了解校本研修

一、中小學(xué)為什么要開展校本研修？

自20 世紀(jì)六十年代以來，中小學(xué)教育走過了教學(xué)方法改革、課程教材改革之路，一波三折之后，終于發(fā)覺: 提高教師的“真功夫”才是解決課程教學(xué)問題的關(guān)鍵。教師學(xué)習(xí)是一種問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)，教師對教育問題的認識，往往總是先從面臨的現(xiàn)實問題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實問題的方法策略上來。校本研修的出發(fā)點符合教師的職業(yè)特點、認知特征和情感需求，十分重視教師“知行合一”的認知方式。推進校本研修活動對增強教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升教師的專業(yè)地位以及提高教師的教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。

隨著新課程改革的推進，人們發(fā)現(xiàn)教研組研討氛圍越來越淡，大多流于形式，與真正意義的“教學(xué)研究”漸行漸遠，對提升教師專業(yè)水平作用不大。正是在這樣的背景下，教育部基教司和上海市教委于2003 年12 月在上海召開“以校為本教研制度建設(shè)第一屆項目工作會”，此后，這項工作在全國陸續(xù)展開，各地積極探索，取得了許多寶貴經(jīng)驗，但分析眾多成果我們發(fā)現(xiàn)，作為校本研修的四個重要方面即校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開發(fā)、校本管理分開進行，缺乏研、修一體化的整合，教師專業(yè)發(fā)展仍然面臨諸多困境。推進教學(xué)改革，問題在課堂，關(guān)鍵在教師。要將先進的理念落實到具體的行動，要使理想的課程成為現(xiàn)實的課程，關(guān)健是要在校本培訓(xùn)和校本教研的基礎(chǔ)上提高教師教學(xué)革新和課程建設(shè)能力，“使自己成為教材的生產(chǎn)者和主人”，這就需要豐富“校本研修”的內(nèi)涵，拓展教師立足本校、區(qū)域推動“校本研修”活動目標(biāo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供新的實踐參考。

二、什么是校本研修？

校本就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)。校本有三個方面的含義：“一是為了學(xué)校”，“二是在學(xué)校中”，“三是基于學(xué)校”。“為了學(xué)校，意指要以改進學(xué)校實踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向。改進是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進一步提升學(xué)校辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。”“在學(xué)校中，意指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長，教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施”。“基于學(xué)校，意指從學(xué)校實際出發(fā)所組織的各種培訓(xùn)，所展開的各種研究，所涉及的各門課程等，都應(yīng)該充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源充分地被利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。

研修。《辭源》上說，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對學(xué)校教育工作而言，是想通過學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷更新自已，逐漸構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

校本研修是作為從校本培訓(xùn)演化而來的校本研修一詞，在目前的教師繼續(xù)教育語言體系中正在逐漸取代“校本培訓(xùn)”，成為以學(xué)校為基地開展教師專業(yè)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一種趨勢。與“校本培訓(xùn)”相比，“研修”是“研究”與“進修”兩個詞的合成詞，表達了教師的研究和進修的意思。它的突出特點是轉(zhuǎn)變了教師在繼續(xù)教育中的角色地位，強調(diào)中小學(xué)教師是活動的主題，是話語主體，改變“失語”狀態(tài)。由“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;研修者”，由我講你聽、你記向?qū)υ挕⒔涣鳌⑴鲎埠头窒磙D(zhuǎn)變，突出了教師的主體地位，活動的內(nèi)容與形式更多地來源于教師的自主需求，而并非學(xué)校強制性開展的一些培訓(xùn)活動，其過程充滿教師的探究熱情和生命活力，教師置身于“自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)”的良好成長環(huán)境之中，教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的機會更多。研修同時還包含學(xué)校內(nèi)同伴的互助、集體的智慧，以及專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)。

那么，校本研修是不是一定就是在同一學(xué)校里呢？不一定，這太狹隘，應(yīng)該是就學(xué)校而論，只要是學(xué)校里哪怕是校際間交流研修也是為了學(xué)校也可理解為校本研修。

三、校本研修的概念辨析

（一）內(nèi)涵與基本特征

三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。

1、“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”

這是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促進學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。

2、“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”

這是“校本研修”的基本問題。“校本研修”問題：是學(xué)校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也要有促進教師發(fā)展的功能”。

3、“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”

這是“校本研修”的主要對策。“校本研修”對策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進修）”與教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現(xiàn)“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進行教師教育”。簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。

（二）三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）

即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。它是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔(dān)“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）

同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）

校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

（三）關(guān)于校本研修與校本教研

前幾年對校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究。

校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。

四、校本研修的實踐模式

教師專業(yè)有其自然成長的規(guī)律，通過組織開展高質(zhì)量的校本研修活動可加速教師專業(yè)成長，使教師始終不渝地保持教學(xué)技能與教學(xué)知識的和諧發(fā)展，不斷注意明確的知識(理論知識) 與緘默的知識(實踐知識) 兩者的互動與轉(zhuǎn)化。為此，設(shè)計五種校本研修的實踐模式：

(一)規(guī)劃職業(yè)生涯，明確專業(yè)成長軌跡。在區(qū)域?qū)用嬉I(lǐng)教師成長規(guī)劃的意識；在學(xué)校層面實施教師發(fā)展規(guī)劃；在教師自我層面設(shè)計具體的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，擬訂具體規(guī)劃書，設(shè)計行動方案。

(二)引領(lǐng)學(xué)習(xí)反思，走學(xué)者型成長之路。不斷激活教師自主學(xué)習(xí)與主動反思的內(nèi)在需求，促使他們積極去獲取新的文化、教育教學(xué)前沿理念。

(三)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮團隊促進功能。以骨干教師研修班為載體，共同學(xué)習(xí)提高; 堅持以校為本，倡導(dǎo)團隊學(xué)習(xí); 借助網(wǎng)絡(luò)，自發(fā)組織非正式學(xué)習(xí)共同體。

(四)基于小課題研究，提升個人的研究素養(yǎng)。課題的選題堅持來源于教師一線的教學(xué)實踐，由實踐中遇到的“問題”為研究方向與內(nèi)容。重視研究的“實用性”與“現(xiàn)實問題”真正解決的有效性，堅持以行動研究為主的研究方法，逐步培養(yǎng)教師獨立做課題的能力。

(五)構(gòu)建和諧人際圈，發(fā)揮人際的影響功能。通過多種方式，為教師之間相互溝通、了解，促進友誼搭建多元化平臺，在區(qū)域范圍內(nèi)引領(lǐng)教師正確的人際關(guān)系與工作環(huán)境。