毛毛蟲數學教學隨筆

4月5日下午我參加了市教研室組織的初三數學復習研討，在城關中學聽了蔣老師的一堂課———《相似三角形的復習》。感慨萬千，真正地體會到了蔣老師的課是與眾不同的細膩，學生們在蔣老師的鼓勵下積極參與、充滿情趣的研討，讓課堂教學是學生的活動空間，是學生思維發展的空間，在聽課教師面前展現。也深切體會到教學不僅僅是一種告訴，復習也不僅僅是一種回顧，當然復習課教學并不排除回顧。高明復習課的應該是與學生的探究的結合，是學生思維發展的延伸。

上完相似三角形的判定后，老師布置了這樣的一道題：已知如圖梯形ABCED中，AB‖CD，對角線AC、BD相交于點O，請問圖中的相似三角形有哪幾對？有一位同學是這樣說的：

 (1) ∵AB‖CD∴∠BAC＝∠DCA，∠ABD＝∠CDB∴⊿ABO∽⊿CDO

(2)∵⊿ABO∽⊿CDO

 ∴

又∵∠AOD=∠BOC

∴⊿AOD∽⊿BOC你認為這位同學正確嗎

本題的第一小題非常簡單同學們是一眼就看出了是否正確，而本題的第二小題學生們討論了很久才得出結論，這是對學生相似三角形判定的掌握程度的考察，是從學生平時作業錯誤中改編而成的，這是強化學生解題后反思培養與訓練，強化探索意識和探究的精神。

聽了這堂課后，我覺得我在下階段數學復習課的教學中，站在講臺上時，不能總想著這堂課我教什么，怎么教。而應想到學生應學什么，應學到什么水平，他們應怎么學習，他們學好了沒有？給學生的時間、空間足夠嗎？有沒有充會發揮學生的主體性等等。縱觀近幾年的中考數學試題，我們不難發現，相當數量的基本題是課本上基本題目的直接引用或稍作變形而得來的，即使綜合題也是基礎知識的組合，加工和發展，而這種變形或加工重組是不能用“機械重復訓練”來實現讓學生掌握的。特別是在初三的復習課教學中應最大限度營造氛圍，調動學生探究興趣，讓學生學會反思，發散學生思維，并積極進行情感體驗 。復習課不僅是學生知識的系統與積累，更重要是沉淀探索精神，打好人生底蘊。深知：教學不僅僅是一種告訴，復習課不能炒冷飯。

本學期已過了一段階段了，作為初三畢業班的數學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。

目前,對于初三這個重要的學習階段，如何進行有效的教學可以使學生的學習起到很大的作用。而目前在學生的學習中還出現以下學習的情況：

    一、多數情況下，也比較擅長提出啟發性的問題來激發學生的思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習慣于自問自答,急于說出結果.顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發學生的深思,就不能給學生深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。

    二、我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學計劃，干脆采取回避、壓制措施，使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。            

    三、對問題的坡度設置的不夠,坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流于形式。

針對以上這些情況，下階段準備采取的措施:

1.對過多的題,進行適當的篩選。

    2.還給學生一片思維空間,讓學生受到適當的"挫折"教育,以加深對問       題的認識。

    3.學生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對   的想法,給予單獨的指正。這樣,學生即可以大膽放心的說出自己的想 法,又可以把一些教學中漏洞補上。

4.精心設置問題的坡度,使學生步步深入,并探究出規律。課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，做到不僅是老師完成任務，還要學生完成任務。

      另外，折疊問題是近年來的熱點問題，學生有些陌生感，引導學生在折疊時，應該注意折疊前后的線段、角的相等關系。作為發散學生思維的一個重要手段，應該注重多種方法的運用，培養學生的解題能力。

相信經過我的不懈努力，一定會不斷取得進步

初三數學教學工作的現狀與思考

年復一年，隨著基礎教育課程改革的推進和新教材的實施，第一輪課改已迎來了畢業年級。新課程背景下畢業班數學怎么教？升學怎么考？這是每一個一線教師密切關注的問題。我談談本校初三數學教學的現狀及思考。

1、學生上學期考試成績情況。

優秀率56.73　合格率82.91　平均分79.85　　A等率18.18　B等率22.91　后百分之七7.27

2、教學進度和安排。

（1）在平時的教學中，按正常的教學進度和課時安排進行教學是無可厚非的，但作為畢業年級，隨著時間、課時的增加，適當的加快進度也是可行的，并且為中考留出復習的時空是必要的。打算到4月初上好本學期的新課，后階段基本上就是系統復習和專題綜合復習。

（2）以近幾年中考試題為方向，培養能力。利用新教材的彈性，在教學中按中考要求適當拓寬和補充知識也是必要的，比如有的內容按新教材可以解決但很困難，只要適當的補充和點撥就很容易解決的內容就應拓寬。在教學中，注重數學思想方法的滲透尤為重要，以中考為方向，每天讓學有余力的部分學生練一道有中考難度的難題是有必要的，也是可操作的，肯定也是有效果的。

3、中考復習思考

以教育部《關于初中畢業、升學考試改革的指導意見》為要求，隨著中考命題工作的科學化、規范化，2006年的中考試題走勢將趨于穩定，在穩定中，雖然命題會隨著時代變化和基礎教育課程改革的過程不斷加大而有所變化，但中考命題決不會出現大起大落局面，將朝著促進學生綜合素質全面提高的方向持續發展。因此，在復習備考中應抓好以下幾個方面：

（1）、重視課本。

縱觀近幾年的中考數學試題，我們不難發現，相當數量的基本題是課本上的例題、習題的直接引用或稍作改編而成的，即使綜合題也是基礎知識的組合、加工和發展，充分體現出教材的基礎功能。往往這類試題具有典型性，它源于教材、高于教材、活于教材。因此，在中考復習中，要排除各種復習資料的干擾，充分發揮教材的作用，對典型的例習題重視、挖掘其蘊含的深層潛力，認真探索一題多解，一題多變。

（2）、有計劃分析段把握復習特點。

本學期的復習時間大約二個月。第一階段，用一個月時間進行系統復習，這個階段主要是復習初中階段的知識點，以基礎為主。一定要克服“眼高手低”的毛病，不能好高騖遠。基礎知識和基本訓練的復習，不只是簡單的重復，加強記憶，重要的是深化認識，從本質上發現數學知識之間的內在聯系，從而加以分類、整理、綜合、構造，形成一個完整的知識結構系統。做到基礎知識和基本訓練常抓不懈。第二階段，用一個月時間專題復習，以中考試題為導向，對分式方程型綜合問題、函數型綜合問題、幾何型綜合問題、分類討論題、情景應用性問題、開放探索性問題、閱讀理解性問題、圖表信息問題、操作設計性問題進行專題復習。第三階段，最后進行綜合強化訓練。

（3）、反思總結，不斷提高練習的質量。

數學要練，但未必做得越多越好，因此，復習資料不能濫用，尤其在后階段的復習中要精講精練，每次練習后都必須及時進行反思總結。反思總結解題過程的來龍去脈；反思總結此題和哪些題相似或有聯系及解決這類問題有何規律可循；反思總結此題還有無其他解法，養成多角度多方位思維的習慣；反思總結做錯題的原因：是知識掌握不準確，還是解題方法上的原因，是審題的不清還是計算錯誤等等。

4、具體措施。

（1）發揮備課組的核心作用，3個數學教師打總體戰，分工協作，資料、資源共享。

（2）造峰填谷、六個抓。抓尖子保優生率，抓中間帶兩頭確保全面豐收，抓學習困難學生保合格率，抓方法指導保學習效率，抓復習策略保復習效果，抓質量監測保中考質量。

（3）實行每天布置一定作業，每周一練，每周一套基礎練習夯實基礎；每月一次綜合考試達到綜合訓練。

以上思考極不成熟，只是拋磚引玉，不當之處敬請同行批評、指正。

二00六年二月一十七日

學生的思維往往是從對學習材料的疑問開始的。問題是數學的心臟，《數學課程標準（實驗稿）》指出要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進性解釋與應用的過程。這一理念與創新意識和實踐能力的培養緊密相連，數學課程的內容不僅包括數學的一些現成結果，還要包括這些結果的形成過程。這一過程應是不斷地發現問題、提出問題、探索問題及解決問題的方法來獲取新知識的思維過程。而解決必須要發現，教學中如何發現這一數學的心臟，如何激發學生的問題興趣，增強學生問題化意識，提高學生的問題化能力，充分發展學生的問題化學習，現就我的課堂教學和學生的個性談一些感受。

一.  巧妙營造一種和諧激進的問題化情景，激發學生的問題欲望

新課程理念下的數學教學，重視問題情景的創設。美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己在世界上有價值、有用處、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要。”為了讓學生得到這種需要的滿足，在教與學中，我們應樹立一種師生互動、平等合作的思想，也要有學生是主角演員的思想；我們還應當努力營造一種寬松、和諧、愉悅的教與學的問題氛圍，也就是我們要巧妙的創設問題情境，使其產生好奇心，激起學生求知欲望，喚起他們的學習興趣，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。

比如，我在教學《生活中的立體圖形》時，我捧著一個較大的黑匣子走進了課堂，把它放在講臺上，并簡介“潘多拉盒子”的神秘傳說，然后說：“今天我也帶來了一個神秘的‘潘多拉盒子’，要知道它的里面到底有哪些神秘的東西呢，那就的必須先過我這一關呢？”這一問題引起了學生的興趣，看到這一雙雙閃著渴望靈光的眼睛，我掩飾不住內心的喜悅。又如，在教學《合并同類項》時，我用多媒體動畫顯示：在一片綠茵茵的草地上有3只小狗和2只小貓再嬉戲。問：“屏幕上的小狗和小貓能放在一起相加嗎？”學生回答：“不能”。從而引發了一系列的問題。有這個情景感受到了學生的問題化學習，感受到了他們急著去解決問題的熱情。

由此可見，創設數學問題活動情境，激發學生問題化興趣是非常重要的！在學生融入到學習情境之后，我們還要讓他們主動參與到學習、探索、交流的整個過程。并且我們也要經常地有意識的把自己置身于與學生共同探討新知識的群體活動中。例如：在教學《打折銷售》的過程中，我說：“我們班的一個同學家開有一個服裝店，如今店里進了一批服裝，他家把服裝按成本價提高40%后標價，又以8折優惠賣出，如果每件仍可獲利15元，那讓我們一起幫他家算算所賣的這批服裝每件的成本是多少元？”這樣學生的積極性就被調動起來了。并且在我們與學生共同探討新知識的群體活動中，我們還要用些商議激勵的語氣設問，如：請同學們想一想，還有別的解答方法嗎？這位同學我想你能把對這題的看法說給大家聽聽嗎？現在就讓你來說說吧！這位同學遇到了困難，誰能幫忙呀！誰能舉出像書中那樣的一些例子嗎？

二.  細心捕捉學生質疑求異的心理特征，引導學生自主探究

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，探索適應新課程要求的教與學的方式，如何引導學生的自主探索成為我們教與學的目標。

學生是學習的主人，教師具有多重身份，且一切都要圍繞學生的發展展開，進而要引導學生經歷“做數學”的過程。所以我們在教學開始引導學生自己確定學習目標，為學生參與學習的全過程指明方向并以問題的方式導入，抓住學生質疑的心理特征，引導他們不斷尋求解決問題的方法。如：在學習《冪的乘方與積的乘方》的過程中，學生根據他們所確定的學習目標，自主學習，引導他們觀察計算過程中底數與指數分別發生了什么變化，問他們得到每一步的理由及用自己的語言描述冪的運算規律。又如：在教學《近似數和有效數字》過程中，讓學生分四人小組并動手測量同一根鉛筆長度，說說誰的測量更精確些和理由。這樣學生通過親自測量實踐，體會到了測量工具的不同會導致測量精確度的不同。再如在學習《代數式》的過程中，讓學生閱讀教材第93頁第一、二自然段，提出一系列問題，然后交流感受，進一步加深體會。這樣就打破了教材有什么做什么的做法，給了學生充分的素材，多問幾句為什么，放手讓他們探索創造，訓練學生自覺尋求解決問題的意識，并能體會到成功的喜悅。

這種自主學習的方式突出了學生如何探究知識，如何生成“結論”；突出了解決問題的途徑和方法，提高了學生解決問題的能力。

三.  調動學生展現自己的積極性，促進師生互動，加強合作交流

新課程理念下的數學教學要求的是尊重個體的差異，面向的是全體學生且學習狀態的開放性是現代課堂教與學的主要特征之一。而課堂成為“動態的集合”，讓更多的學生主動地參與到學習活動中去，相互學習，取長補短。這樣，我們在教與學的過程中，應注意給學生提供協作交流的素材和機會。從而調動學生展現自己的積極性，加強合作交流，提高學生問題化能力。如，在教學《代數式》時，我問了這樣一個問題：“你能幫代數式10x+5y換一些新的情景并解釋他表示什么嗎？”這樣讓學生交流討論，進一步體會字母表示數的意義，同時發展學生的聯想、類比、語言表達能力。又如，在教學《完全平方公式》過程中，我讓學生觀察課本33頁圖1--6實驗田，在小組之間進行合作比賽。問：“你們能得出什么樣的結論？能得出完全平方公式嗎？”這樣在群體的交往合作中就能聽到了同學們不同的見解，體現了學生個性的發展，讓學生在這個“動態的集合”中相互學習。

再如教學《認識三角形》時，讓各小組拿出準備好的小木棍做一做，看能否拼成一個三角形，能拼成三角形的小組與不能拼成的小組進行交流。讓他們充分展開討論，再借助小木棍操作體會、認識到：三條線段能否構成三角形，關鍵是判定他們是否符合三角形三邊不等關系，只要能判斷出兩邊之和不大于第三邊，即可斷定他們不能構成三角形。這個過程中小組為了探索三角形三邊有什么樣的關系，他們用了很多的方法，有用繩子測的，有用對折比的，有用直尺量的……

可見，加強合作交流既提高了問題內質，也促進了學生的個性發展和良好學習心態的形成。

四.  注意學生直觀的和容易引起想象的問題，緊密的聯系學生的生活實踐

我們知道數學源于生活，服務于生活，新課程標準指出：我們的教學要從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發。從而將學生那些常識性、經驗性的知識派上用場，在數學世界里有了可供他們思索、開拓和發展、發表見解的地方。這樣我們就必須得充分挖掘數學知識與生活實際的內在聯系，去創設一些學生熟悉和感興趣的具體生活情景，也可以讓學生先學課本內容，再讓他們設置一些生活情景，老師加以引導，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，并運用基礎知識去解決實際生活中的問題。例如，在學習過對頂角這一知識后，我讓學生舉生活中的對頂角實例，他們的思維很活躍，舉的例子很多，而且都很形象。而在教學《臺球桌面上的角》時，運用多媒體動畫演示打臺球時球的運動過程，讓學生在觀看的過程中感受所學知識來源于生活。并在議一議這一環節中，讓學生利用學習過的有關知識解決實際問題，體會數學在生活中的應用，增強學生的應用意識。又如在教學《探索直線平行的條件》時，我以裝修工人釘木條這一現實生活中的事例提出問題引出課題，讓學生感受數學與生活的緊密關系。

綜上所述，在教學中引發學生思考、鼓勵他們提出自己的獨立見解，充分利用學生的問題化學習方式，以此達到學習教育目的。

職稱評定，教師的痛；業務培訓，理想的肥皂泡；人事制度，凝固的心靈嘆息；應試教育，奪命的機械游戲；地位不高，高帽子下的辛酸；工作繁重，不能說出的辛苦；事業前途，平淡中的無奈；社會關系，善良者的煩惱。

　　1、職稱評定 教師的痛
　　
　　職稱關系到教師的工資，也關系到教師的名聲，所以大多看的相當重，因為看的重，許多教師總是感到痛。
　　一是撕下臉皮之痛。本來教師的關系是其樂融融的，可是每到職稱評定季節，就人人自衛，人以群分了，為了幾分之差，爭論的臉紅的有很多，昔日溫情脈脈變成了冷嘲熱諷，老師斯文的臉皮撕破了，這種痛許久也不能治愈成功。二是折斷脊梁之痛。現在的職稱評定要具備個“優”或“模范”，于是，許多教師為了這個必不可少的東西，折斷了本來挺直的脊梁，求主任，找校長，跑局長，好話說盡，笑臉陪光，關系用透，金錢到位，這種折斷脊梁的疼痛，讓老師本來純潔健康的心態染上了污垢。三是劃破血管之痛，我向來把教師的工資當作教師生命的血脈，但在職稱評定面前，教師不得不劃破血管了，花錢買文章發表；花錢請槍手參加沒用的考試；參加花大錢形式主義的培訓，雖然隱隱做痛，但還是把血獻給了人家。
　　
　　職稱評定應該是促進教師工作的一種舉措，應該讓教師心中高興，但現在卻成了教師的痛，每年有那么多教師承受職稱評定之痛，是對教師隊伍團結的破壞，是對教師整體素質提高的阻礙，更是對教師心理的一種傷害。
　　
　　2、業務培訓 理想的肥皂泡
　　
　　其實，教師喜歡培訓，因為只有培訓才能讓自己的素質不斷更新，才能讓自己的方法更先進，才能提高自己的素質，但是現在的培訓卻讓教師只有悲哀。
　　
　　比如這幾年，國家搞了個骨干教師培訓大計劃，國家培訓、省里培訓、地縣培訓，多好啊。然而，我們某些人卻把這么好的計劃變成了小行動，因為推薦的所謂骨干教師不是領導眼中的紅人，就是很少上課的校內管理人員，一些人把培訓當成旅游觀光的好機會，當成人情送人了，真正激昂上進，努力能干的骨干教師受不到培訓。不該培訓的培訓了，只是對牛談琴，當然，更談不上讓他們把培訓的精神向基層一線教師傳達了。該培訓的沒有培訓，獨自緩慢探索。
　　
　　地方教育機構為了響應上級號召，也組織了形式多樣的花架子培訓，諸如“某某工程”“某某計劃”之類，名詞不斷翻新，內容只憑領導想當然，只要有轟動效應即可。至于是否符合實際，產生效果，鬼才知道。反正檔案要有，材料要送，新聞要上，電視要播，費用要收。于是，老師在忙碌完了上課、備課、看作業外，還要寫夠多少篇毛筆字，填夠多少張聽課卡，發夠多少篇教研文，記夠多少頁學習筆記等等。上有政策，下有對策，檢查前的“阻擊戰”“突擊戰”“間諜戰”等各種戰術五花八門，和平時代，在學校里演繹著動紙筆、動口舌的戰爭，這是費神的“勞”。當然，還必須拿出“財”，不扣下幾張鈔票可不行，否則，繼續教育證上大章不扣，評模？進職？妄想！地方培訓，教師怎能高興？
　　
　　教師實在需要培訓也熱愛培訓，但現在的培訓卻成了教師理想的肥皂泡。
　　
　　3、人事制度 凝固的心靈嘆息
　　
　　現在的學校人事制度實在不能讓人恭維，才華橫溢者永遠是被管理者，才能平庸者卻常常平步青云，無能者管理有能者，只有一聲嘆息。
　　
　　你才華橫溢，你就要永遠在教學一線牛一樣的工作，你不干誰干？而且，如果真的讓你當領導，領導的無能陰暗不就暴露了嗎？況且，你也不能做領導，現在的領導人來利往，你那種*業務立身的想法是讓人恥笑的。因此，大部分教師在走過激情澎湃之后，平靜了，衰老了，成了撞鐘的和尚；有些則清醒的走出了教育，去實現新的人生輝煌；當然，也有一小部分憑借著自己堅強的意志和忍耐，奮斗出了個人的陽光燦爛，但大多數人只是在嘆息中度過了。
　　
　　你如果平庸無能，那有時到成了好事，你上不了課，就可以當干事，當干事經常在領導身邊跑來跑去，自然而然認識了許多領導，學會了許多技巧，更重要的是，也聽到看到了領導的某些密聞，領導呢？則為了保持自己的秘密，對干事也另眼相看，這樣，逐漸干事也成了領導的圈內人，不久也成了領導。因此，在學校里經常看到這樣的現象，上課的老師累死累活，一輩子做老師，不上課者輕松自如，反而成了領導，真是一種讓人啼笑皆非的人事怪現象。
　　
　　另外，學校是知識分子聚集的地方，人才濟濟，不相上下，占據領導位子的就那么幾個人，大多數人只能在平淡與寂寞中度過自己的工作生涯，雖然也許有少數幾個成功人給普通人帶來點理想的瑰麗，但他的成功的條件也不是所有人具備的，大多數人只能在傳統的人事制度下，奴隸般的工作生活著，這里的奴隸一方面是工作的奴隸，一方面是精神的奴隸。
　　
　　現在的老師已經對這種丑陋的人事制度淡漠了，即使嘆息也已經麻木，成了一種凝固的悲哀。
　　
　　4、應試教育 奪命的機械游戲。
　　
　　在非常實在的應試教育制度下，不僅僅學生是受害者，老師也是深其害的，應試教育實際上對老師是一種奪命的機械游戲。各級領導要看學校的成績，學生的學習成績高了，一好百好，即使你有丑，也可忽略不計，一好遮百丑，于是，在這樣的大環境下，老師就有了許多不得不做的奪命游戲。
　　
　　題海戰術，奪取教師的興趣之命。在題海戰術下，學生在題海里痛苦的游弋，老師必然在題海里筋疲力盡的筆耕，娛樂啊，興趣啊，早已經氣息奄奄了；考試戰術，奪取教師的創新之命。現在學校的考試名目繁多，期中考試、期末考試自不必說，現在又多了個日益被人認可的月考，據說，有的地方還要有計劃的推出周考，另外，還有單元考，小節考，尖子考，等等，考考是老師的法寶，現在的考試不僅是法寶，而且是督促學生學習的重要手段了，在考試戰術里，老師出題、看題，頭昏腦漲，那里還研究什么創新教法，在考試面前老師沒有精力創新；重點戰術，奪取老師的全面發展的生命。現在有重點學校，重點班級，重點學生，這些是教師將來得高分的基礎，然而，老師的成長主要是在教育后進生中成長的，沒有在后進生的教育中有所創造的教師必然不能全面發展的教師。時間戰術，掠奪教師的健康之命。在應試教育大背景下，教師被逼迫著在時間上大打疲勞戰，雙修日沒有了，假期變瘦了，教師用身體和時間打仗，教師的身心健康每況愈下。
　　在應試教育面前，教師無可奈何，在奪命的機械游戲中，欲哭無淚。
　　
　　5、地位不高 高帽子下的辛酸。
　　
　　我們的社會給教師帶上了太多的高帽子，什么人類靈魂的工程師啊，辛勤的園丁啊，吐絲的春蠶啦，淚干的蠟燭啊等等，但是這么多高高的帽子，帽子下生活的教師狀況是不是其樂融融呢？
　　
　　先看看是如何對待“人類靈魂的工程師”這個稱號的。任何一個職業群體不可能十全十美，不可避免的有一些小丑出現，但是，我們只要嚴格處罰就是了，但對于教師群體中出現的這類人，媒體卻要大書特寫，大棒猛砸，很有殺雞給猴看的味道，這時，人類靈魂工程師的美譽已經完全被這幾個跳梁小丑抹殺了，高帽子下的老師只剩下哭泣；“辛勤的園丁”多么好的稱謂，但這好的背后卻是汗水和淚水，老師做著社會上最基礎培育人才的工作，但待遇卻不好說，即使這樣，還要拖欠，無怪乎，人們不愿意做老師，誰愿意做付出辛苦，而報酬很少的工作啊；“吐絲的春蠶”和“淚干的蠟燭”實在可憐，吐絲者為人類做出了精美的貢獻，最后卻死了，這就是老師的命運？蠟燭為人們貢獻了光明，自己卻流淚一生，這就是老師的前途？難道老師就不能要求得到回報嗎？
　　
　　暫且摘下這些美麗的高帽子吧，教師是一個普通的人，請不要拿少數人的理想任務去衡量大多數人，因為任何一個事業不是少數幾個人支撐起來的，他還需要普通的人共同支撐。否則，高帽子下面就是一把辛酸之淚。
　　
　　6、工作繁重，不能說出的辛苦。
　　
　　常聽有人說，老師有什么，不就是那么幾節課，每年有兩個大假期，多么清閑啊！其實，這恰恰是他們對老師工作的不理解，他們不懂得幾節課的背后需要超出幾節課幾倍的備課，需要超出幾節課幾倍的看作業，需要超出幾節課幾倍的時間研究學生，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒有時間限制的。還有一些教育人士說，人家外國教師的工作量要比中國教師大多了，但他們卻忘了，人家外國實施的是素質教育，而我們中國卻實行的是應試教育，應試教育無論對老師和學生都是一個沉重的包袱。
　　老師工作的繁重體現在三個方面，一是繁重的作業，中小學在應試教育的重壓下，大多數都在搞大量的機械作業，領導逼著留作業，家長逼著看作業，老師兩頭受氣的在批改作業里非常疲勞。二是名目繁多的考試，因為現在的考試是體現教師工作價值的唯一辦法，因此，加強管理在某種程度上說就是加強考試，于是各種花樣繁多的考試粉墨登場，考試的過程實際上就是老師繁重工作的過程，出題，監場，看卷，著實忙。三是復雜的學生問題，現在，社會對教師的要求高，家長對孩子的期望高，而孩子的思想十分復雜，這就給老師的工作帶來了太多的艱難，面對社會眾多因素造成的問題學生，要求老師一個解決，老師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。
　　
　　老師工作的繁重更多的是體現在下課后，心理的沉重負擔上，這種工作的無形延續讓老師全天侯工作，這是其他任何一個職業所不具備的。這種工作看不見，摸不著，但自己又說不得。因為，你一說累，就會有許多人反駁，農民會說，你能比我們挖土揮汗辛苦？工人會說，你能比我們機器隆隆辛苦？商人會說，你能比我們風險奔波辛苦？有苦不能說，只能埋在心中。
　　
　　7、事業前途 平淡中的無奈。
　　
　　可以說，每個剛剛走上講臺的教師都曾經有一番壯志宏圖。有的想通過自己的努力成為學校的領導，有的想通過自己的拼搏成為一代名師，但隨著時間的推移，歲月的流失，工作的打磨，許多人的棱角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對事業前途失去了信心，在平淡之中無奈的工作著。
　　因為他們發現，原來現實和自己的理想差距如此遙遠，在學校里并非你的業務水平高就能走上領導崗位，于是，這些人，有的向社會投降了，成了自己曾經厭惡的人，更多的是變的冷漠甚至于消極反抗了。他們發現現實和自己的教育之夢距離太大了，必須在應試教育的怪圈中旋轉，否則就會遭受領導的批評，家長的指責，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現實中，為了生存麻木而機械的重復前人的勞碌，于是現實和理想的矛盾掩藏了，只是如此的工作著。
　　
　　當然也有少數輝煌燦爛的人物，但他們的機遇，他們的環境并不是每個人都能遇到的，而且，我也一向認為不用那少數人成功的例子，去衡量我們這些普通人，我們不需要那這些特殊的例子來要求我們，我們想說的是，我們的教育機制，教育氛圍應該引起我們的反思，為什么要讓我們教師如此無奈的在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火的點燃嗎？
　　我們不愿意在平淡中無奈的工作，我們同樣需要陽光燦爛，生機勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。
　　
　　8、社會關系 善良者的煩惱。
　　
　　在現代這個特殊的社會里，人際關系決定著一個人的命運前途，以及幸福生活，而作為很少和外界打交道的教師則只能在關系網中望洋興嘆了。
　　其實，興嘆到也無所謂，主要是一遇到麻煩事，則真的讓人煩惱的怒火中燒，比如說，你要去辦點事情，如果讓人家知道你是老師，馬上就會遭受白眼和冷淡，而如果你慌稱自己是某某機關的，那么，馬上人家就會對你另眼相看，這時，你會感悟到什么是權勢，什么是沒有地位。
　　因此，作為老師最好是無事，無病無災，這樣萬事大吉，自得其樂，然而，這種情況似乎不太多，人生難免遇到各種各樣的麻煩，這時，你就不得不硬這頭皮，磨破腳皮，厚著臉皮，說破嘴皮的去跟人家打持久戰，這時，你就會發現學校里對真善美的追求，到了社會上是多么的格格不入，這種“不入”很是讓老師心中感到任務的艱巨和內心的煩惱。
　　或許有人說，還有學生嗎？學生也可以給你幫忙嗎。一方面教師羞于知識分子的面子不愿意讓學生幫忙，另一方面似乎有些掌握重大關系的學生也不肯為老師幫忙，因為老師沒有東西給他嗎。
　　所以，在關系大網面前，善良的老師只有一片煩惱了