中職語文教學新大綱解讀

昵稱503199 2011-09-17

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中職語文教學新大綱解讀

中國高等教育學會語文專業委員會副理事長

教育部中等職業教育教學改革專家咨詢委員會專家

倪文錦

2000年教育部印發《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》

教育部職成教司于2008年組織的新一輪文化基礎課程教學大綱的修訂工作

語文課程標準？

語文教學大綱？

職業與成人教育司意見:語文教學大綱(修訂)

一.中職語文與普高語文的區別

從整體上或本質上說，中職語文與普高語文的區別，前者在于應用性，后者在于學術性。但不管是哪類學校，哪個階段，作為學科屬性，語文還是語文，我們說的都是漢語，寫的都是漢字，不可能發生本質改變，所以學校語文教育的根本宗旨都是正確理解和運用祖國的語言文字。（個性）

各級學校所不同的可能只是層次上的高低，各類學校所不同的可能只是語用價值取向上的差異。這正如教育具有育人功能一樣，不管一個學校屬于各級各類學校中的哪一級、哪一類，它毫無例外地都需要育人。許多同志過于強調語文與職業或專業對應，失之機械，可能會鬧出笑話。如果搞鋼鐵的來個鋼鐵語文，搞紡織的來個紡織語文，搞汽車的來個汽車語文……那就異化了語文。

學校語文，可以把握的要點有兩個，一個是作為交際的工具，一個是作為育人的文化。

中職語文就是要尋找作為工具和文化的語文究竟要定位在什么層次、哪種文化類型上。

中職語文要具有職教特色，主要還是從語文這個本體上增加職教元素。

由于職業教育是與社會經濟發展聯系最緊密的教育，所以中職語文的內容，尤其是選文，可以較多地考慮直接反映社會發展、科技進步的作品，增強其時代性。

如我們既可以選神六、神七這樣的反映高科技內容的作品，也可選反映類似于徐虎這樣的技術工人優秀品質的作品。這些時文在普高中一般不多，但在中職要占一定的比例。

從閱讀的話語形式看，普高追求的是文學性，中職應定位于實用性，比如閱讀中可以增加說明文的份量，閱讀的類型也可增加信息篩選型的閱讀。寫作中不學普高“嘗試創作詩歌、散文、小說、戲劇、人物傳記創作”等以文學作品為主的寫作，而必須務實地寫好日常應用文和常用文體的作文。

從中職學生現狀出發，應加強基礎知識、基本技能等語文基本功的訓練，提高他們掌握語文工具的能力，并藉此來提高他們文化素養。同時，通過語文教學內容培養學生自立自強、勤勞質樸、誠實守信、艱苦奮斗、敬業愛崗、勇于進取、不斷革新、自主創業等高素質勞動者的優秀品格。（防止泛人文）

從培養高素質勞動者的角度考慮，要通過課程內容讓學生了解著名企業的發展史，認識優秀企業的中人際關系和團隊精神，感悟企業文化，培養創業意識，培育職業品質，學會認知，學會做事，學會共處，學會合作……

從企業實際需要出發，加強口語交際活動、語文綜合實踐活動，如加強人際溝通、業務洽談包括打商務電話等實用技能的培養……

商務電話18條黃金規則

電話鈴響了3遍或4遍之前迅速拿起電話——打電話的人不喜歡等得太久。

笑著接聽電話，你的笑容會通過你的聲音顯示出來，這會讓你顯得更加友好。

打電話時，要確信這個時間對對方來說很方便。

在應答電話時，要作口頭上的問候，告訴對方你的姓名、公司名稱及所屬部門。

要表現出對對方的理解，可以用溫暖友好的語調和他迅速建立起關系來。

可以通過詢問來獲得信息，也可以通過求征的方式來明確你已理解了的信息。

如果可能的話，盡量迅速準確的回答對方的問題；如果你無法幫上忙的話，那么就告訴他們你能夠為他們做什么。

經常性地用一些提示語言向對方表示你正在聽。例如“是的”、“我明白”或“對”之類的。

向對方重復一下他告訴你的姓名、電話號碼、傳真，以保證你記下的是正確的。

做個記錄，記下所有必要的信息。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”。

向對方求證一下所有的重要信息，也就是你們正在討論的問題。

應該記下他們的詳細信息，并向他們保證你一定會把他們的消息傳達到合適的人那里并要求他們回電話。

全神貫注于打電話給你的人。沒有人能夠同時和兩方面談話又能獲得雙方的全部信息。

將注意力集中放在當前的這個電話上，不要問一些無意義的話來打斷對方。

牢記通話雙方都應該知道他們在與誰談話。

雙方協商好要采取的方案。

結束電話時再確定一下你的記錄。

適當的結束方法。不管在什么環境下，都該在結束時證實一下討論的所有問題，并感謝對方為此花費的時間和精力。

二.新大綱與原大綱的區別

2000年大綱特點

首先，大綱關于語文課程性質的表述，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。”肯定了語文課程工具性與人文性的統一，這在當時對中等職業學校語文課程的改革和建設具有重要的指導意義。

其次，由于正確把握了語文教育改革的理念及趨勢，貫徹了“以全面素質為基礎，以能力為本位”的教學指導思想，將“提高學生語文應用能力和文化素養”作為課程教學的核心目標，并提出“（使學生）養成自學和運用語文的良好習慣”，“培養高尚的審美情趣”。因此，它為中等職業學校如何發揮語文課程的功能明確了方向。

第三，2000年《大綱》對課程教學內容的安排作了突破性的改革，它首次將其劃分為必學內容、必選內容和自選內容3個部分，并按共同基礎與多樣選擇相統一的原則設計為模塊式結構。這種呈現方式，具有先進性，體現了中等職業學校語文課程的特點，體現了以學生發展為本的教育理念，也適應了中等職業學校專業門類繁多，學生學習水平參差不齊的現狀，并直接導引了教材建設。

（一）大綱修訂的背景

1.以就業為導向的辦學方針為職業教育課程改革明確了新的目標

職教提出“以服務為宗旨、以就業為導向”辦學方針

為適應這一變化，對2000年大綱開展修訂。

2.職教體制機制創新對文化課提出了新的要求

近幾年，職業教育大力推行工學結合、頂崗實習等制度，并在制度層面采取措施，改變以學校和課堂為中心的人才培養模式。職業教育體制機制的創新，對各類課程提出了新要求，其中，文化課如何根據“工學結合”人才培養模式的本質內涵進行改革，是一個新課題。

3.職教事業發展及生源變化出現新的情況和新的問題。

自2005年中等職業教育擴大招生規模以來，事業得到長足發展，與此同時，生源文化素質呈整體下降趨勢。

以語文、數學、英語三門課程為例……

以語文課程為例，相當部分的學生未達到九年義務教育的語文合格水平。

4.原大綱明顯滯后

因考慮到當時有“不低于”普高的要求，因此，比較強調對語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，學科課程特征較為明顯，而對體現職業教育培養目標要求的內容，如口語交際、應用文寫作，以及語文實踐活動，均未作為重點加以強調，致使2000年《大綱》的職業教育特色不夠鮮明，明顯滯后，無法成為新形勢下課程管理和課程教學，以及教科書編寫的依據，修訂教學大綱已成必然。

（二）修訂要點

課程理念：堅持以學生發展為本

課程結構：基礎模塊、職業模塊、拓展模塊

課程目標：突出培養學生語文應用能力的主旨

學時變化：160~180/ 32~36/不規定

“教學建議”及“教科書編寫建議” 課程評價建議

三、新大綱的主要特點

1.職業教育特色鮮明

《大綱》修訂工作淡化傳統的“學科中心”課程特征、以充分體現職業教育特色作為主要目標，并通過以下重點部分加以體現。

(1)課程任務和目標定位于語文應用能力的培養

① 豐富了“語文應用能力”的內涵

新《大綱》明確提出中等職業學校語文課程培養學生的語文應用能力，具體內涵為“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，并以“適應就業和創業的需要”為指歸。這一提法，使一般意義上的語文應用能力有了新的內涵，具有了職業教育特色。

② 明確了“情感態度與價值觀”取向

新《大綱》對課程任務和目標中有關“情感態度與價值觀”的取向，不僅強調要 “培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情”，“提高品德修養和審美情趣”，而且要“弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化”，“接受優秀文化的熏陶”，并最終落實在“形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展” 。

由此可見，新《大綱》對語文課程任務和目標的定位，著力點在為“形成綜合職業能力”奠定基礎，“促進職業生涯的發展”以及“為培養高素質勞動者服務”，突出了中等職業學校語文課程的服務功能。

(2) 按照模塊設計課程結構和教學內容

① 模塊結構適應了職業教育體制機制創新的要求

新《大綱》按照模塊設計教學內容結構，具體分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。

基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求

職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容，各學校根據實際情況進行選擇和安排教學，

拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容。

3個模塊所形成的結構體現了中職語文課程規定性和靈活性相結合的原則，較好地適應了職業教育人才培養模式和辦學模式變革提出的要求。

② 模塊結構凸顯了課程教學內容的可選擇性

模塊化的結構，使學校及學生根據專業及實際需要選擇教學（學習）內容成為可能，解決了以往課程限制性強，靈活性和選擇性弱的問題。其中，職業模塊的設置，為體現語文課程教學如何體現職業情境，如何相機培養職業素養，提供了一條可行的路徑。

總之，中等職業學校語文課程的模塊設計，體現了課程結構和教學內容的新變化，具有鮮明的職業教育特色。

(3) 教學內容體現了職業教育培養目標的需要

① 在“閱讀”與“表達”部分強化了職業崗位所需要的應用性內容

新《大綱》十分重視職業崗位對語文課程教學的要求。如職業模塊中“閱讀與欣賞”部分，明確提出了“閱讀中提高搜集相關職業信息的能力，從閱讀中了解社會、了解職業，培養職業意識。”又如，在職業模塊的“表達與交流”部分，要求學生“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到……符合職業崗位的要求。”

因此，新《大綱》使教學內容更加貼近學生未來的職業工作，更具實用性。

② 設置了語文綜合實踐活動，為教學中創設職業情境提供了條件

眾所周知，創設情境是提高語文教學效率的有效策略；在職業情境中培養職業崗位應該具備的語文應用能力，則是中等職業學校語文課程改革的重要目標。新《大綱》在“教學內容與要求”部分，設置了語文綜合實踐活動，與“閱讀與欣賞”、“表達與交流”并列，并將其目標明確為：通過情境中的實踐活動，提高學生綜合運用知識、技能、方法的能力。

其中的“情境”是指學生學習生活、社會生活、職業工作環境。如職業模塊中，對語文綜合實踐活動的內容作了以下明確：“從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織語文綜合實踐活動。”并提出“在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神” 的要求。這樣，語文實踐活動可在職業情境中展開，為學生形成未來工作應具備的語文能力提供了實踐的平臺。

2.課程教學目標與教學內容安排更加務實

本次修訂工作，堅持務實的原則，一切從實際出發，無論是目標的確定還是內容的安排，都立足于中職學生的實際、中職語文教學的實際，符合職業教育教學改革的整體要求。

(1)調整課程教學目標

新《大綱》，對課程任務、課程教學目標兩個關鍵部位進行了調整。調整后的任務和目標強調加強語文實踐和語文應用能力的培養，實際上明確了中職語文與普高語文的區別：前者在于應用性，后者在于學術性。這一調整，一方面突出了中職語文課程應用性、實踐性的特點；另一方面也使語文課程更符合職教實際，更具職教特色，從而使語文課程擺脫長期以來“學科中心”的傳統體系，調整到以應用為主要特征的職業教育課程體系中。

(2) 減少課程內容，降低教學的難度

① 降低文言文教學要求

新《大綱》對文言文教學內容做了大幅調減。如基礎模塊將教學要求確定為誦讀教材中的古代詩文，大體理解內容、背誦或默寫其中的名句、名段、名篇。重在增加積累。對文言實詞、文言虛詞及文言句式等，未作數量和程度要求。

如古代詩文（文言文）閱讀，修訂后的基礎模塊部分，將目標明確為誦讀和積累，與《2000年大綱》中的“借助注釋和工具書讀懂淺易文言文”“了解主要文言句式，初步掌握常用的文言實詞（110個）和文言虛詞（12個）”相比較，難度大為降低。

② 降低寫作教學要求

新《大綱》對學生寫作，從形式、次數及文字量等方面進行調減。如寫作次數從累計不少于25次，文字總量不少于2.5～3萬字，調減為寫作活動不少于19次，文字總量未作限定。

(3)強化交流與表達教學要求

新《大綱》根據職業崗位的實際需要，對部分交流與表達的教學要求進行了強化。

① 強化專業性應用文教學要求

2000年《大綱》對應用文教學，僅提出要學生“學會寫作常用和與專業有關的應用文”的要求，新《大綱》則從明確應用文種和寫作要求兩方面進行了強化。3個模塊中共提出了17項應用文種，其中，與職業工作有關的專業應用文有11項，并有較為具體的教學要求。

② 強化實用口語交際教學要求

2000年《大綱》對口語交際教學的項目未作具體明確，是通過提供口語交際中共性的方法和技巧落實要求。新《大綱》提出了14個訓練項目，其中，有6項在職業工作中使用頻率較高。

增加和強化具有職教特色的內容

增加和強化了具有職教特色和體現職教改革要求的教學內容，如口語交際和應用文寫作，能力訓練點大為增加。

教學實施增強了彈性

強調課程改革的價值取向

修訂后的教學大綱，十分強調課程改革的價值取向，即堅持以學生發展為中心，以能力提高為本位，促進教師專業發展。除在課程實施建議、評價建議中體現之外，在大綱的其他部分也滲透課程改革的取向。

語文教材

根據教育部新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》提出的要求，并吸收了2001年國家規劃教材《語文》（基礎版）優點，我們組織編寫了本套教材。經立項申報、審查、批準，入選國家規劃教材。

教材分三個模塊，即基礎模塊、職業模塊和提高模塊。本冊教材為基礎模塊笫一冊。

三個模塊是個整體，但相對而言，根據中職語文課程整體的功能定位，它一要“培養學生基本科學文化素養”，二要“服務學生專業學習”，三要促進學生的“終身發展”，因此這三個模塊的教材可有所側重：

基礎模塊側重于“培養學生基本科學文化素養”，

職業模塊側重于“服務學生專業學習”，拓展模塊側重于促進學生的“終身發展”。

這種既立足整體，又有相對獨立性的模塊教材有利于形成它鮮明的職教特色。

單元導語(幫助學生理解和把握學習目標、內容與要求)

閱讀與欣賞:必讀課文1、 2、 3 （課文導讀、課文、練習與思考）//選讀課文4（選讀提示、課文、問題與討論）//自讀課文5（自讀提示……）

語文學習方法//語文基礎知識與應用

表達與交流:口語交際//寫作（常用文體、應用文)

語文綜合實踐活動(由活動目的與任務、內容與流程2個部分組成。以“生活”（學生生活、社會生活、職業生活）為載體，以活動為形式整合知識與方法，“工具”與“人文”，提高學生語文綜合應用能力。)

基礎模塊

現代文 80~90

文言文 16~22

口語交際 20

寫作 20

語文綜合實踐活動 24~28

總計 160~180

職業模塊

現代文 12~14

口語交際/寫作 12~14

語文綜合實踐活動 8

總計 32~36

(拓展模塊學時不作規定)

根據這一規定，本套教材共編寫5冊。

作為必修內容的基礎模塊共2冊，12個單元，每冊6個單元。

作為限定選修內容的職業模塊共1冊，4個單元。

作為任意選修內容的拓展模塊共2冊，12個單元，每冊6個單元。

另外，還有立體化配套的材料

教材特色

（一）立體構建，教學內容力求模塊化、綜合化

本套教材打破了“學科本位”語文教材以線性的知識點組織排列的編寫序列，采用了模塊組合、立體建構的編排方式，努力形成適應當前職業教育人才培養模式和辦學模式改革的需要。

所謂立體建構，體現在

（1）整體架構立體化。本套教材三個模塊所形成的立體結構較好地體現了語文課程規定性和靈活性相結合的原則。

（2）教學目標立體化。每個模塊的教學目標都突破了單純的認知目標的框架，而突出了語文知識與能力、語文學習方法與習慣，以及情感態度價值觀三維結構。

（3）教學內容也是立體的有機構成。每個模塊都分三個系列：“閱讀與欣賞”、“表達與交流”、“語文綜合實踐活動”。這三個系列各自的內容實際上也不是線性的排列，而是綜合化的、模塊化的。模塊是一個“塊”，具有整合也即“綜合性”的特點

本教材模塊綜合化的內涵是豐富的：

從學科特點看，有工具性與人文性的統一；

從文化角度看，有科學文化與人文文化的融合；

從語文活動方式看，有聽、說、讀、寫的有機結合；

從語體和文體看，有口語與書面語、白話與文言、文學作品與非文學作品，以及敘述、描寫、說明、抒情、議論多種表達方式的不同的組合等。

這種模塊化、綜合化的教材內容增加了語文課程的豐富性和選擇性，有利于學生形成富有個性的語文學習方式，促進綜合職業素質的提高。

（二）根據職教實際，突出語文應用能力的培養

遵循大綱要求，切實把語文應用能力的培養落到實處。具體而言，

一是降低難度，安排的教學內容貼近實際、貼近生活，有利于學生打好基礎。例如，大幅調減文言文教學內容，降低文言文教學要求。又如，對學生寫作，從形式、次數及文字量等方面進行調整，降低要求。再如，古詩文內容在職業模塊中不再專門安排，而充實到基礎模塊中，這樣更有利于發揮職業模塊的功能等，也更切合中職學生的實際。

二是把握語文應用能力的內涵，即“日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”，通過教材均衡地分布在各模塊的三個系列中，使“閱讀與欣賞”、“表達與交流”、“語文綜合實踐活動” 分則前后相連，合則相互為用，有利于形成綜合能力。能力的培養離不開方法，本套教材還把語文學習方法的掌握和良好語文習慣的養成貫穿各個模塊的始終。