三年級教材先容及教法建議（四）——分冊教學建議理論基礎：本套教材語言教學方法的理論基礎是TPR活動，即全部動作反應法（total physicalresponse）。20世紀60年代美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿歇爾（JamesAsher）提出把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。主要根據是大腦半球的不同分工，夸大在形象思維的基礎上發展抽象思維。兒童學習語言首先要學習聽的能力，在此基礎上逐步發展說、讀、寫的能力。主要特點：·聽力理解領先。·教師用有計劃的指令來控制學生的身體反應。學生根據教師的指令做出相應的動作。通過對語言的反應動作來進步理解力。·答應學生在預先做好預備的情況下發言。教師不強迫學生發言。·教學應夸大教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。主要優點：·迅速捉住學生的留意力，吸引學生參加活動。·它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，讓他們在身臨其境的實驗和體驗中學習英語。·協調學生的左、右腦。學生由左腦控制的聽覺來輸人信息，通過右腦來完成用肢體動作表達這些信息。·以句子為教學單位，整體感知運用。重視語言內容和意義，培養學生實際運用語言的能力。·教學的重點是幫助學生理解英語，用英語交流，而非逐一糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。但這并不意味教師可以不用糾錯，而是在保護學生學習積極性的條件下，選擇與本課語言點相關的錯誤，通過恰當的方式糾正。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中放松學習。三年級上冊教法建議重點板塊：Let's learn，Let's talk要求：詞匯和句型的聽、說、認讀教學建議：1．Let's talk，Let's play教學建議 1）利用游戲表演天生語言在語言教學的啟蒙階段，語言表達能力是在游戲表演中天生的。新課標中的一級目標（三、四年級）規定“能根據教師的簡單指令作游戲、做動作、做事情。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。”這些要求完全可以通過游戲、表演來解決。因此編者將A、B部分的Let'stalk和Let's play都設計成小連環畫故事式的生動情景，方便學生表演。 ①豐富而簡單的語言輸進三年級上冊第四單元A部分只有一個句型：“Look,Ihave...”，但引發的語言輸人卻是豐富多樣的one wordsentence單字句子。大量、多元的語言信息輸進，使得教材中的對話場景更接近真實生活，而學生要學習和把握的語言是定量的，這大大減輕了學習的負擔。這種設計構想是受到了北師大外語系前系主任的王維庸老師的啟發。他曾說過：“口語中很多都是oneword sentences，為什么我們的小學要那么formal呢?為什么不用one wordsentences?”所以本套教材大量呈現Morning! Hi! Great! Cool!等常用又簡單易學的句子。②利用頭飾和實物等教具進行表演（師生共同參與）為了增強表演的生動和有趣性，建議教師盡可能發掘一些可以利用的工具，如玩具、圖片、木偶。為減少教師自備教具的時間，本套教材的活動手冊和教師用書中提供了所有人物和動物的頭飾。這些頭飾方便攜帶，使用簡單。學生可以扮演他們喜歡的任何角色。這樣的方式給課堂教學增添了氣氛，給對話帶來了真實感。師生共同參與使教學更加生動。 ③用好教參“供選擇游戲”或創造性設計新的游戲活動Let's play是為了鞏固Let'stalk中的目的語，通過游戲來操練主要語言。如三年級上冊第四單元中讓學生模仿動物的啼聲。表演前，建議教師先詢問“Who do youlike to betoday?”尊重學生的愛好和想象力。教師也可以把書中人物的對話換成動物的對話，再引導學生結合已經學過的語言進行操練。在發揮想象力和布滿童趣的活動中學生愉悅地學會了Ihave...句型。除了學生用書上的游戲，教師用書中也提供游戲，教師還可以設計游戲。由于學生不可能一下子把握對話，所以本套教材采用轉動的方式，在舊語言中出現新的中心語，利用游戲來操練。游戲表演和語言把握相輔相成。教師若對這類游戲善加利用，可以減輕對話學習和角色扮演的難度。 2）在任務型活動中運用·同桌、小組共同活動·相互學注重活動的真實性和趣味性·把握語言運用的自然性“任務型語言教學”（Task-based LanguageTeaching：TBLT）是通過給學生布置簡單的小任務，如制作、詢問未知的信息、匯報等來學習語言。任務性語言教學將語言學習和語言運用有機地結合起來。概括地講就是“在做中學，在用中學”。它與傳統的情景教學最大的不同就是，任務型教學不僅包含情景教學中的有感情朗讀，情景對話，設想情景角色扮演等特征性語言交際活動，更具有真實性、生活性、學生發揮空間大的特點。要留意的是任務型語言教學只是一種教學途徑，而非具體的方法。本套教材的突出特點之一就是將這條教學途徑細化成了眾多小任務，融進到學生用書和活動手冊當中，方便了廣大教師學習這種新途徑，并且鼓勵大家進行創新。任務設計要留意趣味性。另外要把握語言的自然性。如回家采訪父母喜歡的東西，或采訪別的班里的小朋友的姓名、喜好等自然運用語言的真實任務。活動中學生會由于活動需要會詢問一些語言，如學生表演進門時想知道如何表達請求別人答應。教師無需擔心這些語言是否超出本單元的教學目標，由于這些都是生活中非常有用的語言，學生愿意并且也能自如地接受時教師不應加以阻止。2．Let's learn，Let's do教學建議總原則：在語言交際中學習，在聽聽做做中強化。教學實施步驟：·Listen, look and guess·Llsten and point·Listen and do·Put them in random order1）呈現：在情景會話中自然呈現。融詞匯教學與語言交際中詞匯來源于語言，服務于語言，不能將它抽離出來干癟地教。例如：教動物panda，elephant，monkey等，教師避免采用跟讀的方式教學。可以利用玩具猴子跟大家打招呼“Hi!I'm Monkey! I'm Monkey!”接著問學生“What's yourname，please?”然后同學生握手。接著教師說“Ask my name，please．”學生踴躍舉腕表達：“Hello!What's your name?”教師通過反復回答“I'm Monkey!Monkey!”強化monkey的發音。隨后，教師請學生來實踐：“誰來跟Monkey打招呼啊?”膽大的學生就會說：“Hellomonkey! Nice to meetyou!”跟猴子握手。Monkey這個詞不斷在交談當中出現，學生不會留意到這是在學習單詞。教師還可以拓展運用學過的語言，如加進第一單元中的句子“Let'splay!”詢問學生“Do you want to play with the Monkey? What will yousay?”引導學生自然說出：“Let's play，Monkey!”同時也順其自然地溫習了答句：“Great! Goodidea!”2）操練：巧用實物、卡片等教具、學具增添趣味，強化記憶本套書的配套教具學具非常完善：教師卡片、學生卡片、教學掛圖、VCD、DVD、投影片。教師們可充分利用，并在此基礎上制作課件以增強趣味，強化記憶。3）鞏固：充分發揮TPR活動的上風，激發愛好，自然習得，拓展知識TPR即“total physicalresponse”全身反應法，聽指令做出相應動作，對應本書中的“Let's do”板塊。“Let'slearn”板塊的下面都有“Let's do"，通過多種感觀同時參與的形式操練、鞏固Let'slearn中的語言點。小學生非常喜歡這個板塊由于他們天性好動，倘若上課讓他們“Be quiet! Keep silent! Situp straight!”會減少留意力集中的時間，降低學習的積極性。該板塊就是利用小學生好動的特性，Let's do it!Let'smove!動一動，進步他們學習英語的愛好。讓學生動一動也不是隨意亂動，而是在動的過程中將五到六個詞匯巧妙地設計到活動當中，讓他們在聽指令中鞏固詞匯，同時展墊很多進進后期學習才會接觸到的指令語，如“Huntlike a mouse.”像老鼠一樣往獵食。“Climb like a bear.”像熊一樣爬樹、山等。Let'sdo為何能讓學生樂此不疲地學習，這要回功于本活動設計的兩大特色：圖示和節奏。一方面，學生在圖示的提示下，在做動作當中體會理解。另一方面，所有的指令都有讓人不由自主動起來的節奏。學生在這樣的節奏中會不由自主地動起來，隨著錄音說，完成各種動作。在說和做中無意識地吸收了這些有難度的語言。學生在興奮時大腦中的記憶細胞會變得很活躍，能迅速記憶聽到的內容，并且學生在這種節奏中保持著積極的情感，也促進了記憶。只要教師開動腦筋可以設計出很多很好的TPR指令，學生聽得多也就學得多。語言學習需要不斷輸進，慢慢理解，再逐步輸出。TPR活動正是基于這種語言習得的原理來設計的。TPR活動操縱時需要留意兩點：一、不可逐句教學。由于有些指令是比較復雜的，逐句講解將影響教學任務的完成。教師可以利用VCD、DVD指示學生做；也可以使用投影片，放錄音；或親身示范。二、切忌學生第一遍跟讀。Let'sdo的每個指令都發兩遍，學生喜歡跟讀。第一遍應該仔細聽，保證語音語調的正確輸進。建議教師在第一遍聽音時讓學生指著書看。學生指圖的過程實際上是在進行語音輸進和語義理解這一步至關重要。然后安排學生跟讀和做動作。最后教師還可以打亂順序指圖，考查等生的理解程度。4）重視單詞的示范音教學詞匯不是僅僅做游戲，應該重視示范正確的發音。如th的發音南方人大多數發不好：Think發成sink，this發成zis等．示范發音的作用在教學當中就顯得相當重要。建議教師在學生可能出錯的地方提前進行指導，如“Lookat my mouth．'This','mouth'。我的口型有什么特點呢?”當學生發現教師的舌頭是在上下牙之間時就直觀地明白了正確發音的要領。教師還可以檢查學生的口型，也可以講發音錯誤的笑話幫或學生形象記憶，如：mouth發成了mouse，嘴巴就成了老鼠，想想鼻子下面長了只老鼠會是什么樣的啊?學生們一定會哄堂大笑。同樣“我想Ithink”變成了“Isink”就成了往下沉了，淹死了!要做好示范發音，除了依靠視聽手段，更重要的是從教師自身做起。教師要隨著錄音很好地練習自己的發音，保證在教學的各個環節都能比較正確地給學生啟蒙。3．輔助性教學活動建議 1）Let's sing，Let's chant學生用書中每個單元都配有歌曲或歌謠。例如歌曲設計為唱三遍。第一遍是中速，第二遍是慢速，第三遍是快速。教學時，先欣賞，學生會不由自主地哼出其中最簡單的幾句，如OldMacDonald中的EIEIO。在慢速聽的過程中教師進行一些簡單指點，幫助學生了解大意。教師還可以讓學生表演其中的小鴨子，自己扮成農場主，邊演邊唱和學生共同完成一首歌。瑯瑯上口的歌謠，夸張的表演能長期維持孩子們的愛好。歌謠、歌曲、游戲是實用的教學手段，但值得留意的是：·在每節課中滲透，活躍課堂氣氛 這些活動可以在每節課中滲透，活躍氣氛。教學開始時可以唱；語言點教學的過程當中也可以用來放松；也可以導進新句型時用來替換句型。·演唱結合，培養藝術素質不僅學生要唱要演，教師也要動起來，做榜樣，帶著大家一齊歌唱，一起表演。活躍是小學教師的特色，十八般武藝都要精通。教師將唱演帶到課堂里，讓學生能接受藝術的熏陶。 2）Let's makeLet'smake是一個動手與動口相結合的板塊。學生用書中提供了種類繁多的手工制作，還可以隨著歌謠一起使用。配有具體的制作步驟，方便學生動手。最后師生、生生間先容作品。操練語言。Let's make的教學應當留意：·聽懂操縱指令·鼓勵創新意識·課堂、課外結合·動手、動腦、動口（體現語言運用）首先讓學生聽懂指令，教師不要逐句教學生指令語。然后鼓勵創新，對新奇與眾不同的想法給予有鼓勵評語的貼紙如excellent，super，wonderful，good，great。另外課堂課外結合，布置任務讓學生回家完成，再回到課堂來評講。同時要動手、動腦、動口。在課堂上一定要求學生進行交流表達，使用英語先容自己的手工品。3）Story time每一個故事既重現A、B部分中的一些核心語言，又加進少量新語言，如第二單元新的語言有“Let'smake a puppet．Good idea!First...Then...”由于本板塊的設計意圖是擴大語言輸進，培養學生英語學習的愛好，因此教師需捉住重點，公道分配時間。該板塊的教法建議是：體現分層次教學：·Top student：理解、把握、運用·Middle level：理解、基本會說·Slow learner：只需理解接受能力比較慢的學生只需要理解大意，知道幽默之處就可以了。不需要每人都達到會讀會講。4．Culture教學建議需要提醒的是：·教師留意平時的文化學習和積累·豐富課堂知識·重視培養學生獲取知識的能力要留意啟發學生，重視培養他們自主學習，課下獲取知識的能力。鼓勵學生課下通過詢問家長，或通過上網，通過同伴協助查找資料并到課堂上和大家分享。5．Let's check教學建議Let's check設計得非常簡單：Listen and circle A orB，加上形式活潑學生不僅愿意做也非常有信心完成。固然每個單元整體語言輸進量大，但輸出適量：一個單元十多個單詞，三、四個核心句子，學生感覺輕松。關于Let'scheck提供如下建議：·看圖猜意·聽音圈圖·校對互批，得出結果·正確評價，及時表揚與鼓勵首先不要急著讓學生聽錄音，而是看看圖猜測大意。比如同樣是兩個人揮手的圖畫，可能是見面打招呼，也可能是作別再見。通過聽錄音學生猜測大意可以增加英語學習的成功體驗，增強自信心。同時看圖猜意也是鞏固練習，讓學生在猜測中開口、回顧和溫習所學語言。然后再聽音圈圖。第三步同桌交換，重聽，評分。教師給予學生充分的信任和自主權，能促使學生間公正、自覺、認真地互評，因而無需擔心學生互相包庇等情況的發生。學生互評完畢，教師應當堂做出評價。例如叫全對的小組站起來，“Coloryour flowers! Show me your workbook!非常好!”沒有得到全對的賜與鼓勵：“Tryhard!下次努力!”6．各板塊的使用策略：靈活駕馭教師應該根據具體需要和學生把握的情況，靈活處理各個活動。有些活動可以前后交換順序，有些可以配合輔助材料中的內容展開。大膽采用替換方式，將學生喜歡的歌謠或歌曲替換內容，為其他話題的教學服務。如Hello歌。這首歌用途很廣，第二單元教Goodmorning時可以替換唱，可以為活躍氣氛走進教室時唱。結束時替換唱GoodBye。還可以用在不同的話題里，如用在談論動物里。一首歌可以用于不同板塊，不同場所，發揮各種作用。歌謠同樣如此。如三年級上冊第一單元的歌謠：I have a pencil．Me too!I have a book．Me too! I havea ruler．Me too! I have a school bag．Me too! I'm going to school．Metoo!錄音中采用了成人和兒童這兩種截然不同的聲音，對比強獵冬無形中給學生強化了Ihave...句型。到了第四單元正式講Ihave...句型時學生會立即回憶起這個歌謠，覺得很熟悉，輕易接受。教師也可使用教具如拿熊貓玩具說“I have apanda．”學生回答“Metoo!”將該歌謠的內容替換成了動物園這一課的內容。同理，學習顏色時教師一邊展示彩色筆，一邊改編使用這個歌謠：I like red．Me too! I like green．Me too! I likeyellow．Me too! I like blue．Me too! I'm going to paint．Me too!三年級下冊 重點板塊：Let's learn，Let's talk，Let'ssay 要求：詞匯、句型和字母的聽、說、認讀 教學建議： 1．Let's say教學建議三年級下冊主要的教學目標是能夠聽、說、認讀50個單詞和能夠聽懂、會說12組會話并能進行簡單的交流。需要特別指出的是與三年級上冊相比，下冊學生用書除了加大詞匯量以及主要句型難度之外，還根據三年級學生的認知特點和英語學習的規律在每個單元安排了4～6個字母的認讀，每個字母都配有兩個以該字母為首字母的例詞，供學生在聽說例詞的過程中逐步了解字母在單詞中的發音。學生用書中Let'ssay一頁均配有歌曲、歌謠和聽聽做做等活動，教師教學用書中也提供了有關字母的教學游戲。活動手冊中安排了字母的描紅練習，引導學生初步了解字母的筆畫和筆順。這樣經過三年級上、下冊的學習，三年級學期結束時學生應能認讀、描紅26個英文字母和近200個單詞，能聽懂、會說動詞詞組70多個，初步具備了會話交流能力。 1）字母的音、形、序相結合三年級下冊編者按照26個字母的前后順序，在每個Let'ssay板塊安排了2～3個字母。因考慮到小學低年級階段兒童的記憶方式大都是形象和直觀記憶，學生用書中用象形圖案呈現字母，圖形的設計活潑有趣，能夠激發孩子的想象力和學習愛好，比如：D是一只翻卷著尾巴的小狗；E是一只側坐著的大象；H是豎起尾巴的小狗；I是冰激凌；F是一條魚；G是一只鵝等。建議教師先引導學生仔細觀察趣味圖案，說出分別象什么字母，使學生增強對字母的直觀印象。還可以讓學生發揮想象，觀察一下自己身邊的物體都象什么字母。教材還在每個字母下面都配有兩個以該字母為首字母的例詞，這樣的設計就把字母的形、音、序結合起來。教師可以讓學生分辨圖形、跟讀字母及其例詞，并結合26個字母出現的前后順序來學習和記憶字母。關于教學字母的發音需要再補充的是，字母的發音直接涉及到單詞的發音，比較重要。但由于各地區方言的干擾，字母的發音往往會出錯。比如：南方人輕易把A讀成／e／，把H，J，K讀成／eh／，／dse／，／ke／；北方人則輕易把C讀成／se-／。因此建議教師在教學字母前先多聽錄音，糾正好自己的發音。在課堂教學中教師要留意讓學生仔細聽錄音，觀察他們的口形，并鼓勵模仿得好的學生示范領讀，幫助其他學生糾正發音。2）字母教學要與語言相結合教師教學字母時盡量避免孤立地教學。建議教師把字母放在單詞和句子中，放到語言當中往教，讓學生能夠整體記憶。三年級下冊教材在Let'ssay這一頁安排了歌曲、歌謠和Let'sdo聽聽做做的活動，這樣就能擺脫單純對字母進行聽、說、讀、寫這種枯燥的練習。比如：三年級下冊第9頁的上半頁呈現了Dd，Ee以及相應的例詞，下半頁則編排了Let'sdo聽聽做做的活動，如：DDD，make a“D”；EEE，drink sometea．等，把字母的音、形教學融進到語言當中。第16頁的上半頁呈現了字母Ff，Gg及其例詞后，在下半頁編排了一首歌謠，對A～G的字母進行回顧。這樣字母的教學就按照不同的順序融到語言輸進和活潑生動的語言活動當中進行了。 3）要用好字母卡片三年級下冊配套的卡片中有字母卡片，卡片的正面是兩個例詞和相應的圖形，背面的上半部分是正體字母的大小寫，下半部分是放在四線格里的手字體，并且標出了筆順。建議教師在教學過程當中充分利用字母卡片，它不僅僅可以起到正確示范字母及其例詞的作用，還可以成為進行各種游戲和競賽的好幫手。比如：教師可以開展聽音出示卡片的游戲：“Showme the big letter A”學生組與組之間競賽，比一比誰說得快、說的準；還可以同桌間在課桌上擺開卡片指指讀讀：“Pointand read”；或是讓學生排開卡片，找到教師所讀的字母：“Listen and findout”；另外還可讓學生快速排出字母的順序，比如教師隨意給出不同的字母序列說：“c d e fg”，學生就排出這個序列的卡片。在同桌之間和小組內還可以利用卡片展開游戲，比如：“吃卡片”游戲，一名學生出示字母卡，另一名學生讀字母和例詞，能正確讀出來的就“吃”進這張卡片。學生輪流進行，最后看誰“吃”進的卡片最多，誰就獲勝。在學生學習了多個字母之后也可以用字母卡玩Bingo游戲。教師讓學生把字母卡擺成矩形，把聽到的字母背面朝上擺好，最快把字母卡排成一條直線的獲勝。諸如此類利用字母卡片展開的游戲有很多，教師可以指導學生自己制作字母卡片，簡單易行，在課堂上很好操縱。4）注重語音暗線的展墊三年級下冊教材中安排學習字母實際上是為語音的學習作展墊。三年級下冊編者安排的是聽、說、認讀、描紅26個英文字母，并聽、說把握每個字母的兩、三個例詞；四年級上冊前四個單元學習26個英文字母的書寫，每個字母配三個例詞，要求聽、說把握，并了解5個元音和21個輔音的發音；四年級下冊是a，e，i，o，u五個元音字母的讀音；五年級上下冊分別安排了常見字母組合的讀音，六年級上下冊安排了48個國際音標，這樣語音線從暗到明、循序漸進，方便學生熟悉和把握。教師在三年級下冊教授字母時應留意學生用書中字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，要努力讓學生把握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學習語音奠定基礎。比如講到字母Tt時，例詞是taxi，tiger，教師可稍突出輔者／t／在單詞中的發音。英語中共有48個國際音標，假如學生能在學習26個字母時順帶把握26個音素，將會為成功的語音教學打好基礎。但是教師不要盲目拔高26個字母的學習要求，應結合學生實際情況，能寫則寫，不能達到書寫要求的，能在活動手冊中正確描紅即可。5）重視字母的音、形比較小學生初次接觸字母，輕易對其中外形相近的字母產生混淆，比如：bd，EF，BD等等。教師需預見學生可能產生混淆的不同字母，有針對性地設計一些聽音辨形的練習，幫助學生清楚辨別這些字母的大小寫形式。三年級下冊活動手冊當中設計了眾多這種形式的練習，教師可以在課堂上加以靈活使用。教師還可以自己制作卡片或課件，把輕易混淆的幾組字母放在好看好玩的圖形上面，呈現給學生，幫助學生分辨和記憶。 6）在游戲活動中趣教字母字母教學比較輕易枯燥，變成簡單的機械練習。為了避免這種情況的發生，教師可充分利用學生用書上的TPR活動、歌曲歌謠以及游戲。另外，教師還可以創造性設計趣味練習教學字母，比如利用字母卡片做的字母游戲等。除此以外還可以進行其他形式的游戲，主要可有下面幾種： a．重點練習字母發音的游戲：·教師出示卡片，學生搶答；·教師讓學生按順序或是打亂順序快看快說字母，教師計時，比賽誰用的時間最短；·“吃”卡片游戲和字母家庭游戲；·報數游戲：把學生分成幾組，用所學的字母，比如：A～F，進行循環報數，按順序正確報數的學生坐下，接錯或接不下往的學生不能坐下；游戲要求快速、正確，看哪組最先完成，正確率最高；·Boardgame：教師或者學生可以繪制不同外形的格子圖形，將格子里亂序寫上大小寫字母，學生擲篩子或者橡皮，移動相應數目的格子，讀出里面的字母，正確讀出的人前進一格，讀不出的不動或者退后一格。 b．字母辨形的游戲：·活動手冊當中有很多字母辨形的活動可供教師選用；·教師可以設計一些圖形，把輕易混淆的大小寫字母混在中間，請學生找出來；·教師還可以把發音或者字形易混淆的幾組字母做成卡片，放在有趣的圖形當中，讓學生快速分辨；·教師可在課堂上進行大小寫配對的游戲。 c．字母記憶游戲（幫助學生記憶發音和外形的游戲）：·教師可做圓形的字母卡片，穿在一根棍上，做成糖葫蘆狀，快速呈現給學生，然后躲起來，讓學生回憶看到了哪幾個字母；或者做成手風琴的外形，迅速拉開讓學生記憶，然后合上，讓學生說出看到了哪幾個字母；·教師可在學生當中進行說字母例詞比賽，看誰記得多，說得準，反應快；·教師可利用學生用書當中Let'sdo里的短句子做一些游戲，比如：讓學生按教師的指令語做動作；或教師自說自做，由學生來判定正誤，如：K，K，K，kick，kick，kick，教師偏做jump，jump，jump的動作，請學生迅速作出反應并糾正教師的動作。 d．字母排序練習：·教師可事先做幾張字母卡片，發給學生，讓他們按照字母順序排序，看哪一組排得最快；·找鄰居游戲：教師說一個字母，讓學生接著說這個字母前后相鄰的字母是什么。比如：教師說J，最快找到J的學生跑到講臺上；而后找到I和K的學生分別占在左邊和右邊。·教師還可讓學生做報數游戲，報數的時候可以指定學生用聲調或降調，練習不同的發音和語調。e．字母聽音游戲：三年級下冊活動手冊設計了很多字母辨音的練習，如：Listen and number，Listenand draw，Listen and circle，Listen andmatch等等。 f．智力游戲：·Bingo游戲；·Makeletters：讓學生用手指比劃出不同字母的外形；或用肢體動作表示不同的字母；或讓學生用牙簽、火柴等拼出大寫字母，用細鐵絲和繩索等做出不同字母的外形。教師還可以讓學生展開想象，看某一個字母添／減一筆變成什么字母，如F添一筆變成E；E減一筆變成F等；·教師可反向書寫字母，讓學生辨認。這樣學生就可以在豐富有趣的語言活動當中自然地學習字母，課堂氣氛就會活躍起來。g．初步了解字母的書寫。三年級下冊對于字母書寫的要求是能夠在活動手冊上描紅。教師要充分利用卡片、投影或是多媒體設施讓學生仔細觀察字母的筆畫和筆順。正確的筆順在學生卡片和教師卡片當中有示范，在活動手冊的描紅練習中也有正確示范。但有時候學生會受到漢語筆順的影響錯誤書寫字母，此如：大寫字母H和小寫字母i，j等。教師可以根據小學生的年齡特點，用形象生動的比喻引導學生正確書寫字母，比如：H是一根筷子連根線，j是小海獅頭上頂個球之類來解決教學當中的難點題目。另外，教師對于26個小寫字母在四線格中的上、中、下位置都要以生動活潑的方式仔細指導，給學生留下深刻印象。在做描紅練習的時候，建議教師先讓學生認真觀察筆順，每一筆在四線格中的占位情況，最后再描紅。還可在課堂上進行“誰的描紅練習最規范、最漂亮”的競賽活動，以激發學生的學習積極性。2．Let's talk的教學建議 1）遵循學生學習語言的認知規律本套教材前四冊學生用書Let'stalk部分的對話都是配有插圖的情景故事，可以在某個趣味場景當中輔助語言輸進，幫助學生自然習得所輸進的內容。并且通常情況下，B部分對話是A部分語言和故事的延續，教師可以把A、B兩部分連起來串成一個故事，編成一段對話，而后讓學生戴好頭飾，進行表演。 ①呈現：形式多樣化，整體感知語言。建議教師多用投影、掛圖、簡筆畫或者自己制作的課件呈現新知，力求給學生不同的感觀刺激；但輸進語言時需盡量留意創設情景、整體輸進，不要只夸大重點句型，不要把重點句型同其他對話內容剝離開來。②講解：由難及易，層層遞進。教師需要整體備課，至少以一個單元為單位備課，先確定難點和重點，這在各冊教師用書當中都有相應的教學建議。在教學過程中應先從輕易點進手，預先為難點做好展墊，層層遞進式地進行教學。③操練：除了用好學生用書和活動手冊上的活動之外，教師還應自主創設各種趣味活動操練句型。a．在趣味活動中操練重點句型。比如：傳遞“靜靜話”的游戲，將句子“I have a panda．MayI have alook？Sure．”分別從前到后傳遞，操練重點句型；或者可用接龍游戲：從隊頭到隊尾傳遞某一個句子，檢測最后的學生能不能正確復述這個句子。b．在情景表演當中整體操練對話。·進行語言的示范性表演教師的示范性表演可用自制木偶或頭飾配以不同的聲音進行，也可以在課前邀請學生排練，師生戴著頭飾合作進行表演，或者以邊畫簡筆畫邊說的方式進行。·語言的鞏固性表演鞏固性表演常用的方式是在雙人或者四人小組中進行。為激勵全班學生參與，可以把頭飾或者人物的名片貼在黑板上，讓學生以集體的形式進行對話；假如只有兩個人物，還可用半班對半班或者男女生對話的表演形式；假如有兩個以上的人物，可采取大組集體對話的競賽形式。·發展語言技能的創造性表演教師可以充分利用教師用書后面的頭飾或者自制木偶、紙偶，也可以繪制各種人物的名片卡來輔助表演。為發展創造性語言的表演，教師可以安排在學生已經把握了一些語言知識后鼓勵學生靈活組合、擴展A、B部分的會話；鼓勵學生課外對家長、朋友說、演、練。④運用：在任務型交際活動中運用語言。 2）各單元任務型活動的建議Unit1小組成員的集體先容。每個小組繪制一張海報，分別把自我先容作為海報的一部分內容。比如：“I'm Mike．I'm 7 yearsold．I'mfrom...”還可以貼上照片，剪成樹葉、心形或者星星的圖案。做小組先容的時候建議教師安排小組成員站在一起分別指著自已的作品進行先容，然后在班級內評選星級小組。Unit2畫“全家福”，先容我的家庭。學生可以畫相框，貼上“全家福”的照片或圖片；也可以用真實的相框和照片；還可以畫一棵家譜樹形圖，在小組內先容家人：“Thisis my mom．This is my dad．I love them．They love me．”等等。Unit3我的“財產”匯報。這個單元的話題是數字，學生可以在組內匯報自己擁有的文具或玩具的數目，比如：“I have 10 books．Ihave 12 crayons．”學生通過問家長和查字典自學到的其他的單詞均可以作為成果融進匯報內容。Unit4調查班內學生喜歡什么水果。教師可以先讓學生畫出自己喜歡的水果，可畫在一個水果籃中。教師在黑板上貼好不同水果的圖形，問學生：“Wholikes apples／...?”最后統計出人數。Unit5猜畫中物品的位置。學生先繪制一幅圖畫，利用不同文具分別表現出on，in，under幾個不同的方位，先展示給同桌看，然后躲起來讓同桌猜圖中有什么文具，都在什么位置，如：“Whereis it? On the bed? Under the chair? In the bag?”Unit 6我最喜愛的動物的特征。可以安排學生課下畫出最喜歡的動物，在課上展示，比如描述河馬：“Ihave a big mouth．I have small eyes．I have four legs．”等。3．Let's learn的教學建議 1)在語言中教學詞匯教師在教詞匯時需避免將詞匯一個個孤立起來教學，應該將詞匯還原成句子的構成單位，在完整的句子中，在一定的場景下進行教學。這樣的教學手段不僅能使學生在語篇中感知詞匯意義，還能幫助學生了解詞匯的語法功能和語用功能，學生將更正確、得當地使用詞匯。同時教師還可充分發揮TPR節奏活動的上風，發揮歌曲歌謠的作用，突破難點；應重視正確示范單詞的發音；應充分運用教師用書中供選擇的游戲，并自主創設各種溫習鞏固單詞的活動；還應充分利用單詞卡片進行課本上單詞的認讀和利用卡片進行各種單詞游戲。 2）轉動復現舊詞匯，新舊結合，溫故知新比如：學習數詞時教師可以連帶溫習學過的文具和動物的單詞，幫助學生加深記憶，保證輸進的語言知識有新有舊，降低學習的難度。3）靈活處理板塊內容，根據情況的不同有時B部分的單詞教學可提前到A部分的句型教學之前完成4）重視單詞的認讀課堂教學活動中教師不應只重聽說練習，忽視單詞的認讀。單詞的認讀是學生進步閱讀能力的基石，教師應予以重視。具體來說，建議教師板書單詞時，貼上相應的圖片（設計讓學生把單詞和圖片相對應的練習），使單詞的音、形、義相聯系，聽、看、讀一氣呵成。教師還可以設計看單詞做動作、看單詞畫圖畫外形填顏色、單詞與圖連線以及聽音指單詞、指圖等活動。4．趣味教學活動建議1）輔助性活動的教學：Let's chant，Let's sing，Let's acta．在每節課中滲透，靈活運用于各個教學環節：可以在每節課前欣賞或演唱，以營造英語學習的氣氛；可以用于總結溫習所學語言時使用；還可以用于教學中途的放松和調節。b．唱演結合、培養藝術素質。讓小學生在唱起來的同時演起來，樂起來，強化學習效果。2）趣味游戲操縱的原則：a．講清游戲規則。教師講述游戲規則時需要考慮使用英語或母語中的哪一種效果最佳。英語課并不是完全排斥說母語，是因人而異。假如教師基本功過硬英語很流利，學生也能聽懂則提倡說英語，但假如教師表達不夠正確，學生又不甚明白時，可在課堂中適當用母語講解。b．游戲留意面向全體，力求避免一個或幾個學生唱獨角戲的做法，盡量動員最大多數學生參與。．c．鼓勵集體合作的精神。教師教學要照顧到不同層次的學生，關注他們的情感，動員學生互幫互助。3．Story time的教學建議a．對于不同層次的學生要求不同，實現分層次教學，但也鼓勵學生共同表演。優秀者：理解故事、會講述故事、表演故事，鼓勵他們運用故事中的新語言；中等學生：理解故事、能跟隨錄音指著圖講述故事；接受速度慢的學生：能理解故事，會隨著錄音指圖即可。b．教學步驟如下：教師讓學生聽錄音、看圖、猜測圖意；教師扼要提示故事中的擴展性語言；教師再讓學生聽錄音，之后模仿語音語調，并分別扮演不同角色。此時，教師可使用錄音機暫停鍵，讓學生跟讀并表演不同的角色；可采用兩人、小組、半班對半班，男生對女生等多種表演形式。但表演的時間應當適中，教師不能將此板塊等同于核心語言的教學板塊進行處理。c．教師鼓勵學生提前預習然后自我展示。教師課前給學生提出表演的任務，激勵學生提前聽錄音、學習故事。課堂上安排恰當的時間讓學生們展示自己所預備的內容，形式可以多樣化，如表演短劇、朗讀、手工制作品先容等。最重要的是鼓勵學生開口復述故事，達到運用語言的目的。5．Culture教學建議·教師留意平時的文化學習和積累·要留意啟發學生，重視培養他們自主學習，課下獲取知識的能力。6．Let's check教學建議·看圖猜意·聽音圈圖·校對互批，得出結果·正確評價，及時表揚與鼓勵7．各板塊的使用策略：靈活駕馭 教師應該根據學生把握情況靈活處理各個活動。有些活動可以前后交換順序，有些可以配合輔助材料中的內容展開。
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