轉一個帖子＂一路保送到北大＂， 里面的很多教育孩子的方法通過一位媽媽的嘴里講出來，真實，操作性很強，是個很好的成功案例．特別是對奧數，英語，語文閱讀的方法又讓我眼前一亮．
任何智力發育正常的孩子都可以成為天才。“天才”是夸出來的，是家長暗示、引導出來的。
在丁羽分別獲得初中、高中保送之后，不少親朋好友都很羨慕，說丁羽為你省了不少費用。確實，從這個角度講，我的投入與一般家庭相比是不多：從未為擇校花過一分錢，從未請過家教，參加過的課外班超過一個月的僅有數學班和游泳班。
我陪孩子一起做課外作業，一起玩足球、籃球、乒乓球，一起游泳、滑旱冰、水冰，一起下中國象棋、國際象棋和圍棋，一起逛公園、博物館，一起看展覽，一起遠足旅游；我給孩子理發、洗澡、縫書包等。從幼兒園到高二下學期，大約14年的時間里，除了因公出差之外，所有的節假日和業余時間，我都是陪孩子一起度過的。即使是出差，別人打撲克，我也盡量推拖，找時間閱讀有關教育方面的書籍。其中，在孩子吃飯、玩樂中放英語動畫片，不管孩子看不看都放著、“熏陶”著，這一方法就是在一個家長那里學到的。效果雖然無法測定，但我覺得有道理，就采用了。因為學語言這東西，沒有環境是不行的。“人造環境”也比沒有環境強。
只有那些重養不重教的人，自己當牛做馬，到頭來卻苦果累累，那才是啞吧吃黃連，有苦難言。
為了找準孩子的興趣點，我們給丁羽報過圍棋班、國際象棋班、乒乓球班等，只不過當發現他對這些課外活動沒有太大興趣時，就及時退班了。記得小學階段丁羽曾一度愛上了組裝電動玩具小汽車，從最初組裝一輛約30元起，玩到最后參加正式比賽時一個電動機就要幾百元，我們基本上都滿足了他的需要。只不過每次購買較貴的零件時我們都要一起討論其必要性和所選零件的性價比。也就是從那時起，丁羽購物時考慮必要性和性價比逐步養成了習慣。在那瘋玩組裝電動小汽車的幾年里，到底組裝了多少輛誰也記不清，只記得上初中后徹底不玩這種“低級”項目時，僅報廢零件和廢電池就裝了滿滿一大提包。這期間，整個花費保守估計應不下5千元。當然，這項投入回報是豐厚的，后來丁羽在北京市有關部門舉辦的組裝電動車比賽中獲得一等獎，也因此而獲得了升初中時參加科大附中科技班的考試資格，為實現小升初的保送起到了敲門磚的作用。
其他比較大項的花費有：小學和初中階段參加奧數和華校兩個課外班，學費約5000元；中學階段兩次赴上海參加模型制作比賽，花費約2000元（含平時練習制作模型材料費），交科技班活動費3000元；購手工拼圖模板花費約1000元；去北京科技館看展覽不下十幾次，花費至少上千元；為學英語，花800多元購一套多媒體軟件“洪恩環境英語”；兩次共花1000多元購“文曲星”；還花1500多元購電腦打印機。購書是另一項大宗投入，保守估計，幾年下來應該不下10000元。
和丁羽一起逛書店是我們經常的活動，只有在書店里，丁羽才能找到爸爸是“大款”的感覺。只要丁羽喜歡的書，我從沒有猶豫過，倒是丁羽經常看著昂貴的書價而表現出猶豫不決。我家有三個書柜，但家里的剩余空間仍然堆放著盛不下的書籍，還不包括送人的，當廢品處理的。在學校，丁羽是全年級中訂閱報紙雜志最多的。買書報雜志花的錢對我們這樣收入的家庭來說無疑是一筆巨大的開支，但我仍覺得，就培養孩子的效益而言，買書報和雜志最值，因為書籍是人類知識、經驗的積累和結晶，是孩子最好的啟蒙老師和伴侶。可以這樣說，任何一本書（當然除了誨淫誨盜的個別壞書外），只要孩子哪怕是粗略地看一看，其價值也比購書花費大得多，更不要說那些愛看、認真看的了。令我感到自豪的是，這些錢都真正花在了刀刃上，每一項投入都獲得了豐厚甚至是超額的回報。
我們知道，輪船、飛機、火箭等從啟動到達到最高速度的一段時間需要的推力最大。與此相似，我感到，孩子的教育，幼兒園和小學階段是需要家庭下大力的階段，而到初中、高中以至大學，隨著孩子在家時間逐步縮短、人際交往逐步增多，家庭教育的作用將逐步弱化。但實際上，幼兒時期和小學階段卻往往成為被忽視的階段，有不少家長認為還早呢，到孩子大點再加勁也晚不了，這不能不說是教育孩子的一個誤區。我認為，從孩子出生到幼兒園階段，孩子應以家庭教育為主；小學、初中階段家庭和學校教育的力度和效果應該是各占一半；高中階段已是達到“最高速度”的階段，家庭教育在知識傳授方面已基本失去了“著力點”，只能是把把方向的問題了；而到了大學階段，則完全是“自動駕駛”了，你要“把方向”，孩子都不一定聽你的了。那時，你也就只能像朋友一樣談點自己的意見和建議供孩子參考了。
現在，有部分具有遠見卓識且家庭經濟條件允許的高學歷女性自愿放棄工作回家做全職太太，這對家庭、對社會、對國家都是一大福音。日本經濟能夠起飛，其中一個很大因素就是女性回家做全職太太，培育出一代高素質的人才。當然，這需要女性特別是那些高素質的女性做出巨大犧牲。個人事業固然是刻不容緩的大事，但認真想一想的話，天下還有比孩子的前途更重要的事嗎？西方發達國家早就把家庭子女教育看成一項重要的事業，而我們國民的普遍認知程度則要相對落后一些。
這里有必要指出的是，一些特殊情況下成才的孩子給一部分家長造成了誤解，他們動不動就拿這些特殊的個例抱怨自己的孩子，甚至推托自己的責任。比如某某農村的高考狀元父母連字都不識，某某用腳寫字的孩子考上了大學等。他們似乎找到了孩子成才主要靠孩子自己的例子。
孩子喜歡玩電腦游戲，這是孩子的天性，也是可以“利用”的地方。我與丁羽商定：除了每天規定的可以玩電腦游戲的時間外，如果能夠超額學習，還可以“掙”玩電腦的時間。他為了獲得玩電腦的獎勵時間，有時竟能完成比老師布置的作業多得多的家庭作業。我認為，一方面利用孩子愛玩的天性使他自愿增加學習時間和內容，另一方面玩電腦游戲本身也是對大腦智力的開發。學習和玩電腦游戲交叉進行，又可以使他的大腦長時間處于高頻率的良性刺激中，大腦可以被充分地利用和開發。有科學研究報告表明，人的大腦潛力非常大，一般人開發不足3%，多方面做出杰出成就的人才如達芬奇、愛因斯坦等僅達到5%左右。所以說，真正意義上的開發大腦潛力，人類還差得很遠。
早期閱讀是兒童智力發展的催化劑；早期閱讀就是給孩子的智力發育安上騰飛的翅膀。讓孩子在幼兒時期就享受閱讀的樂趣，是為孩子發掘出一個終生取之不盡、用之不竭的知識源泉。
現在，許多家長在孩子3歲左右就開始教孩子背唐詩，4、5歲時能背幾十首甚至上百首，許多家長以此為榮，甚至到處賣弄。我對此很不以為然。我認為這是在做無用功。只要看看小學三四年級的學生，我們就會發現，他們中能背出幾首課文之外唐詩的很少見。他們原先背的東西哪里去了呢？都隨著功課的加重逐漸被遺忘了。因為上學之后家長們的關注點不再是背唐詩，而是作業和考試分數，唐詩在孩子們的實際生活中是一點也用不上的東西。既無用又不再提起，遺忘就是必然的了。我們必須認識到，這種智力的浪費是最大的浪費，只可惜能認識到這一點的人并不多。我并不是一概反對讓孩子背唐詩。入學前，我也教丁羽背過唐詩，但僅限于通過講解能使孩子基本理解原意的那幾首。如“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”和“床前明月光”等。畢竟，唐詩是文學的精粹，是不可多得的文化遺產，是作為中國人必備的文學素養的一部分。這里需要強調的是，必須在理解的基礎上背，在背誦中讓孩子產生愉悅感從而深深地情境交融地印在孩子的腦海中。也有的書中提倡讓孩子背一些當時不理解但將來有用的東西，他們的觀點是等孩子長大后慢慢就會明白了。我不贊成這種觀點，我覺得還是隨著孩子的理解能力有選擇地背誦好，在理解的基礎上背誦既可以調動孩子的思維，又可能產生來自背誦本身的興趣，因為不理解的死記硬背本身是不可能產生興趣的（即使有的孩子愿意背，也是因為受到大人的贊賞刺激出來的，是不可能持續和長久的）。丁羽三四年級時，我教他背誦了陸游的“示兒：死去原知萬事空”等。到初中時，我教他背誦了岳飛的“《滿江紅》：怒發沖冠”等。我常感嘆，這些容易理解、充滿激情的好詩怎么就沒有選入學生課本呢？而現在中學、高中課本中所選的如屈原的《離騷》和《詩經》中的作品，卻是大學中文系的學生都很難理解的。真是難為了孩子們。再則有的家長讓學齡前的孩子背圓周率，甚至要背到小數點后幾萬位，要破什么世界吉尼斯紀錄。孩子和家長可能因此出名了，但下這么大的工夫除了出名之外還有多大用處呢？在我看來，這決沒有背會100個英語單詞或背會小九九來得實惠，雖然他們花的時間差不多。我讓孩子早期背誦的，大都是對孩子終生有用的。如24節氣歌、天干、地支、小九九等在丁羽入學前就已經背熟了。再如“己、已、巳”、“戊、戍、戌”、“載、栽、裁”等類似字形相近的字，有的人大學畢業后還分不清，但孩子在三四年級時，只要家長以做游戲的方式讓孩子找區別，孩子就會對這些字的區分很感興趣，你再把這些字編成順口溜，孩子就會很快記住。放棄虛榮，學些對孩子終生有用的東西，才是家長的理智。
有不少家長強迫孩子參加各類學習班、學各種樂器，簡直是在扼殺孩子天然的求知欲望，剝奪孩子幸福的童年，很容易造成孩子終生性格甚至人格方面的缺陷。我教丁羽學習各種知識，是很少做這種無用功的，是絕對不強迫孩子的。凡是預計學了不能堅持下來的東西，都僅限于淺嘗輒止，決不在上面耗費過多的精力和時間。丁羽6、7歲時，我曾自覺引導他學過中國象棋、國際象棋、圍棋、乒乓球、豎笛等，甚至在游泳專業隊堅持了一年多，但在發現他沒有特殊的興趣和愛好后，都先后自覺放棄了。學會放棄，是以小浪費避免大浪費，以局部浪費避免整體浪費，是人生的一大智慧。至于部分家長望子成龍心太切，逼迫孩子幾乎到精神崩潰、甚至自殺的地步，那更是陷入了人生意義的更大誤區。我們在教育孩子的同時，不得不時刻牢記，教育的終極目的是使孩子獲得人生的成功——和諧、圓滿和幸福。
我對丁羽的早期智力開發，雖然從識字開始，但識字又不是目的。識字的真正意義在于使孩子盡早進入廣泛閱讀階段。人類各種思想、知識的沉淀最終表現在文字上。文字使人類思想、知識的傳遞改變了祖輩、師徒相傳的原始模式，從而使人類進入了知識共享的時代。文字是推進人類進化、社會發展的主要軟件，是伴隨現代人終生的實用性最強的工具。孩子的智力開發從識字開始，就是抓住了關鍵和根本，所產生的效益往往是令人吃驚的。他掌握了文字，就學會了“自學”，當你在繁忙中看到奶聲奶氣的孩子孜孜不倦地埋頭讀書的時候，你是否意識到這是早期識字的功勞；他掌握了文字，就學會了“自娛”，當你聽到孩子在閱讀中不經意間發出爽朗的笑聲時，你是否意識到帶給孩子幸福童年的還是早期識字的功勞；他掌握了文字，就學會了“表達”，當孩子貼切而生動地使用與他年齡不相稱的詞語向你陳述一個意思，而你對此感到十分驚奇甚至不理解的時候，你是否意識到這仍是早期識字的功勞。所以說，孩子較早掌握了文字，從而較早進入廣泛閱讀，就等于交給他一把打開知識寶庫的金鑰匙。幼兒時期識字的重要性，怎么強調都不過分。成功孩子的家庭教育方法不一而足，但唯有這一條是共同的，那就是：早期識字，早期進入廣泛閱讀。
我教丁羽學識字，在使用木塊和圖畫書使其達到一定數量（約200字）后，就主要改為以閱讀帶識字的方法。我們都有體驗，單純地學識字是非常枯燥的。別說是孩子，就是大人，用背字典的方法學識字，除了個別意志力特別突出的人外，一般人是很難堅持的。如果你是一個學習上的有心人，在閱讀中遇到不認識的字或不明白的詞的時候，你能夠翻開字典、詞典查一查，你積累的字、詞就會越來越多；如果你不但常翻字典查字詞，而且你還能夠記在一個專門的小本上，有時間時經常翻看一下，加深一下記憶，那就會進步很快。
兒童的識字也是這樣，在他所接觸到事物的名詞基本掌握以后，大概也就那200多個單字吧，你就不能再用就字教字的辦法了。我教丁羽的辦法是先給他講一個故事，而且是反復講，這時的孩子聽故事是不厭其煩的，等他已經聽得自己都會講了，你就讓他講給你聽，確實達到了流利講述的程度時，才把記述這個故事的文字拿給他看，一字一句地對照著念。從聽故事到講故事再到讀故事，從聽口頭語言到念書面語言，雖然有一定的跨度，但由于該故事已經爛熟于心，坡度已經很小，加上年齡已在4歲左右，掌握這一技巧已是水到渠成，所以不費太多時間就能掌握了。相反，這一轉換過程之快、之易，都往往使人感到驚奇。這時，他認識的字可能是連蒙帶猜式的，某個字放在特定的句子里他能讀出來，但單獨拿出來或放在其他句子里時他又可能不太認識了。這應該是正常現象，不能因此而否定這種教法。只要你堅持下去，就會發現，某個字在多篇故事里反復出現之后，他就不知不覺地記住了，甚至單獨寫在紙上也認識了。只要耐心、得法，孩子的這種適應和轉換能力是會給你驚喜的。這個過程切忌操之過急、貪多求快。減小坡度，循序漸進是快速掌握知識的鐵律。開始可能三五天甚至一周讀出一個故事，但只要堅持下去，你就會發現，孩子讀故事的速度是呈加速度，甚至是加速度的平方前進的。隨著識字量的加大，生字越來越少。丁羽在經過大約一年左右的這種有意識的訓練之后，大約讀了100多篇故事，這時讀書的速度達到了每天1~2篇，1000字左右。每讀一篇，我都要在他不認識的字和不理解的詞下面畫一道線，下次學習新的前先把以前標出的字詞復習、鞏固一下。當然，復習字、詞時要穿插使用一些游戲法、激將法、讓孩子當老師法等。如游戲法，我把孩子記不牢的字寫在撲克牌上，洗牌、分牌后一人先出牌一張，如對方能讀出該牌上的字，這張牌就歸對方所有，如讀不出，則由出牌方收回，輪流出牌。大人要故意讓孩子“贏”，提高其興趣，視其水平和能力逐步增加難度。再如激將法，我對丁羽說，我們復習前5課的生字和詞，我敢保證你認識的不超過10個，當然要故意往少了說。孩子認一個我在紙上記一個，畫上一個小紅旗表示獎勵和高興，最后和孩子一起數一數，結果孩子大大超過10個，得到真誠的夸獎，孩子非常高興。這樣，既使孩子學習了數數，又使孩子獲得了成就感。再如讓孩子當老師法，就是故意搓著腦袋說，你看我這是怎么啦，這么容易的字怎么就忘了呢，它念什么來著？這時，如果孩子也念不出，你就要裝著回憶起部分、或相關的字的樣子加以提示，充分調動他的記憶，直到他想出來為止。其實，記憶的過程就是重新喚醒的過程。只有反復訓練，記憶才能加深，喚醒的過程才能逐漸加快。切記，在他想不出來時，千萬不能讓他難堪，更不能讓他產生挫折感。其實，任何一種教法，萬變不離其宗，都是以提高孩子的自信心、讓孩子在學習中品嘗到學習的樂趣為目的的。
那時，我也嘗試過教孩子十以內加減，但發現非常困難。主要是很難建立起邏輯思維，孩子很難理解數的概念。比如，你在他跟前放三個蘋果，問他幾個，他數一下，說是三個。你再放上兩個，問他現在幾個，他還得從頭數起。你告訴他先前數的那三個就不用再數了，直接從四數起，只數那兩個新增加的就行了。但他做不到，因為他不理解，你也很難讓他理解。如果誰能讓6周歲前的孩子不用死記硬背的方式學會口算100以內的加減法，我佩服。反正我是不會用死記硬背的方式教孩子學東西的。當我發現他這個年齡學數學非常困難時，就沒有再教，而是等著由學校老師教。
這是否由于教育方法不當而致不得而知，但我認為，不管是因為不會教還是因為孩子的智力未達到，在教不下去的時候不要硬教，在學不下去的時候不要硬學，學會放棄、學會等待，也是一種智慧。但我并不是無限期放棄，而是在等待中觀察，在等待中不斷嘗試，看他什么時候“開竅”。
學習的最大敵人是“厭學”，厭學大多是由于“硬”學造成的，與其造成孩子厭學，還不如不學。
整個一年級和二年級上學期，丁羽的數學都是跟著學校的教學進度走的。我所做的，就是有意訓練孩子的口算和筆算速度，使他很快在班內達到速度穩居第一的能力。
爆發的機會終于等來了。那是丁羽上二年級放暑假時，我發現教他做三年級的數學題很容易，于是就用大約兩周時間做完了三年級的數學。接著嘗試做四年級的，又很容易，又用大約三四周的時間做完了四年級的。再做五年級的，就發現不是那么容易了，特別是對分數除法的理解，對他來說又是一道坎。我沒有繼續往下教，而是再次選擇了放一放的方法。直到一年后，即三年級暑假里，再次學分數除法時，才感到不是那么困難了。而在四五年級暑假里，丁羽已基本學完了初中代數。而初中幾何再次成為“攔路虎”，直到上初中時才慢慢把這部分知識“磨”通、“磨”透。
其實，人的理解能力、推理能力等智力是隨著自身知識的掌握程度而發展的。在什么年齡段，在怎樣的知識結構下適合學習什么難度的東西，是很有學問的。特別是孩子，學早了不但增加難度，還可能挫傷孩子學習的積極性，甚至造成厭學，學晚了則可能貽誤終身。人們普遍知道學鋼琴、舞蹈、練功、語言等有年齡要求，過了一定的年齡段再學就不容易了，但很少有人研究學習科學文化知識對年齡的要求，特別是針對不同智力發展水平、不同知識結構的個體的研究更是無從談起。而這正是家庭教育最根本、最核心的東西，也是區分家庭教育高下的分水嶺和試金石。據報道，在國外有研究人員對成年“狼孩”進行強化訓練和教育，結果是無論下多大的工夫，狼孩的智力水平都停留在普通孩子三四歲的水平上。研究結論是，人的智力發展是有階段性和連續性的，錯過了智力發展的最好時期，就會造成智力發展鏈條的斷裂，是無法彌補的。
制造“神童”的秘訣很簡單，就是一個“夸”字。成功源于自信，自信源于鼓勵。好孩子是夸出來的。這幾乎是所有教育理論中的公理。但夸的方法、時機、力度等的掌握，在孩子被夸“暈”了之后的及時降溫和糾正都是值得研究和正確把握的問題。
夸贊會產生自信，自信會產生動力，動力會帶來成功，成功又反過來激發自信。這就是夸贊所產生的連環作用，它能將孩子帶入良性循環，產生令人意想不到的巨大效果。
夸贊，在心理學中叫積極的心理暗示。你家長想讓孩子成為什么樣的孩子，你就整天夸他是什么樣的孩子，孩子就會在積極的心理暗示下向你理想的孩子靠近。夸贊，是把家長的理想變成孩子自覺行動的有效手段，百試不爽。孩子有了天才的感覺，就會成為天才；孩子有了英雄的感覺，就會成為英雄；孩子找到了好孩子的感覺，他就會成為好孩子。能否給孩子好的感覺，是孩子良性發展的前提。美國有兩位心理學家做了一次有趣的實驗：他們到一所學校，號稱通過一種新研制的科學方法能鑒定出有發展潛力的孩子。一番像模像樣的“測試”之后，他們給學校留下了一個名單。8個月后，他們回到該校，發現這個名單上的孩子各項進步明顯快于名單外的孩子。試驗目的達到了，他們宣布，該名單是他們隨機開列的。吃驚之余，人們悟出了許多道理。正如任何一個發育正常的雞蛋都具有孵出小雞的潛質一樣，任何一個智力正常的孩子，都有成為“天才”的潛力，就看你給他的條件是否能滿足他成為“天才”的需要了。自信，就是他成為“天才”的第一個條件，而積極的心理暗示就是產生自信之母。
總之，我感到，小學以前的家庭教育應該有意“造神”，讓孩子覺得自己是“神童”，從而建立起強烈的自信，造就孩子永不服輸的堅韌性格。初中以后特別是高中階段要視情適當給孩子“降溫”，把孩子從神壇上請下來，讓孩子逐步建立起科學的認識觀，正確認識自己和別人，為建立正確的世界觀和人生觀打好基礎。
寓教于樂，寓學于樂，這是教和學的最高境界。有本談家教經驗的書，書名就叫《玩學習》。玩和學習并不矛盾，這是所有成功家庭教育者和教育家們的共同觀點。現在的孩子大都是獨生子女，家庭條件普遍比較優越，在他們幼兒乃至小學階段，要他們“立志”、“發憤”、“刻苦”學習是不現實的，靠打罵、強逼更是事與愿違。因此，利用孩子貪玩的特性，把學習內容有計劃地融入孩子的玩樂之中，讓孩子在玩樂之中開發智力、增長知識、積累經驗，才是成功家庭教育的根本法寶。丁羽智力開發較早，從幼兒到高中在學習方面都是名列前茅，特別是初中以前被學校和老師譽為“神童”，實現了小升初、中考、高考的“一路保送”。但我可能肯定地說，他不是“苦”出來的，也不是“逼”出來的，我們的家庭教育是寬松的，是給了他一個玩樂的童年的。初中至高二前，丁羽每天能玩一個小時（星期六、星期天和節假日兩個小時）電子游戲；放學后能隨意打籃球、踢足球；參加過一年半的專業游泳隊；玩壞了幾百輛四驅車；手工制作的艦船、建筑等各類模型幾乎堆滿了房間；各類智力玩具塞滿了抽屜。作為“玩”的回報，丁羽靠一個北京市小學生四驅車競賽一等獎獲得參加中國科大附中科技特長生班報考資格，從而獲得他學生生涯中的第一次“保送”；靠著計算機軟硬件方面扎實的功底和在網絡上“打拼”出來的表現以及綜合實力，在參加北大自主招生測試中，受到北大評委老師們的青睞，一路過關斬將，終獲加分資格，將他“保送”北大。
我在對丁羽的家庭教育中，在他的各個年齡段中，對他玩和學的比例掌握是不相同的。學齡前，丁羽所有的時間基本上都是玩，在玩樂和游戲中體現“學”的成分，如講故事，認字等。在小學階段，丁羽完成了學校作業后，我大部分時間都是陪著他玩。但這個“玩”，包括體育鍛煉，都有計劃、有目的地加入了一些“學”的內容。如家庭成員在一起講故事、猜謎語、進行智力競賽、玩一些適合孩子年齡的撲克牌，孩子大一點時與他一起討論書中人物，猜測故事發展情節，體育活動中家庭成員間開展比賽，要求孩子失誤一次復習一個或幾個英語單詞等。初中階段，丁羽玩的時間相對減少，而上網時間逐步增加。當然，上網內容主要是與同學、老師交流和查閱有關知識。這時，我與他一起玩和從事體育鍛煉的時間相對減少，而與他談話交流、做思想工作的時間則相對增加。高中階段，丁羽的興趣、能力和志向決定了他與我玩不到一起了，我想與他一起玩也困難了。這時，我也只有在他比較空閑的時候與他交流一下思想，關注、提醒和把握一下他的發展方向，例如各科之間的時間分配、某階段的主攻方向等。
利用孩子貪玩的心理，讓孩子掙錢、掙玩的時間不失為一個興利除弊的好方法。那時給他講大道理他還不能接受，就給他做起了討價還價的買賣，商定：學校里的作業完成后，做一個由我選擇布置的課外練習可以掙45分鐘玩游戲的時間，做十個課外練習可以掙一輛小汽車的錢（30元），掙的錢像儲蓄似的記賬，由他自由支配。這一“政策”極大地調動了他的積極性，有時節假日一天就能掙一輛車錢，幾天就能做完一本練習冊，那種學習效率真讓你難以想象孩子身上的學習潛力到底有多大。那時，我躺在床上看我的書，他在我身邊做題，我只是在他做完一個練習時進行驗收，幫他對答案，非常輕松。到六年級時，他賬上的“存款”竟達到一千多元。等到他的興趣從電動小汽車轉到計算機上時，等他到了一個新的年齡段理解了我的良苦用心后，他才發現自己“上當”了。回想當時為了一道題該不該記賬算錢常常斤斤計較、吵得面紅耳赤的情景，我和他只是會心一笑。
回過頭來看，我的家庭教育，實際上是一個領孩子逐步“上路”的過程，是一個讓孩子在玩樂中逐步建立學習興趣的過程，是一個家長陪伴孩子度過他幸福童年的過程。等孩子初中、高中后上了路子，對學習的興趣越來越濃厚時，你會發現家庭教育的空間越來越小，時間越來越少，以致發展到你想插手都插不上，你完全成為“場外指導”了。我感到，在這個過程中，我對丁羽的家庭教育也在發生著由偏重知識的傳授和學習興趣的培養到逐步偏重人格和精神境界的塑造的變化，發生著由抓“具體”到把“方向”的變化。
我感到，小學以前的階段，孩子還沒有“立志”，還沒有明確的人生奮斗目標，這時，他們是不可能對枯燥的知識產生持久的注意力的。因此，這時的教和學就必須以培養孩子的學習興趣為根本，把枯燥的學習變成游戲和娛樂活動，讓孩子在不知不覺中進入知識的百花園，覺得學習是那么的好玩，那么的有趣，以致成為他生活不可缺少的組成部分。相反，任何強制、逼迫性的做法，都是注定要失敗的。強制、逼迫孩子學習那些枯燥的知識，就是在扼殺孩子天然的求知欲，使孩子對學習產生厭煩情緒，這是家長和老師的“大忌”。實踐證明，強制孩子學，還不如放任孩子什么都不學。你逼迫孩子學到的那點東西，是以犧牲孩子的學習興趣為代價的話，這個代價就太大了，就太不值了，就是所謂的“拔苗助長”了。他沒學什么東西，你可以逐步培養他的學習興趣，使他學到東西，但如果他視學習為畏途，發展到你要他干什么都行就是不肯學習時，你再想轉變他也就非常困難了。
孩子愛聽故事，你當家長的就得會講故事，會講適合你孩子那個年齡段的故事，既讓他聽得明白，又能產生興趣的故事。現在書店里這類故事書很多，你自己得先看一看，變成自己的話講給他聽。等他理解能力增強后，你便可以念給他聽了。幼兒期的孩子喜歡反復聽一個故事，你就要不厭其煩地給他講，直到他會講，你讓他講給你聽為止。這個過程是個逐漸的過程，開始時你要鼓勵他“接話茬”，故意留半句讓他補，慢慢他就會講一兩句，逐步過渡到能全部講出來。你要做不厭其煩的“聽眾”，時刻鼓勵他、提示他，像訓練孩子學走路一樣逐步引導孩子學會講故事。
孩子會講不少故事后，就要逐步過渡到讓孩子自己讀故事。指著書上的字詞一句句地念，讓他建立起口頭語言與書面語言之間的聯系。這個過程雖然有一定的難度，但只要利用好孩子的好奇心和求知欲，肯定比你想象的要容易得多。
沒有學不會母語的，卻很少有能說地道外語的，說明學習語言最重要的是語言環境。沒有語言環境，家長就要千方百計為孩子創造語言環境，哪怕是“人造環境”。看大片，學英語，既增加了英語學習的樂趣，迅速提高聽力水平，又能從中獲得文學素養的熏陶，實在是一舉多得的好辦法。
值得指出的是，多媒體軟件《輕輕松松背單詞》在幫助丁羽學習記憶英語單詞方面起到很大作用。他把學校課本中學到的英語單詞和閱讀中遇到的不認識的英語單詞全部輸進去，有時間就在電腦上復習。使用這個程序，就把家長從給孩子“提詞”中完全解放出來。一是起到了單詞記錄本的作用，二是起到了輔助和提示作用，三是發音標準，四是使用鍵盤打字輸入，速度快（丁羽現在英語打字速度已達到專業級水平），五是孩子容易產生興趣。這個軟件現在已經發展到《輕輕松松背句子》的階段，丁羽也常用它來打英語句子。我甚至給該課件出版公司打過電話，探討是否可以出第三代《輕輕松松背課文》，得到的答復是：就現在的技術條件，要達到真人發音，隨意斷句、跟打的要求還比較困難，但他們正在往這方面努力，相信不久能夠實現。如果能實現，孩子學英語將不再是難事，家長也不用跟著手忙腳亂了。
話說回來，雖然通過看英語原版大片練習聽力是一個非常有趣也非常有效的方法，但是需要一定的英語聽力基礎。如果聽不懂，孩子自然不會產生興趣。再則要達到一定的年齡，因為文學欣賞需求的產生最根本的原因還是個人的生活和情感經歷。在這之前，丁羽的聽力基礎主要來自于逐步練習聽懂12本《洪恩環境英語》（初級、中級、中高級、高級各3本）。
發現一個不會做的題，其收獲比做十個會做的題都大。關鍵是不會做的題不要輕易放過，要徹底解決，打殲滅戰。
丁羽初中以后的家庭作業，主要是做那套龍門系列課本。他做題，我看自己的書。他每做完一道題，就交給我對答案。如果與答案一致，就在該題上打個勾，再讓丁羽看看是否與書上的解題思路一致。如果一致，這題也就算過了。如果不一致，就讓他再比較一下誰的方法簡單、巧妙。如果做錯了，我們就一起分析。屬于計算錯誤的，再計算一遍。屬于解題思路方面的問題時，就要看答案中的解題思路，看明白了就在該題上做一個專門記號——勾叉（在對勾上打個叉），表示該題是“看”會的。等全書做完了，再從頭做那些做了勾叉記號的題。如果做對了，就在勾差上畫個圓圈，表示過關了。如果仍然不會做，就再看一遍書上的解題思路，在該題上再打個叉，符號就變成了勾叉叉，這表明該題難度相當大，已經兩次未過關了。全書再次做完后，就暫停一段時間，然后再從頭做那些做了勾叉叉記號的題。就這樣，直到完全解決為止。過個一年半載后，再根據時間情況，重新做一做那些做了勾叉符號或勾叉叉符號的題，非常方便，也比較有趣。
做題的主要目的是查找自己的知識漏洞、薄弱環節和知識盲點，鍛煉思維能力，提高解題熟練程度。因此，發現做錯的和不會做的題，千萬不能輕易放過，要揪住不放，直到完全解決為止。其實，這種做記號的方法，也就是揪住不放，直到徹底解決的方法。
不少人做題往往貪多求快，對做錯的題和不會做的題不重視，簡單看一下就放過，下次碰到時，可能還做錯，有的還是不會。這樣學習，看似做了很多題，其實效率很低，把大量時間浪費在低層次題的重復上。
現在老師都讓學生建立一個錯題本，把做錯的題搜集整理在一個本子上，復習時專門做這個錯題本上的題，這與在錯題上做個記號，下次專門做帶記號的題道理是一樣的，就是抓住錯題不放手，發現一個解決一個，這是效率最高的學習方法。因此說，做題的過程，就是找錯題的過程，找知識盲點和薄弱環節的過程。誰找得多，找得全，解決得迅速、徹底，誰的提高就會快。
發現一個做錯的題，比做對十道題都重要得多。
具體說，語文我盯字、詞，數學我盯奧數，英語我盯聽力、閱讀和完型填空。物理、化學僅做過一個階段的“龍門”系列，生物則是“大撒把”，從來也沒補習甚至過問過。
語文的字、詞，重點解決在四五年級之前，主要是讓孩子過“閱讀”關，實現快速閱讀，取得獲取課外知識的能力。那時，我建立了一個生字、生詞本，凡丁羽閱讀中遇到的生字、生詞，我都記在那個本子上，定期陪丁羽復習、鞏固，保證切實掌握。這些生字、生詞，沒有一個是課內的。發現孩子生字、生詞的方法主要是靠聽孩子朗讀課外書。字、詞解決之后，我就沒有在丁羽的語文方面再下工夫，直到中考語文拉分嚴重造成失利后，才又突擊補了一段語文。我認為，語文素養主要靠大量閱讀和生活積累。在沒有大量閱讀和厚重生活積累的情況下，光憑老師或家長帶著分析文章，特別是對作者隱含在文章內的特意進行分析，不是舍本逐末，就是故弄玄虛，根本就學不到真正有用的東西。正是基于這種認識，丁羽的語文考試成績不好，但我并不后悔，因為考試成績不好并不意味著你不能成為文學家、作家。君不見，現在社會上既有許多沒進過大學校門的年輕作家，也有許多大文學家試做高考語文題而不能及格。當丁羽高考前突擊語文把成績趕上來后，我對他說，你終于可以把這塊“敲門磚”放在一邊了。
奧數（奧林匹克數學競賽），我一直盯到丁羽小學畢業。我感到，奧數是啟開孩子智慧的鑰匙。奧數解決了，課內數學便不在話下。奧數看起來很抽象，很枯燥，但只要鉆進去，卻發現很像游戲，非常有趣；奧數非常艱深，是個無底洞，教奧數的老師也有許多題做不出來，因此，它能顯示、挑戰你的智力。我對奧數充滿了敬仰，我感到與孩子一起鉆研解決奧數難題是一種享受和樂趣。其實，奧數不過是把數學中的精華連同難題、偏題、怪題匯集在一起的“數學智力練習大雜燴”。丁羽從三年級到六年級參加了三年的周末奧數班（人大華校班），是參加課外班最持久的一項。要學好數學，非攻奧數不可，因為取法乎上得其中，取法乎中僅得其下。人大附中“華校”奧數班前30名被直接保送人大附中，而北京市中學生理科競賽榜上靠前的名次大多被這30名學生壟斷，就是最直接的證明。當年人大附中選保送生時，丁羽是參加該校組織的由家長和孩子一起接受面試的候補第一名，因我不愿讓丁羽在這個班里當“牛尾”而直接被中關村中學科技班錄取（請參看《寧做雞頭不做牛尾》篇）。實踐證明，數學好的孩子，在數、理、化競賽中就會占盡優勢，就占據了整個考試的“制高點”。在引導丁羽學習奧數的過程中，我體會有兩道典型題是衡量學生階段性數學能力的標尺。一是多水管流水問題（多個不同流速的進、出水管同時或不同時打開何時灌滿或放干水池），二是步行、坐車同時到達問題（在車少人多的情況下，人員和車輛盡量發揮作用以保證全體人員同時最快到達），這兩題分別是衡量小學中的難題——分數除法問題和復雜追及問題是否過關的經典題。可以說，這兩個經典題如果解決了，達到任意變化、拆解的程度，小學數學就不會有什么問題了。
