豐富“校本”研修內涵 實現“師本”的自我發展

豐富“校本”研修內涵   實現“師本”的自我發展

紹興市魯迅小學   陶月梅

所謂教師的專業成長，既指教師按照職業崗位的需要，實現學科專業知識和教育專業技能的提高，更多的是指顯性之下的隱性發展。如教師人格的完善，教師個性的張揚，教學風格的形成，教育境界的提升。因此，筆者認為，校本研修就其著力點來說，應是以師為本，努力構建以“師本”為基點的校本研修新概念、新體系。

教師的專業成長是教育力量的源泉。沒有教師專業的成長，就沒有優質的教育。為此，根據不同教師的不同起點、不同個性、不同的興趣和特長，因人制宜地提升教師的專業化水平，已成為我們每個教師必須面對的主題，也是能真正體現教育質量和效益的關鍵所在。為此，學校必須做足做好以“師本”為基點的“校本”研修這篇文章，不斷豐富其內涵，激發教師自我發展的內驅力。

一、在認識“特殊”中喚醒“自我”

教師是一種特殊的職業。首先是教師工作對象的特殊。建筑師、工程師、醫生、律師等成熟專業以物體、事件為工作對象，這些對象多以靜態方式呈現，而且工作的結果往往是顯性的。而教師所面對的則是來自不同素養家庭養育的、具有不同個性、智能差異的一個個活生生的孩子，人格、思維、情感、知識、技能等方面，都潛在于學生的心靈之中，即時即境都在發生變化，而且工作的結果絕大多數具有遲效性和難以測量性。

第二，教師工作過程具有特殊性。教師與相對成熟的其他專業一樣，工作過程都有很強的實踐性，可是又有所不同。工程師等職業技術含量高，常以文本知識為主，其工作過程確定性因素較多，依賴嚴格的工程規范，具有較高的可預測性和可控制性；而教師職業的人文含量高，常以經驗知識為主，其工作過程中不確定性因素多，正所謂“教案復制不出教學效果”。這是因為教師面對的是一個個有思想的人。為此，教師必須大量地運用直覺、表情、即興活動等教學機智，在自己的反復活動中作行為的自省與調整跟進，這樣才能達到教學效果。足見，我們教師的專業水平，除了明確的文本的理論知識之外，十分重要的是還必須擁有那些“默會”的、“不可言傳”的和鑲嵌于情境之中的實踐智慧、教育藝術。

教師工作的特殊性，不僅決定了教師從事的是一項專業，而且是一項頗為特殊的專業。其實，早在1904年，教育家杜威就說過，“教師培訓是一種比較一般的問題——專業訓練。我們的問題是類似于培養建筑師、工程師、醫生、律師等……教師更有理由試著從其它更廣泛、更成功的專業教育中尋找可能學習的東西”。時隔100年后的今天，我們還有什么理由繼續“沉睡”？我們必須從教師職業的“特殊性”中喚醒教師“自我”的專業成長意識。使“校本”研修不僅是一項自上而下的策劃，更是一種自下而上的需求。

二、在愿景規劃中鞭策“自我”

愿景是人的一種意愿的表達，是人永遠為之奮斗希望達到的圖景。在影響教師專業發展的諸多因素中，鼓勵教師擬定個人發展規劃，對激發教師自主發展的主觀愿望顯得尤為重要。為此，學校要積極構建以教職工為主體的、自主運轉、“草根化”的智慧管理機制，即：自我教育是起點，自我管理是基礎，自我規劃是超越，自我完善是目標。

1．引導教師結合學校制訂的發展規劃，自主制訂個人三年發展規劃，從而確定正確的努力目標，包括自己的優勢劣勢分析，實現目標的措施及需要學校提供的幫助等，并以“描繪個人藍圖，譜寫發展新篇”為題，在全校范圍內交流，強化教師的理想信念和個人的發展愿望，從而對自己的人生目標進行高質量地定位。為了更有效地促進規劃的逐一實施，學校還要求教師人人都制訂學年個人發展計劃，把長期規劃與近期目標結合起來，讓教師明確發展的起點，有效調整自主發展的軌跡。

2．要特別強化對青年教師的培養。青年教師的培養是教師群體發展的關鍵，只有青年教師發展了，學校才能贏得發展的主動權和潛力。為此，學校在青年教師上崗時，就分別為他們安排一名教師，并舉行師徒三年幫教協議簽訂儀式。師傅必須從備課教學、教材疑難、組織教學、提問設疑、板書設計、作業批改講評、師生交流乃至師德師風、愛崗敬業、生活處事等方面進行悉心指導，幫助青年盡快站穩講臺，成為合格教師。為了使規劃落到實處，學校要求他們在學期的“個人成長目標階段反思會”上，對照并調整相應的行動策略；學年結束，在學校組織的“述職報告和成果展評會”上，對目標的實踐效果進行自我評價、學校評價。學校從中表彰優秀新苗，使之成為優秀教師培養工程的重要組成部分和奠基工程。

3．名優教師是學校的寶貴財富，學校要充分利用機制，充分挖掘他們在教育教學工作中的潛力。學校為名優教師制訂出切實可行的《名優教師獎懲考核條例》，以條例鞭策名優教師不斷學習研究，不斷實踐反思，不斷提升自已，以充分發揮他們在學校教育教學工作中的引領作用，輻射作用，提升名優教師的發展動力。

4．加強對教師的績效管理，激發教師的內驅力。教師的績效管理就是對教師的教育行為表現和教育教學效果的管理。新課程理念告訴我們，對學生的評價要求重過程，其實對教師的評價更應如此。如英國教師的績效管理包含訪談、工作表現記錄、教學目標的達成、專業發展需求的達成和領導聽課評課。他們在管理中明確提出教師發展一項，一學期或一年后自己能否通過培訓滿足自己的要求，是績效評價的一個重要方面。而訪談、工作表現、聽課評課則直接指導和影響著教師的專業發展。所以，我們將教師的績效管理作為專業發展的形式之一，更有利于教師將自己的專業發展與教學工作緊密結合起來，產生更為強烈的內在需要。

三、在實踐反思中引領“自我”

專家研究發現：“經驗＋反思＝教師成長”。2006年美國年度教師凱慕柏莉·奧立弗在回顧自己走過的路時談到：“反思是優質教學的本質因素。有能力反思的教師能不斷進步，為學生的學習負起責任。”反思意識是所有優秀教師的必備素質，是走向教育研究的必由之路。反思是教師必備的職業素養，自我反思意識較強的教師，其發展欲望就越強，成長就越快。因此，我們學校要注重培養教師的反思意識與能力。

首先，我們要引導教師進行“磨課”的實踐反思，讓磨課引領教師步入成長的快車道。課堂教學是教師解決教學問題、研究教學對象、探索教學規律、實現專業成長的過程。引領教師“磨課”，就是要對課堂教學進行反復、深入的學習反思、研究與實踐，認識規律，掌握方法，提高能力，優化習慣。學校相關部門制訂出扎實有效的磨課規則，充分發揮學科組群體研討的優勢，引領教師建立起一種相互學習、相互合作的團隊關系。通過這種合作下的磨課活動，讓教師真正關注課堂細節，提升教師教學智慧，提高教師的專業素質，培育教師求真、求實、求精的磨課精神，形成“好課多磨”的研究意識，使磨課真正成為提高教師專業素養的“練功場”。

第二，學校建立聽課調研、課堂比武等制度。校級領導的隨常聽課，學校科研員隊員的一月一調研，全面了解教師的專業發展情況，對課堂中反映出來的一系列問題，及時予以剖析、研究、解決。繼續實施“新人杯”、“朝花杯”賽課制度，擺擂臺、賽內功、比能力，即研究課堂教學，促進課堂教學的質量管理，又選拔學校的新苗、新秀和新人。通過一系列活動，把簡單的優劣評判或例行檢查，巧妙地轉化為教師校本研修、學習提高的好機會。同時，每次活動以后，都有后續的研討與交流活動，使每位教師在自己原有的基礎上獲得更多的發展與提高，使“比武即學習，過程即培訓，參與即成長”的宗旨得以呈現。

第三，我們引導教師進行教育教學行為的反思和記錄。要求教師撰寫教育教學反思筆記，隨時記錄工作中的感想體會，成功與失敗，經常有意識地發現和改進自己的日常教育教學行為，使教師經常與自我保持專業對話，保持對先進教學理念的課程教材的敏感，促進教師不斷嘗試將先進的教學理念付諸課堂教學實踐，引領教師將日常的教育教學行為向專業化方向發展，從而激發起教師不斷自主創新與發展的原動力。

四、在課題研究中超越“自我”

課題研究，是教師成長的“發動機”、“加油站”。為了幫助教師實現由經驗型向研究型的超越和突破，學校利用課題研究這一載體，引導教師在同伴合作互動、實踐反思的過程中開展課題研修，從而促進教師專業水平的進一步提高。作為具體的促進途徑，教育科研必須貼近實際，服務教學，分層次、多角度，講究策略。

第一，要以新課程為契機，強化教師以科研求生存的意識。

新課程的實施，對學校來講，是一個契機。學校在教師的發展上要以發展的眼光，從高處著眼，讓教師意識到：沒有科研，不能成為一名研究型教師，就不可能適應新課程，就不可能在未來的教育中很好的生存。

第二，以校本培訓為平臺，提升教師的科研境界。

新上崗教師——著重在學習教學理論，把理論與實踐結合起來，促使其盡快在教學上入門；中間層教師——著重組織其學習現代教育理論，圍繞學科建立科研課題，開展研究，不斷提高教學和科研水平；骨干教師——著重在幫助其以現代教育理論為指導，反思、總結其教育教學經驗，形成特色，發揮示范作用。

第三，要以課題研究為抓手，提高教育教學科研的有效性。

小學教育科研是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省”。教師不是要在研究中發現“那是什么”的科學原理，而是要獲得“如何做”的實踐智能；研究的終結成果不是成果的學術化，而是問題的解決和行動的完善與改進。

因此，學校要切實抓好主干課題的研究，以主干課題帶動教師反思自身的教育教學手段，引導教師不斷調整教育教學視角，提高教育教學效益。

五、在團隊合作中成長“自我”

教師專業發展的過程就是終身學習的過程，就是深入研究的過程，就是不斷反思的過程，就是伙伴合作的過程。因此，在教師隊伍建設上學校可通過加強以學科為單位的團隊建設，促進教師的專業發展。

（1）以評選星級教研組為載體，組建校本三級教研網絡

學校教研組是進行教學研究的基層組織，也是教師發揮集體智慧、提高專業素養的重要基地。為此，學校借魯迅小學教育集團成立之機，建立魯迅小學教育集團校本三級教研網絡（一級為學科教研大組，二級為分年級學科教研組，三級為校區分年級學科教研組）；制訂校本三級星級教研組的評比細則。通過這一機制，規范教研組的工作管理，優化競爭環境，完善激勵機制，營造并維護開放的、無功利性的專業引領、同伴互助、案例研究自主反思的研修文化，提高學科教學質量，提升教師專業素養。

（2）以需要為出發點，定位教研組建設的目標

新課程下的教學研究和實踐，更加注重弘揚人文關懷，關注人的需要。這就需要我們在進行教研組建設時，要以教師、學生的需要為出發點，認真分析學校的實際，結合新課程的要求給教研組準確定位。為此，學校的教研工作要繼續貫徹落實《魯小教學思想十規范》、《魯小課堂教學規范》。定位教研組建設的目標時，一要嘗試主題教研，強化學術氛圍。要從需要出發選準研究課題，每學期各教研組自己擬定若干個教研主題，整個學期的教研活動就圍繞這些主題進行研究，以增強研究的目的性；二是同時關注師生的雙重需要。在擬定教研計劃時，不僅考慮教師的教學研究，也要考慮學生的學習研究，因為新課程改革的最終目的是在教師發展的過程中發展學生。

（3）以制度為保障，細化教研組的研究過程

為了提高教研組建設的針對性，學校要求每個行政領導做到“三深入”，即每個行政領導深入一個年級組，深入一個教研組，深入一個學科，指導教育科研活動。二是圍繞課堂教學做文章，每學期展示不同形式的達標課、研究課、觀摩課，每次研究都建立備課、聽課、說課、評課制度；要打破學科本位的觀念，跨學校聽課，聽不同類型、不同層次的課，以拓展教師的視野，豐富教師的教學體驗，促進教師的專業成長。三是特別強化集體備課，積極探索“減負增效”的課堂教學新模式。一方面要利用老教師的知識和經驗去彌補年輕教師的稚嫩和不足，同時用年輕教師的朝氣和活力去撞擊老教師已固定的教學模式，真正實現新老教師的同伴互助，共同發展。更重要的是不要把集體備課僅僅定位于形成教案，而應該是解決教育教學中遇到的問題和困惑。利用集體的智慧，釋疑解惑，在交流中獲得認識，在爭鳴中深化認識。從而真正使備課與教研融為一體，在備課中滲透教研，通過教研促進備課。四是不斷創新兩校區協作研討的內容及形式。通過撰寫教學反思、教學案例、教育敘事，開設教師論壇等方式，促進教師的成長。五是建立教研組資料檔案，把每次的研究過程記載下來，作為反思自己的第一手研究材料。

（4）樂當教師成長的“梯子”，提升教師的教育智慧

教師的改革創新能力是促進學校發展，提升學校品位，實現學校可持續發展的辦學目標的核心力量，因此，管理者要用心搭建各種有效平臺，樂當教師成長的“梯子”，激發教師團隊的創新潛能。

學校努力創造條件增加教師的“話語權”，變革每兩周一次的教師例會形式，由原來的“任務布置型”改為以教師專業發展、教學研究為主要內容的業務培訓會、思想碰撞會、教學技藝切磋會、教育教學智慧交流會。充分挖掘、放大一切可以利用的資源，努力成為教師專業成長的“催化劑”，如做足、做好、做大校園網的“蛋糕”，把教師中的優秀教例、課例、教育教學心得、反思體會、小論文、自己的教育教學故事，小課題研究的成果等上傳至網上，開設網上論壇，開設優秀教師的個人博客，通過互動，讓教師們共享優質資源；倡導教師在課余時間的“閑聊”中經常就教學問題進行“面紅耳赤”的“爭吵”，在“各不相讓”的“爭執”中提升教育教學思想，去“吵”出教學藝術、“吵”出教育教學實踐智慧。

六、在讀書學習中提升“自我”

美國《幸福》雜志有一期封面語為“要么學習，要么死亡”。20世紀70年代國際社會提出未來社會是學習化社會，這是因為科學技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化，要適應這變化就必須學習。“他惟一持久的優勢就是比自己競爭對手學習得更快”。這說明置身于知識經濟時代，要生存下去，就要不斷學習，學習是“生存”與“發展”的有力保證。教師的專業發展要求教師必須把握時代發展的脈搏，要求教師關注教育教學改革動態，因此，構建群體學習型組織，打造“書香教師”應成為學校管理的重點工作之一。

1．讀書活動全員化

理想的教師應該是一個勤于學習、不斷充實自我的教師。為此，我們發動全體教師參與讀書活動，人人成為與書為伴的書香教師。學校要求每個教師每個學年制訂自己的個人讀書計劃，制定學習型教師三年發展規劃。對閱讀的刊物、閱讀的書目以及采取的措施進行翔實地記載。每學期鼓勵每位教師自購教育教學人文科學方面的著作3—5本，每學期精讀2—3本。構建家庭書屋，倡導藏書。學校把“教師讀書”納入學校常規教學管理之中，把“教師讀書”作為每個教師日常工作職責和必須履行的義務，舍得讀書時間的投“資”。

2．讀書方式多樣化

學校成立魯迅小學教育集團魯迅教育思想研究小組，鼓勵教師自愿報名，學校為研究小組提供研究室和研究經費。研究小組有詳盡的計劃，并定期舉行研究活動。對教師的讀書內容，實行主糧雜糧菜單制。主糧是針對教育教學理論的培訓，結合本學科的特色開展閱讀，雜糧是指各種領域知識的積累。教師根據自己的特點和學科設置制定適合自己的閱讀菜單。

為了激發教師讀書興趣，提高讀書效益，學校將創設條件，努力形成校外專家庫，還組成由校內學科帶頭人、骨干教師組成的校內專家組，形成專家網絡，適時舉行校外專家論壇及校內專家講壇。學校鼓勵教師開展個性化閱讀，尋找適合自己學科及個性風格的領域開展閱讀研究，將大閱讀教育與學科教育相結合。同時，學校開辟“教師讀書沙龍”，成立“青年教師讀書會”，定期舉辦讀書交流會，結合“魯迅小學藏書展”活動及“網上論壇”，做到讀書活動有計劃、有交流、有落實、有成效。

３．讀書評價柔性化

學校根據教師成長的不同階段與教師的發展需求，提倡教師人人讀書，舉行各種閱讀教師的分層評比。主要設立“書香型教師”、“勤奮型教師”、“學者型教師”三個發展階梯，形成柔性化的制度文化。讀書閱讀評價充分體現規范與自由相結合。即“要求每位老師必須選擇若干本教育教學或者人文方面的專著來為自己充氧”的規范，與“教師充分自主地選擇機會參與閱讀探討，參加讀書沙龍等活動”的自由相結合。

４．讀書成果顯效化

學校重視教師積累讀書成果，引導教師以讀書筆記、教學隨筆、反思日記、讀書故事等形式，記錄自己讀書活動的積累、困惑、精彩、心得，定期組織讀書成果的展示、交流、評比活動，真正達到“讓讀書豐富人生閱歷，讓讀書成為一種習慣，讓書香打造教師的幸福人生”這一目標。

教育，作為人類社會歷史上最為悠久的實踐形態之一，在步入充滿機遇和挑戰的21世紀后，正面臨著思維方式和價值取向的新選擇，我們的教育，無論是在內涵上還是外延上，已發生或正在發生著林林總總的變革，我們對教育的本質也產生了或正在孕育著各種各樣的新認識。在這種背景下，我們的“校本”研修只有更新觀念以“師本”為基點，走“草根化”、“平民化”之路，不斷為教師“注射”專業成長的“興奮劑”，激發教師在內心燃起學習之火，研究之火，創新之火，我們的教師才能“自我”覺醒，自主成長，我們的教育質量和辦學效益才能保證全面、和諧的可持續發展。