課堂提問的思考
馬村小學 陳治祥
教學是師生的一種交流，課堂是師生共同參與的舞臺，課堂上如何發(fā)揮教師的作用，如何體現(xiàn)教師的價值，如何加強師生之間的雙邊活動呢？我認為，課堂提問起著紐帶的作用。
一課堂提問的重要性
課堂提問是為了避免講授式教學帶來的沉悶的課堂氣氛，它屬于啟發(fā)式、探究式、討論式教學的有效形式，既可以激發(fā)學生思維的火花，又可以使學生產(chǎn)生探索的欲望，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。
二課堂提問實踐反思
提問可以是課前準備好的問題，也可以是課堂上根據(jù)實際情況臨時設置的口頭問題，那么，在設置提問的內(nèi)容時，應注意哪些事項呢？
1.問題應該有一定的深度，如果所提的問題學生不用經(jīng)過大腦就能馬上準確回答，這樣的問題我認為不提也罷。有的老師在教學中，有些問題重復提問，諸如“懂不懂？會不會？你們是怎么畫的？可不可以？是不是？行不行？能不能？……”這樣的問題提得很多，學生只要說“懂了，會了，可以，是，行，能……”就可以了。這是一節(jié)可能被認為比較成功的課，課堂氣氛很濃，學生積極參與。但我不太贊成提那么多沒有意義的問題。我認為根據(jù)課堂提問的數(shù)量來評價一節(jié)課的好壞是不合適的.“我們應該在學生處于思維困惑時提出問題，使問題能夠啟發(fā)和引導學生的數(shù)學思維活動。”
2.口頭提問時,提問的內(nèi)容應當由淺入深,由簡到繁,層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,提問的深度應處于學生思維的鄰近發(fā)展區(qū),提問不宜過于頻繁,問后要適時等待，讓學生有思考的時間，過多的提問會使學生厭倦,不一定每一節(jié)課都要提問,應根據(jù)教學的內(nèi)容設置提問的內(nèi)容和方式,提問應面向全體學生,還要考慮對個別尖子生的提問,應圍繞教學目標提問,導入新課時可以提問,知識關鍵處可以提問,學生常犯錯誤的地方可以提問,在學生思維障礙處可以提問,在課文簡略處可以提問,，在授課結束時可以提問,但所提的問題必須有意義,
3.問題要反映當前學習內(nèi)容的本質，提問要把握好“度”，使學生處于“跳一跳摘果子”的狀態(tài)。如果我們的問題沒有一個學生能回答,這樣勢必打擊學生的積極性和學習熱情.叫學生到黑板上解題也是提問的有效形式。有些老師一味地口頭提問，雖然一直能聽到學生的聲音，課堂氣氛似乎很濃厚，但學生缺乏思考。所以，我們應該在知識發(fā)展的關節(jié)點上，數(shù)學思想方法的概括點上，學生數(shù)學思維的癥結點上提問學生。
4、提問更應具有點拔性，提問是引導學生發(fā)散性思維的好方法，所以課堂提問要讓學生有思考的空間
5提問一定要結合實際。課堂提問可以帶來活躍的課堂氣氛，它可以激發(fā)學生思維的火花，又可以使學生產(chǎn)生探索的欲望，培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。但提問不能代替一切,該講的還得講，該教的還得教,不能用提問貫穿整個課堂教學.有些數(shù)學問題必須通過演算、圖形才能解決，用口頭是無法表達的，有的老師在課堂上問學生：“兩條直線放在同一平面內(nèi)會出現(xiàn)幾種情形？”如果就這樣空說，我想學生對平行和相交的理解就非常困難了。我覺得應該在黑板上作出圖形，再進行提問，這樣就使問題變得具體了。
總之，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的一種教學行為方式。其可分為低級認知提問和高級認知提問。教師應充分利用學生的個性特點來提出問題，并有目的地引導學生積極回答問題。
