段在課后進(jìn)行反復(fù)討論、分析。因此，利用錄像是教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的一種有效手段。

　　5. 通過(guò)閱讀教育文獻(xiàn)、優(yōu)秀教學(xué)案例展開(kāi)反思。

　　閱讀教育教學(xué)文獻(xiàn)可以幫助我們接受新的信息、觀點(diǎn),研究?jī)?yōu)秀案例則是向他人取經(jīng)，這些對(duì)豐富自己教學(xué)設(shè)計(jì)的思考很有幫助。研究別人成功的經(jīng)驗(yàn)和案例，對(duì)比自己的教育觀念和行為，從中找出差距、分析原因、調(diào)整對(duì)策。

　　[總結(jié)語(yǔ)]

　　教師就像領(lǐng)路人，像黑暗中的一盞航燈，給人指引方向。正因?yàn)榻處煂?duì)孩子的影響巨大，所以，與過(guò)去的教學(xué)方式和方法要不同。我們不僅要因材施教，而且要反思教師本身的教學(xué)目標(biāo)、教法等，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，使之成為有用之才。