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和兒子一起成長 目錄 序：他們是我的第一任老師 我想，爸爸媽媽的所謂“教子”，也許早已不是針對錯誤的教導，或對于知識的灌輸，而是每時每刻，包含在他們舉手投足、一言一行間對于人生態度的闡釋和品行習慣的培養。原來，當一個孩子真正回首父母為自己做過的一切，才會懂得轉眼之間的充實和漫長，才會在忽然的一瞬間發覺一切都是如此難能可貴，潤物無聲…… [查看詳情] 一、記憶 我愛兒子，但不是化作春泥，而是希望和他一起成長；我愛兒子，但我不光是燃燒的蠟燭，希望照亮他前程的同時，也讓自己的生命之光更加絢麗多彩。我知道，自己只是一個孩子的母親，一個熱愛孩子的教育工作者。天下沒有兩片相同的樹葉，每個孩子都有不同的個性，教育夏楊的方法也不一定適合教育其他孩子，但我愿意把個人積累二十年的教子心得，無論是經驗還是教訓，讓大家分享和借鑒…… [查看詳情] 二、做母親也需要上崗證 很多媽媽把自己的心血和愛全給了孩子，也給予了孩子無數的“教育”，但這樣的“愛”和“教育”是不是孩子們真正需要的?是不是科學而有效的?職場上都有考核標準，但家庭教育只能等孩子長大看結果了。工作可以重來，孩子成長的歲月卻是不可逆轉的。我們每個人都會為了謀生和事業的發展，去做長期刻苦的準備……[查看詳情] · o ·1、擔起兩種角色 o ·2、聰明是吃出來的 · o ·3、生活即教育 o ·4、木棉效應 三、“學習”是個大概念 生活即學習。只有被靈魂所接受的東西，才會成為精神瑰寶。給孩子一個自由豐富的生活空間，更能激發他的潛能。接納并尊重每一個孩子的個性，用科學的愛，培養孩子的專注力、想象力、創造力、獨立思考和敢于提問的質疑能力……對孩子們來說，這樣的“學習”，應該是世界上最快樂的事……[查看詳情] · o ·1、播種在生命的春天 o ·2、捕捉“關鍵期” · o ·3、床前故事與整體識讀 · o ·5、玩也是學習 o ·6、讀書是一種習慣 · o ·7、成功來自專注力 這就是我所謂的“教育孩子十大戒律” ⊙不要把小孩子當成大人來要求，把大孩子當成小孩子來管束; ⊙不要把“聽話”作為好孩子的唯一標準，給“調皮”貼上壞孩子的標簽; ⊙不要為孩子包辦代替一切事情，讓孩子失去學會長大的機會; ⊙不要把父母的意志強加給孩子，讓孩子學不會為自己的選擇而負責; ⊙不要強化孩子的缺點，拿自己孩子的弱點同別的孩子的優點作比較; ⊙不要當眾羞辱孩子，對孩子施以語言的暴力; ⊙不要對孩子百依百順，讓孩子受不得半點委屈; ⊙不要讓課業負擔充斥孩子的所有時間和空間，把考出高分當成孩子的唯一生活目標; ⊙不要捂上孩子的眼睛和嘴巴，讓孩子這也不許看，那也不許說; ⊙不要捆上孩子的腳和手，讓孩子這兒也不許去，那兒也不許摸。
教育孩子的事情既復雜，又簡單。我想只要做到順應孩子的天性，把握其中的共性，遵從和保護他的生命個性，就把握了最基本和最主要的。 生活即教育，考驗的是父母的智慧，不只是知識;需要一定的物質做基礎，但也不是僅有金錢就能起作用的。每個父母都會自覺不自覺地把自己的人生體驗，傳授給孩子。這就要求我們做父母的，讓自己首先是一個不斷學習的人，一個人格完整的人，一個具備良好品性的人，一個在自我生命的歷程中沉淀下豐富精神財富的人……我們為父為母的“上崗證”上，應該有這些內容的考核。 當然，最好還要學學幼兒、兒童、青少年的心理學，能夠站在不同年齡段孩子心理獨特發展的角度，去與孩子相處，了解孩子在每一個年齡段的不同點，由此而生的教育可能會事半功倍。 在我對孩子的教育目標中，有這樣一些關鍵詞：健康、快樂、自信、責任感、自控力、抗挫力、誠信、尊重、分享、競爭、堅持、情商、國際化、專注力、閱讀力……我把這些稱為“精神能量塊”。 在我對孩子的教育方法中，有這樣一些關鍵詞：尊重、順應、刺激、捕捉、“計謀”、想象、閱歷、觀察、操作、探究、體驗、賞識、強化、淡化、示范、引導、對話……這就是我在生活中所能給予孩子的隨機教育。 這些看起來很抽象的詞，融會到生活中，是每一個有愛心和智慧的母親，都能做到的。
學習型家庭的父母有兩項職責：一是通過自己對學習的熱愛，帶動家庭學習風氣;二是父母創設一個最適合學習的非競爭性、非威脅性、低權威的環境，使孩子生活在民主平等的溫暖安全中。家人之間各自根據自己不同的興趣，共同學習，能夠進行雙向和多向的溝通，使學習充滿樂趣。 我們家有一個共同的愛好就是買書，也喜歡把書作為禮物來贈送。所以夏楊從小，就把書當做人生寶貴的東西來看待。我們家的書櫥總是不夠用的，我出國帶回的八大箱子書，加上原先買的已經捐贈給了英才學院，現在隨著我們學習領域的不斷擴展，家里又擺得到處都是書了。夏楊就是伴隨著書成長的。 家庭學習不僅僅是看書讀報，更多的是在生活中學習。在生活的無字書里，我們為孩子創設安全、溫暖、充滿關愛和理解的心理環境，創造易于溝通的氣氛。我們一旦領悟到什么事情，馬上會告訴孩子，但絕不是用權威的教育語氣。當自己的觀點與孩子的發生沖突時，首先反省自己，彼此切磋，互相尊重。 在交談中我們還會把生命教育、災難教育隨機說給夏楊聽。告訴他有一些絕不能跨越的雷區。我們甚至在一起探討擇偶的標準，探討男女情感。我告訴他時間可以治療一切創傷。我曾問他：“你對中學暗戀的那個小女孩現在還有感覺嗎?”他輕松地笑了，笑而不答。 多和人交談，多和比你更優秀的人交談，這也是我們學習的一個重要內容。現在我們經常和夏楊交流這種深切的感受。他已經進入了一個新的環境，接觸了一種新的文化。他在這樣的一種氛圍中，吸收到了許多有益的東西。他說他從身邊的那些諾貝爾獎得主們身上，從那些世界頂級的科學家身上，體會到了什么是真正的科學精神……而我也告訴他，英才學院每周一的院長會議，就是“山東重點大學的校長聯席會”，我從那些經驗豐富、人品優秀的老校長們身上，學習著高校管理的經驗，學習著他們處變不驚、鎮定自若的大將風度…… 夏楊說，他在劍橋大學不僅向逝去的人學習，也向活著的人學習。身邊的那些科學大師傳授給他的，很多是他在書本中學不到的。 “三人行，必有我師焉。”這也是我們共同信守的觀念之一。 學習型家庭分為顯性和隱性。顯性的成果容易量化，比如，又拿到什么學歷了等等;隱性的成果體現在家庭成員自身素質的提高，家庭人際關系的和諧，家庭生活質量的提高，家庭的穩固和適應社會能力的增強。我們家這些年的學習成果，既有顯性的，也有隱性的。 2003年，夏楊考上劍橋大學的三一學院，我們在心里為他高興。三一學院錄取的都是來自世界各地的具有良好的家庭教育背景、自身具備較高的綜合素質的學生。能夠在這樣一個歷史悠久、人文底蘊豐厚的環境中學習，是夏楊求學生涯中的幸事。 現在，夏楊在劍橋本科畢業后，又成為世界頂級生物實驗室(MRC-LMB)的博士生。夏楊的學習內容又拓展到一個更新奇、更廣闊的空間。每天和世界一流的科學家們生活、工作在一起，學到的又豈止是自然中的科學呢? 學無止境，這些年我和夏楊的爸爸也從沒停下過學習的腳步。夏楊的爸爸一直在學習中改變著自己的社會角色。他做過機關干部、高校老師、報社主編，而我自己到現在為止，也是學了五個專業——英語專業、幼兒教育、幼兒英語教學法，又在北大學習教育管理，并同時學習清華和復旦的工商管理。 這些顯性的學習背后，是我們全家作為一個整體互相影響、互相促進。我們三個人互相都是老師，同時也都是學生。夏楊小時候，我們以自己對學習的熱情，帶動孩子對學習的興趣。現在我們還在學，讓孩子明白，學習是持續終身的一件事，而且，我和夏楊的爸爸現在有很多問題開始向夏楊請教。 學習已經成為我們家的一種生活方式：生活學習化，學習生活化。我們一家三口在互相的了解、接納、支持和欣賞中，在情感的滿足和開放中，提高著知識的含量，不斷擴展著人生的目標和意義。在家里，在學校，在各種地方學習新的事物、新的理念。文字書、音像書、生活書，有形的、無形的，我們每個人都是一個積極的學習者，同時也是效仿者。 父母對成長中的孩子的影響深遠。成長中孩子的知識、能力、智慧很多源于父母;孩子的性格、品德、作風和傾向，也是在父母的影響下形成的。不斷學習，終身學習，是一種生活態度。同樣的孩子，在學習型家庭和不學習的環境中成長，這樣十年或者十八年下來，所接受的信息量就會不同，他們的習慣、智力、閱歷、胸懷也都會產生差異，人的命運可能也就由此而改變…… 任何一個孩子先天的因素已經是不可改變、不能干預的了，父母所能干預和改變的就是豐富他后天的環境。況且人有八種不同的智能，具備哪一種發展的可能性，都會讓孩子成為一個有用之才。 夏楊考入劍橋后，朋友問我和夏楊的爸爸：“夏楊為什么學習成績那么好?”他爸爸說“不管”，我說“不學”。朋友以為我們在開玩笑，其實，我們說的是事實。 夏楊確實是一個擅長在玩中學習的孩子。他的學習成績和各方面綜合能力的提高，都得益于他在“玩”中所度過的“質量時間”。 夏楊的高中班主任陳老師說：“夏楊是個品學兼優的學生。他從來不在書山題海里苦學，很會抓重點，善于總結，能夠舉一反三，而且他的理解能力、應變能力都很強，是個綜合素質很好的學生。” 在中學讀書期間，夏楊就曾多次在全國的中學物理、化學、生物、信息學奧林匹克競賽、全國新概念作文大賽、全國英語能力競賽中獲獎，并在第五屆全國中學生英語夏令營演講賽和辯論賽中，獲得兩個一等獎。 2002年，在山東省實驗中學讀高三的夏楊去了英國的一所中學，用半年的時間通過了A-Level考試，以四個A的成績，同時被劍橋大學、倫敦帝國理工學院、巴斯大學、布里斯托大學、諾丁漢大學和倫敦大學國王學院六所報考的學校同時錄取。最終，夏楊選擇了蜚聲全球的劍橋大學三一學院，主攻生物專業。三一學院是劍橋最大和最富有的學院，現任院長是英國皇家科學院主席馬丁·里斯(Martin Rees)。在這所迄今先后培養了三十三位諾貝爾獎得主，培育過牛頓、培根、拜倫、羅素、麥克斯韋、J·J·湯普森、霍奇金、赫胥黎等名人的劍橋大學最具實力的學院里，夏楊成為當年被錄取的來自世界各地二百余名精英學子中的中國學生。 很多人問：“夏楊是不是先天就很聰明?”說真的，我也沒給他測過什么智商，只是覺得他從小是個很有靈性的孩子。我覺得，任何一個孩子先天的因素已經是不可改變、不能干預的了，父母所能干預和改變的就是豐富他后天的環境。況且人有八種不同的智能，具備哪一種發展的可能性，都會讓孩子成為一個有用之才。 美國哈佛大學教授加德納在1983年提出了多元智能理論，并為此獲得了包括普林斯頓等著名大學的十八個榮譽學位。他給智力下的定義是：“一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能能在某種文化環境之下，被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品。”按照這一定義，智力是看不到也是無法測量的。這些潛能能不能被引發出來，還要看他所處的文化所提倡的價值觀、所提供的機會，以及個人在自身或其他人的影響下作出的選擇和決定。 父母和老師就是孩子這些潛能的發掘者。 加德納教授認為人類具有八種不同的智力： 語文智力、邏輯—數學智力、音樂智力、肢體—動覺智力、視覺—空間智力、人際智力、內省智力、自然觀察智力。一般父母都重視語文和邏輯—數學兩種智力，并以此評價孩子聰明或不聰明。而實際上，每個人都各自具有不同智力的潛能，這些潛能需要在豐富的后天環境中，被激發出來。尤其是孩子早期的教育，更應該是一種全面的教育，學識、生活、能力、人格、體格……多元的學習內容與途徑，才能激發孩子的多元智能。 我認為“學習”是一個大的概念，它存在于生活的方方面面、時時刻刻。 父母在教育孩子中應承擔起“三種角色”，就是前面提到的示范者、教育者和提供者。我就是嘗試在這個承擔的過程中，捕捉機會，試圖給孩子創設一個豐富的后天學習環境。 很多朋友看到的，是夏楊的課業成績。其實，我和丈夫最看重的是他的全面發展。他的中學老師表揚他，說他是一個健全的孩子。他的判斷能力、自我學習能力、適應能力都比較強，他的課業成績不是在苦學中獲得的，而且他比較早地具備了一種處世的能力，跟人交往真誠善良，懂得規則;做事勤勉認真，并且效率較高。 2006年夏天，夏楊在劍橋大學本科畢業以后，到位于香港的一家世界著名投資銀行做暑期實習。當時在這家銀行實習的，都是哈佛、耶魯、斯坦福等世界名校的學生，好多是學金融專業的。夏楊學的是生物，但他的工作能力和處世待人方式，得到了管理者的賞識。他是四十多個實習生中，唯一被錄用的來自英國的學生。 世界日新月異，未來迎接孩子們的大環境，將會更加多元和更富挑戰性。我不希望兒子在應試的高壓下，成為一個模式化的產品，而是希望他能夠在保留自己天性的基礎上，具備適應未來社會的一些特質。這些特質是我在一篇文章中看到的，它包括以下幾個方面： Y：Young(年輕的) Yearning(熱切希望的) O：Optimistic(樂觀的)Observing (善于用心觀察的) U：Upright(正直的) Universal (具全球觀的) N：Natural(自然的) Notable(卓越的) K：Knowledgable(具有知識的)Knowing (能洞燭先機的) E：Efficient(高效率的)Energetic(充滿活力的) R：Respectful(彬彬有禮的)Royal(尊貴氣質的) 連在一起，剛好是younker ——“青少年”。除此以外，抗挫折能力等等諸多特質，也在其內。 我是個很寵孩子的母親，從小到大，我沒有打過一次孩子，更沒有因為孩子的學習苦惱過。我經常聽有的父母說“我拿這個孩子沒辦法，他從小就不知道學習”。似乎只有整天捧著書看的孩子，才是愛學習的孩子，而且還得看父母認為的“正書”。我認為，在孩子上課和課后作業時間里，孩子應該認真對待和完成學業，而在課余，我并不在乎他具體做什么，而在乎他做了這件事情和做這件事情的過程當中，能夠沉淀下來的，對他終生有益的東西。 生活即學習。 只有被靈魂所接受的東西，才會成為精神瑰寶。給孩子一個自由豐富的生活空間，更能激發他的潛能。 接納并尊重每一個孩子的個性，用科學的愛，培養孩子的專注力、想象力、創造力、獨立思考和敢于提問的質疑能力…… 對孩子們來說，這樣的“學習”，應該是世界上最快樂的事! 在一場家庭教育報告會結束后，一位媽媽找到我，幾乎用哭訴的語氣對我說：“楊老師，我跟著孩子來濟南已經六年了。為了孩子學特長，我失去了公職，就靠他爸爸的工資。我現在很苦惱……” 還有一位母親，從孩子出生，就把全部的精力放到了孩子身上，自己沒時間交友，沒時間學習……形影不離地呵護兒子十五年。如今十五歲的兒子突然變得桀驁不馴，要甩掉媽媽這個“影子”。于是母子沖突頻頻發生，兒子幾度離家出走…… 千百年以來，傳統母親的角色，似乎就是為了孩子犧牲自己。她們的人生，往往只是默默護花的春泥，而自己的生命之花，似乎從來沒有真正綻放過。然而如果母親沒有機會參與社會，自己會失去創造的樂趣和安全感;沒有不斷學習更新的觀念和行動，即使是孩子的“影子”，也難以理解成長中的孩子心理的變化。失落和苦惱，就成必然…… 我不希望我的生命是這樣的。 我喜歡女詩人舒婷寫的《致橡樹》中的意境：我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起…… 在林林總總的教子方法中，有一條讓我受益最大，那就是一個母親的生活態度決定著孩子的未來。 1999年，美國的一份雜志——《工作的母親》進行過的一項讀者調查顯示，擁有一份高收入的職業女性，比全職家庭主婦的幸福指數會更高，更能適應社會。她們的孩子也會比由全職家庭主婦帶的孩子更能適應各種生活環境，原因就在于母親給他們樹立了榜樣。 在夏楊的記憶中，我可能是一個永遠閑不下來的媽媽。總是在尋求新的方向，在學習新的東西。我的這種人生態度對夏楊影響很大。不滿足、不放棄，也成了夏楊的一種求學理念。夏楊的爸爸稱這是“木棉效應”。 從愛一人到愛萬人，是對兒子的愛改變了我的人生軌跡，而我和丈夫本身的自我改變和奮斗也為兒子樹立了榜樣。這樣的“木棉效應”讓我們全家每個人都追求各自奮斗的目標和事業，而且這種不斷學習和奮斗的精神，讓我的兒子受益匪淺。 作為母親，我希望和孩子一起成長，一起進步。雖然從孩子出生的那一刻起，我就已經做好了準備，要把無私的愛給兒子，但我同時希望我自己的生命在對兒子的付出中，變得更加豐富和更有意義。 我經常會聽見一些父母對孩子說：“我們那么辛苦地工作，都是為了你，想讓你好好學習，過舒服的日子，才會工作得這么累。”夏楊小時候問我：“媽媽為什么要工作?”我說：“因為工作可以給媽媽帶來很多很多的樂趣。” 在日常的生活中，我總是讓夏楊看到因為工作，給我帶來的愉悅和活力，從不在孩子面前抱怨：“煩透了，整天忙個不停……”他的爸爸更是個樂天派。不管工作中承受多大的壓力，也不會在家里愁眉苦臉，而是用他的開朗、幽默、樂觀，營造和諧的家庭氛圍。 夏楊從我們身上看到的是，人生就是在不斷的學習和忘我的工作中，獲取幸福和快樂。不抱怨，不懶惰，不投機……一個人在社會上想做點事，總是有機會去做的，問題是有沒有想做事的決心，有沒有判斷這個做事機會的智慧。這個智慧是在不斷學習中練出來的。 夏楊始終在興趣中保持著不懈的學習熱情。這其中有他從小養成的習慣，但更重要的是，我們創建了一個學習型的家庭。 人是環境之子。在一個學習型的家庭里，孩子更能養成一種終生學習的習慣，也更能為適應社會需求而去塑造各種素質。我覺得每一個做父母的，在對孩子的愛中，應該把創建學習型家庭這一點加進去。 學習型家庭的父母有兩項職責：一是通過自己對學習的熱愛，帶動家庭學習風氣;二是父母創設一個最適合學習的非競爭性、非威脅性、低權威的環境，使孩子生活在民主平等的溫暖安全中。家人之間各自根據自己不同的興趣，共同學習，能夠進行雙向和多向的溝通，使學習充滿樂趣。 我們家有一個共同的愛好就是買書，也喜歡把書作為禮物來贈送。所以夏楊從小，就把書當做人生寶貴的東西來看待。我們家的書櫥總是不夠用的，我出國帶回的八大箱子書，加上原先買的已經捐贈給了英才學院，現在隨著我們學習領域的不斷擴展，家里又擺得到處都是書了。夏楊就是伴隨著書成長的。 家庭學習不僅僅是看書讀報，更多的是在生活中學習。在生活的無字書里，我們為孩子創設安全、溫暖、充滿關愛和理解的心理環境，創造易于溝通的氣氛。我們一旦領悟到什么事情，馬上會告訴孩子，但絕不是用權威的教育語氣。當自己的觀點與孩子的發生沖突時，首先反省自己，彼此切磋，互相尊重。 在交談中我們還會把生命教育、災難教育隨機說給夏楊聽。告訴他有一些絕不能跨越的雷區。我們甚至在一起探討擇偶的標準，探討男女情感。我告訴他時間可以治療一切創傷。我曾問他：“你對中學暗戀的那個小女孩現在還有感覺嗎?”他輕松地笑了，笑而不答。 多和人交談，多和比你更優秀的人交談，這也是我們學習的一個重要內容。現在我們經常和夏楊交流這種深切的感受。他已經進入了一個新的環境，接觸了一種新的文化。他在這樣的一種氛圍中，吸收到了許多有益的東西。他說他從身邊的那些諾貝爾獎得主們身上，從那些世界頂級的科學家身上，體會到了什么是真正的科學精神……而我也告訴他，英才學院每周一的院長會議，就是“山東重點大學的校長聯席會”，我從那些經驗豐富、人品優秀的老校長們身上，學習著高校管理的經驗，學習著他們處變不驚、鎮定自若的大將風度…… 夏楊說，他在劍橋大學不僅向逝去的人學習，也向活著的人學習。身邊的那些科學大師傳授給他的，很多是他在書本中學不到的。 “三人行，必有我師焉。”這也是我們共同信守的觀念之一。 學習型家庭分為顯性和隱性。顯性的成果容易量化，比如，又拿到什么學歷了等等;隱性的成果體現在家庭成員自身素質的提高，家庭人際關系的和諧，家庭生活質量的提高，家庭的穩固和適應社會能力的增強。我們家這些年的學習成果，既有顯性的，也有隱性的。 2003年，夏楊考上劍橋大學的三一學院，我們在心里為他高興。三一學院錄取的都是來自世界各地的具有良好的家庭教育背景、自身具備較高的綜合素質的學生。能夠在這樣一個歷史悠久、人文底蘊豐厚的環境中學習，是夏楊求學生涯中的幸事。 現在，夏楊在劍橋本科畢業后，又成為世界頂級生物實驗室(MRC-LMB)的博士生。夏楊的學習內容又拓展到一個更新奇、更廣闊的空間。每天和世界一流的科學家們生活、工作在一起，學到的又豈止是自然中的科學呢? 學無止境，這些年我和夏楊的爸爸也從沒停下過學習的腳步。夏楊的爸爸一直在學習中改變著自己的社會角色。他做過機關干部、高校老師、報社主編，而我自己到現在為止，也是學了五個專業——英語專業、幼兒教育、幼兒英語教學法，又在北大學習教育管理，并同時學習清華和復旦的工商管理。 這些顯性的學習背后，是我們全家作為一個整體互相影響、互相促進。我們三個人互相都是老師，同時也都是學生。夏楊小時候，我們以自己對學習的熱情，帶動孩子對學習的興趣。現在我們還在學，讓孩子明白，學習是持續終身的一件事，而且，我和夏楊的爸爸現在有很多問題開始向夏楊請教。 學習已經成為我們家的一種生活方式：生活學習化，學習生活化。我們一家三口在互相的了解、接納、支持和欣賞中，在情感的滿足和開放中，提高著知識的含量，不斷擴展著人生的目標和意義。在家里，在學校，在各種地方學習新的事物、新的理念。文字書、音像書、生活書，有形的、無形的，我們每個人都是一個積極的學習者，同時也是效仿者。 父母對成長中的孩子的影響深遠。成長中孩子的知識、能力、智慧很多源于父母;孩子的性格、品德、作風和傾向，也是在父母的影響下形成的。不斷學習，終身學習，是一種生活態度。同樣的孩子，在學習型家庭和不學習的環境中成長，這樣十年或者十八年下來，所接受的信息量就會不同，他們的習慣、智力、閱歷、胸懷也都會產生差異，人的命運可能也就由此而改變…… 任何一個孩子先天的因素已經是不可改變、不能干預的了，父母所能干預和改變的就是豐富他后天的環境。況且人有八種不同的智能，具備哪一種發展的可能性，都會讓孩子成為一個有用之才。 夏楊考入劍橋后，朋友問我和夏楊的爸爸：“夏楊為什么學習成績那么好?”他爸爸說“不管”，我說“不學”。朋友以為我們在開玩笑，其實，我們說的是事實。 夏楊確實是一個擅長在玩中學習的孩子。他的學習成績和各方面綜合能力的提高，都得益于他在“玩”中所度過的“質量時間”。 夏楊的高中班主任陳老師說：“夏楊是個品學兼優的學生。他從來不在書山題海里苦學，很會抓重點，善于總結，能夠舉一反三，而且他的理解能力、應變能力都很強，是個綜合素質很好的學生。” 在中學讀書期間，夏楊就曾多次在全國的中學物理、化學、生物、信息學奧林匹克競賽、全國新概念作文大賽、全國英語能力競賽中獲獎，并在第五屆全國中學生英語夏令營演講賽和辯論賽中，獲得兩個一等獎。 2002年，在山東省實驗中學讀高三的夏楊去了英國的一所中學，用半年的時間通過了A-Level考試，以四個A的成績，同時被劍橋大學、倫敦帝國理工學院、巴斯大學、布里斯托大學、諾丁漢大學和倫敦大學國王學院六所報考的學校同時錄取。最終，夏楊選擇了蜚聲全球的劍橋大學三一學院，主攻生物專業。三一學院是劍橋最大和最富有的學院，現任院長是英國皇家科學院主席馬丁·里斯(Martin Rees)。在這所迄今先后培養了三十三位諾貝爾獎得主，培育過牛頓、培根、拜倫、羅素、麥克斯韋、J·J·湯普森、霍奇金、赫胥黎等名人的劍橋大學最具實力的學院里，夏楊成為當年被錄取的來自世界各地二百余名精英學子中的中國學生。 很多人問：“夏楊是不是先天就很聰明?”說真的，我也沒給他測過什么智商，只是覺得他從小是個很有靈性的孩子。我覺得，任何一個孩子先天的因素已經是不可改變、不能干預的了，父母所能干預和改變的就是豐富他后天的環境。況且人有八種不同的智能，具備哪一種發展的可能性，都會讓孩子成為一個有用之才。 美國哈佛大學教授加德納在1983年提出了多元智能理論，并為此獲得了包括普林斯頓等著名大學的十八個榮譽學位。他給智力下的定義是：“一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能能在某種文化環境之下，被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品。”按照這一定義，智力是看不到也是無法測量的。這些潛能能不能被引發出來，還要看他所處的文化所提倡的價值觀、所提供的機會，以及個人在自身或其他人的影響下作出的選擇和決定。 父母和老師就是孩子這些潛能的發掘者。 加德納教授認為人類具有八種不同的智力： 語文智力、邏輯—數學智力、音樂智力、肢體—動覺智力、視覺—空間智力、人際智力、內省智力、自然觀察智力。一般父母都重視語文和邏輯—數學兩種智力，并以此評價孩子聰明或不聰明。而實際上，每個人都各自具有不同智力的潛能，這些潛能需要在豐富的后天環境中，被激發出來。尤其是孩子早期的教育，更應該是一種全面的教育，學識、生活、能力、人格、體格……多元的學習內容與途徑，才能激發孩子的多元智能。 我認為“學習”是一個大的概念，它存在于生活的方方面面、時時刻刻。 父母在教育孩子中應承擔起“三種角色”，就是前面提到的示范者、教育者和提供者。我就是嘗試在這個承擔的過程中，捕捉機會，試圖給孩子創設一個豐富的后天學習環境。 很多朋友看到的，是夏楊的課業成績。其實，我和丈夫最看重的是他的全面發展。他的中學老師表揚他，說他是一個健全的孩子。他的判斷能力、自我學習能力、適應能力都比較強，他的課業成績不是在苦學中獲得的，而且他比較早地具備了一種處世的能力，跟人交往真誠善良，懂得規則;做事勤勉認真，并且效率較高。 2006年夏天，夏楊在劍橋大學本科畢業以后，到位于香港的一家世界著名投資銀行做暑期實習。當時在這家銀行實習的，都是哈佛、耶魯、斯坦福等世界名校的學生，好多是學金融專業的。夏楊學的是生物，但他的工作能力和處世待人方式，得到了管理者的賞識。他是四十多個實習生中，唯一被錄用的來自英國的學生。 世界日新月異，未來迎接孩子們的大環境，將會更加多元和更富挑戰性。我不希望兒子在應試的高壓下，成為一個模式化的產品，而是希望他能夠在保留自己天性的基礎上，具備適應未來社會的一些特質。這些特質是我在一篇文章中看到的，它包括以下幾個方面： Y：Young(年輕的) Yearning(熱切希望的) O：Optimistic(樂觀的)Observing (善于用心觀察的) U：Upright(正直的) Universal (具全球觀的) N：Natural(自然的) Notable(卓越的) K：Knowledgable(具有知識的)Knowing (能洞燭先機的) E：Efficient(高效率的)Energetic(充滿活力的) R：Respectful(彬彬有禮的)Royal(尊貴氣質的) 連在一起，剛好是younker ——“青少年”。除此以外，抗挫折能力等等諸多特質，也在其內。 我是個很寵孩子的母親，從小到大，我沒有打過一次孩子，更沒有因為孩子的學習苦惱過。我經常聽有的父母說“我拿這個孩子沒辦法，他從小就不知道學習”。似乎只有整天捧著書看的孩子，才是愛學習的孩子，而且還得看父母認為的“正書”。我認為，在孩子上課和課后作業時間里，孩子應該認真對待和完成學業，而在課余，我并不在乎他具體做什么，而在乎他做了這件事情和做這件事情的過程當中，能夠沉淀下來的，對他終生有益的東西。 生活即學習。 只有被靈魂所接受的東西，才會成為精神瑰寶。給孩子一個自由豐富的生活空間，更能激發他的潛能。 接納并尊重每一個孩子的個性，用科學的愛，培養孩子的專注力、想象力、創造力、獨立思考和敢于提問的質疑能力…… 對孩子們來說，這樣的“學習”，應該是世界上最快樂的事! 夏楊小時候會經常拆玩具小汽車，拆鐘表。我們家的錄音機，他東戳戳，西搗搗，拆來拆去，就壞了。我也沒有批評他。我知道，這是他的探究精神使然。我想，我不要為了一臺錄音機，破壞他探究世界的興趣和積極性。 當女人成為母親，花兒便成了樹。 母愛的綠蔭是母親用汗水和辛勞澆灌的，把一個幼小的生命撫養成材，這個過程的確很辛苦。如果我們用無私的愛和科學的愛，在他幼小的世界里，為他打開一扇窗，就能讓他幼小的生命去觸摸這個真實多彩的世界。 因為有了不做被動父母的意識和那些科學育兒的書籍，我開始了做母親的學習和實踐過程。我沒有照本宣科，而是結合自己孩子的特點，不斷總結著自己的體會。 我在書上看到，說人的大腦神經元有一千億個，它們之間聯絡的網絡就是受到外界刺激迅速形成的。如果不好好利用，神經元的這種組合會或快或慢地消失。人在出生時，先天有各種各樣的無條件反射，像膝跳反射、眨眼反射等。美國曾經對一組新生兒進行實驗，扶著他們的兩腋，把他們的腳放在桌面上或其他平面上，他會做出邁步動作，兩條腿好像能協調地交替行走;還有，如果讓新生兒俯到水里，他會本能地抬起頭，同時做出協調的游泳動作……兒童最初的這些本能活動，可以成為孩子最初學習的基礎，只是嬰兒長大到幾個月時，這些本能活動就會相繼消失。所以孩子幼小的時候給他更多的新鮮刺激，非常重要。 孩子在嬰兒時期是通過感官來接受外部世界的。他的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺是在接觸外部世界中發展的。比如，通過觸摸他的皮膚，使這種信號傳遞到大腦，刺激大腦神經元變得活躍。 這個繽紛的世界對于剛出生的孩子來說，是陌生的。有的家長說孩子躺在襁褓里，除了睡就是吃，要么就是望著光光的天花板，不可能實施什么教育。但我認為，實際上這是對孩子進行教育的好機會。當然這個教育不是傳統意義上的認字、做算術、讀詩，而是針對孩子的年齡、心理特點和實際情況進行適時適當的教育。我認為，把幼小的孩子緊緊地包在小包裹中，是不科學的。孩子醒來，如果只是望著天花板的話，是對他生命的荒廢。 記得夏楊小時候，從出生的醫院回到家里，我馬上就給他穿上小衣服，然后松松地放在小被子里，讓他自由活動他的身軀。有時候，我也拉著他的小手小腳做做操，刺激一下他的耳朵呀、嘴唇啊、掌心啊等等，讓他大腦的各個區域都產生興奮，加強大腦神經元之間的聯系。當時沒有現在這么多玩具，我就在家里剪了很多彩紙，用繩子在房間里來回拉幾道，讓躺在床上的孩子，看到一個多彩的空間。用色彩刺激來豐富他的視覺，同時訓練他視覺集中的能力和對物體追視的能力。 我記得，這些色彩斑斕的紙條掛久了，他就不再感興趣，也不盯著看了。而當我換一個新色彩的東西時，他就用很新奇的眼光去注視。這說明嬰兒也跟成人一樣，注意環境的新變化，喜歡新鮮的刺激。 二十多年前的嬰兒玩具很不豐富，我只能自己動手給兒子做了。現在每當年輕的女友們生了寶寶，我總是喜歡到琳瑯滿目的玩具商店，去為她們挑選各種各樣的兒童玩具。我會一個柜臺一個柜臺地挑，把那些安全而又最能夠給嬰兒新鮮刺激的玩具買下來。 我們住在德州時，滿屋子的玩具，當然沒有現在的玩具這么高級，但我們也是傾盡全力，除了自己做的，還有到處搜羅來的。只要能給孩子新鮮感的，我們都會把它拿到夏楊的面前。 記得夏楊爸爸的一位同事身體不好，夏楊的爸爸看人家吃完的藥盒挺好玩，就把它們拿回家，給夏楊玩。有時候他還會在藥盒里放進東西，故意弄出點響聲來，小夏楊就顯得特別興奮。 我們的傳統家教中有許多好的方法，可以鍛煉孩子的聽覺，比如藏貓貓。在嬰兒時期訓練他的方位聽覺。按照聲音尋找物體，辨別聲音的來源，是汽車發出來的，還是小狗發出來的，還是打雷下雨的聲音。這些方法是大人在隨意之中給孩子的一種感官刺激，對他聽覺的豐富很有益。夏楊的爸爸是個很有童心的人，夏楊小時候，他跟夏楊玩，經常跟他藏貓貓，學各種聲音。夏楊沒多大，也就跟著會模仿很多動物的聲音了。 夏楊小時候，我經常讓他摸不同質地的東西，讓他用小手去抓小米，把小手放在冷水里，再放到熱水里(當然是安全的熱度)，放到溫水里。我還讓他摸光滑的汽車、絨毛的小狗玩具等，觸摸這些熱的、冷的、軟的、硬的、輕的、重的，通過觸覺的訓練，給他的大腦不同的刺激。 記得有一次，我讓一歲的夏楊用小手抓西紅柿，把很多西紅柿都抓爛了。我的奶奶就批評我：“哪有你這么慣孩子的!”實際上我是有目的的。在他把那個西紅柿抓爛時，他的小手，已經嘗試到了一種從未有過的感覺。這就是新鮮刺激。他通過觸覺刺激，喚醒腦部的神經元，激發可能的多元智能組合。在我看來，幾個西紅柿的價值，遠不如孩子從這一行為中得到的益處大。 有時候，我特意讓他抓很小的物件，像抓小豆粒、大米粒，撕報紙……以此達到手、腦、眼的協調，鍛煉手關節小肌肉的發達。我是想用適合孩子生理、心理發育特點的方法和形式，對孩子進行早期教育。 夏楊小時候會經常拆玩具小汽車，拆鐘表。我們家的錄音機，他東戳戳，西搗搗，拆來拆去，就壞了。我也沒有批評他。我知道，這是他的探究精神使然。我想，我不要為了一臺錄音機，破壞他探究世界的興趣和積極性。 很多大人嫌孩子把房間搞亂了，把東西砸壞了。我在這方面一直很“縱容”孩子。說實話，夏楊小時候，我們家里真的很亂，因為夏楊經常在家里布滿一個個屬于他的“戰場”：這里是“戰壕”，那里是“碉堡”;這里停著飛機，那里停著汽車……我也就給他充分的自由，讓他盡情揮灑著他的想象力。 很多小孩子喜歡把東西往地上或桌子上摔。父母們一般都是制止：“不許摔東西。東西是花錢買來的，要愛惜啊!”可孩子還是不停地摔，父母就會說：“這孩子真不聽話。”可孩子心里高興著呢!因為那是他探究世界的一種方式。他喜歡東西摔到地上的那種感覺和聲音，這種感覺和聲音帶給他的刺激，會讓那個幼小的軀體內產生愉悅和刺激，滿足他探究的愿望。 夏楊小時候也和其他孩子一樣喜歡“砸”東西。他最喜歡小汽車，并且專門拿一輛玩具小卡車，去砸別的東西。有一段時間，他一天到晚拎著那輛傷痕累累的小卡車，“偵察”到什么他想探究的東西，就用小卡車去砸一砸，好在當時家里沒多少值錢的東西。 可能有的朋友會說“那太無法無天了”。其實，只要把貴重的東西事先擺放到孩子無法觸及的地方，就不必因為環境太約束孩子。 我覺得，這是孩子在探索，就適時地引導他，而不是強行地禁止。他還喜歡把水從碗里倒到瓶子里，再從小瓶里倒到小盆里。我經常表揚他,“做得真好啊!”他就更起勁更專注地繼續。我還給他弄了些沙子，放到家里。將沙子放在太陽下曬過，放到鍋里炒過，然后放到大盒子里，再放上小塑料瓶瓶罐罐、小鏟子，把這些道具都布置在家里的角落，這樣就不必顧及天氣好壞、沙子是否衛生，可以讓幼小的孩子盡情地玩耍。 只要是他喜歡的“道具”，只要是對他的發展有利的、安全的，又是我力所能及能提供的，就盡量地滿足他，讓他充分享有探索的機會，滿足他的好奇心，激發他對外部世界的探究精神。 一個兩歲小孩的奶奶，看見自己的孫子，在公園的草地上高興地打滾兒，馬上把孩子拽起來，訓斥說：“看，剛洗了衣服，又弄臟了。”很多家長為了避免孩子出意外，怕孩子破壞東西，當孩子爬上爬下，不停地觸摸、不停地翻動他所能夠得到的物體的時候，總喜歡說：“別動，臟!”“別摸，危險!”“你來做什么，沒你什么事，一邊去。”……孩子好奇的天性，決定了他對第一次見到的東西，總是很感興趣，孩子“調皮”也正符合他的年齡特點。我想，這時家長在判斷基本安全的前提下，不應該簡單阻攔，而應該因勢利導，充分解放孩子的手腳。否則，很可能把一個小發明家的探究精神，扼殺在萌芽狀態了。 從培養一個孩子的角度看，一身臟衣服、一個被摔壞的玩具，與一個孩子一生的發展相比，又算得了什么呢?記得我帶夏楊爬山，他會經常趴到地上，說：“媽媽，我這才叫爬山呢!”盡管滿身是土，我也不會制止他。我知道那一刻，他體驗到的“爬”的感覺，會是很新鮮很奇特的一種感覺吧。 有些父母在陪孩子玩耍時總是寸步不離。我不會這樣。我帶夏楊到公園時，首先尋找一個安全的區域，然后讓孩子自由地奔跑玩耍。我還經常找一個斜坡或一片草地，鼓勵孩子躺下來，從高處往低處滾動，在運動的過程中，給孩子一種新的閱歷、新的刺激。 孩子處于鮮活的年齡，他們有太多的精力，對世界充滿了太多的好奇。過分約束他們，只會消減他們的探索能力和創造力。我認為幼兒的早期教育，對于孩子來說就是玩，就是通過對他的各種感官的刺激，通過豐富他的各種閱歷，來輸入各種信息，而不是教小小的孩子讀寫，把小學教育內容低齡化。 當你和孩子一起走在馬路上，當你和他嬉戲在公園里，當你陪伴他在溫馨的小床前，當你和他一起享用美味的食品時，讓他感覺新鮮有趣而又自由的“隨機教育”也就開始了…… 夏楊小時候，我總是讓他到和他年齡相仿的小朋友中間去，讓他在玩耍中知道，在一個小集體里面，自己怎樣做才能受到認可。這種隨機教育遠比等他大了，告訴他應該怎樣做管用得多。 奧地利有一位動物學家叫勞倫茲，他發現小鴨子剛剛出生的時候，有一個認母期。小鴨子從殼里出生后，如果第一眼看到的是鴨媽媽，它就跟鴨媽媽走;如果第一眼看到的是科學家，它就會跟著科學家走;如果不讓小鴨子看到任何活動的物體，兩個星期后，小鴨子就失去了認母的能力。 還有兩位美國科學家做了一個貓的實驗。他們把剛出生的小貓的一只眼睛縫起來，幾天以后拆線，結果發現這只眼睛的視物能力基本喪失了，而沒有被縫合的眼睛則視力正常。這兩組科學家的實驗，印證了一個結論：人類和其他動物一樣，是有成長的關鍵期的。這兩組科學家都因此獲得了諾貝爾獎。 美國的一位人類潛能開發大師曾經說過：每個正常的嬰兒出生的時候都具有愛因斯坦、莎士比亞那樣的潛能，但是聰明和愚笨都是后天的產物。夏楊之所以有今天初步的發展，并不是他先天比別人聰慧，而是我們在他年幼的時候，抓住了他智力發展的關鍵期。 心理學家布魯姆研究發現，如果把十七歲的人所達到的智力水平定為100的話，那他出生以后的前四年就可以達到50%，到他八歲的時候可以達到80%，另外的20%是八到十七歲這個時期完成的。所以八歲以前或學前適時開發，大腦的神經元正呈開放的狀態，給它以豐富的刺激，這些神經元就會產生聯系，大腦就發達;如果錯過這個時期，窗口關閉了，孩子智力的潛能就有可能被埋沒。 布魯姆用數量化的方法，說明兒童成長最關鍵的時期是六歲以前的學前期。如果這個時候不失時機地對他進行培養，帶來的將會是事半功倍的效果。就像種子播種在春天，才會有好的成長和收獲。人的綜合知識儲備是逐步完成的，但智力的發展卻是不可逆轉的。在夏楊小時候，我懂得了這個關鍵期的理論，所以在他生命的這個特定的時期，不失時機地對他進行了各方面的啟蒙。 孩子零到六歲是感官發育的關鍵期，在這個時候不應給他一些抽象的、難以理解的說教，而應借助他的各種感官，如聽覺、視覺、味覺、觸覺，對他進行刺激，讓他熟悉各種環境，通過感官來了解、體驗、探索、感知周圍的事物。 六歲以前是孩子語言開發的最佳期，包括口語和閱讀。夏楊最初躺在床上咿呀學語時，我就開始利用他最初的這種想表達的愿望來訓練他。我讓他看著我的嘴說“o”，后來他就知道張大嘴發“o”的聲音;我又讓他看著我說“o”，他也跟著我學“o”。在和孩子的語言交流中，我們特別注意了不使用兒語，而是選擇很規范的語言。即使在他的嬰兒時期，我們也從不跟他說“吃飯飯”等類似的兒語。那時，夏楊的爸爸經常抱著夏楊，邊走邊指著實物跟他說：“這是一塊磚，那是一片瓦。這是一朵花，那是一棵樹。”規范語言的使用，對早期培養孩子的語言能力是很重要的。 夏楊是一個語言能力比較強的孩子，曾經多次在演講比賽中獲獎，英語演講比賽也曾經獲得過全國的大獎。這里面當然有長大以后很多的知識技能積累，但我覺得和他六歲以前我們對他的語言訓練也有很大關系。 我還從書上看到，一歲半到四歲是孩子對細微事物感興趣的關鍵期。這個時期他對泥土里的小蟲子，衣服上的小圖案，甚至一些我們大人根本沒有注意到的細節，都能觀察到。記得夏楊不到兩歲時，他蹲在路邊，對一群螞蟻產生了濃厚的興趣。我就蹲下來，和他一起細細地觀察那群螞蟻。圍繞螞蟻，我又從有關書上查找一些資料講給他聽。 和孩子一起成長的過程，實際上也是不斷豐富自我知識的過程。孩子小時候，我從圖書館借了一些書，像《十萬個為什么》，因為我從兒童心理書上看到，孩子三歲以后，就越來越愛問“為什么”了。我想，這個時候，父母要適當地做點兒準備。 夏楊在這個時期，也呈現出了這個特點，我就特別注意保護他的好奇心，充分肯定他的發現，引導他去有新的發現。更小的時候他會常常問：這是什么?那是什么?我會很認真地回答他，幫他建立對這些事物的概念，而不是應付他，或者不理他。 孩子成長的每個時期，他的思維是在不斷變化的，等他過了問“這是什么”的階段，他又該問“為什么”了。這是兩個緊密相連的過程，孩子問這問那特別多的時候，而且特別是問得大人感覺不知怎么回答的時候，這個時候就是啟發孩子最好的時機。我告訴自己，即使自己是在很忙很不耐煩的時候，也一定記住，孩子不是在淘氣，這是他成長過程中對世界探究的一種自然行為。 孩子兩歲半到六歲還是一個人學習社會規范的關鍵期。這種社會規范就是讓孩子逐步脫離以自我為中心的思維，遵守一些必要的規范，學會逐步結交朋友，讓他對群體活動有興趣，并在其中發展他的社會性。 夏楊小時候，我總是讓他到和他年齡相仿的小朋友中間去，讓他在玩耍中知道，在一個小集體里面，自己怎樣做才能受到認可。這種隨機教育遠比等他大了，告訴他應該怎樣做管用得多。 一位記者問我：“你的孩子成長中好像特別順，似乎沒有讓你煩惱、氣憤或者驚心動魄的故事?” 其實每一個孩子的成長都傾注了父母的心血。但因為在孩子成長的每個轉折期，從嬰兒到青春期的每個關鍵時刻，我都做了有準備的母親，防患于未然，所以，他的成長是平靜向前的。留在我們共同記憶中的，是那些平凡日子的溫暖和歡樂。 總之，孩子生命中幾個關鍵期的教育，猶如大自然的春天，是播種的最佳期。我們做家長的如果能把這片土地開墾出來，不失時機地撒下智慧的種子，將來的某個時刻，你會發現，曾經播下的種子已經在孩子身上發芽、開花、結果…… 在馬路上，在商店里，我也是隨機對他進行整體識讀訓練。不要一說“訓練”就覺得“多累啊”。實際上，只要有這種意識，就會在生活中很隨意地去做。抱著他，領著他，我都會對他說：這是百貨商店，他就認識了一個“百”，一個“店”。 冬天的夜晚，雪花飄飄。橘黃色的燈下，幼小的兒子依偎在媽媽的懷抱，聽媽媽講故事：“老爺爺要帶著大獵犬到森林里去伐樹，給小鹿一家蓋房子。老爺爺在大雪中，來到了森林里，一大片樹……” 咦?媽媽怎么沒動靜了? 兒子看看媽媽，媽媽已經歪頭睡著了。 “媽媽，媽媽，你伐的那樹呢?”小小的兒子搖著媽媽的胳膊，問媽媽伐的那樹到哪兒去了。 這是當年我給兩歲的兒子講故事的情景。 兒子和丈夫到現在還跟我開玩笑：“你伐的樹呢?” 幾乎每個孩子在其成長的某一個階段，都有喜歡聽故事的強烈愿望，但不是每個父母都能夠及時地抓住這個語言輸入的關鍵期，對孩子進行語言的開發。國外很多教育專家都提出“床前故事”(bed-time story)對孩子語言和思維開發的重要性。在教育夏楊的過程中，我有意識地去實踐它，收到了不錯的效果。 那時候，我幾乎每天晚上都會給兒子講一個故事。不管多忙多累，也堅持下來。經常出現給他講著講著，自己已經迷糊了的情景。夏楊五六歲時，到親戚家，晚上沒人給他講故事，就不睡覺了。 夏楊五六個月能坐的時候，我給他買了一套書。這套書到現在我還記憶猶新，書名叫《我的第一本書》，那是夏楊床前故事的第一課。書中大大的圖片、鮮艷的色彩，是他早期識讀的最佳讀物。隨著他的長大，我就不斷地根據他的生理、心理、語言發育程度和理解力，選取各種讀本。盡量去適應他，他才會感興趣，否則，要么太難，會拔苗助長;要么太淺，信息量不足，他會失去興趣。比如，他已經到了問“為什么”的階段，你還在給他講“這是蘋果，那是梨”，他肯定就不會專心聽了。 幼兒的思維是形象而具體的，他的頭腦中總是充滿著顏色、聲音、形狀等生動的形象，而且還會派生出擬人化的思維。他認為人能說話，動物也能;動物有尾巴，人也可以有尾巴。他們生活在自己的想象中，并且這種想象具有夸張性。所以，這個時期給孩子多講一些童話故事，正契合了孩子思維發展的特點，能夠較好地打開孩子的語言和想象之窗。 夏楊到上幼兒園的時候，就開始顯現出了較強的語言能力。有一次，他竟然跟老師爭辯起來，而且大有不獲全勝決不收兵的陣勢。看著那個小人兒，在那里用那么豐富的語言，跟老師“強詞奪理”，最后，老師忍不住笑了。上學以后，他的口語表達能力和書面表達能力，都是比較好的。我想，這可能是與我們從小給他講故事、對他的語言輸入有關系吧? 人的語言能力是一種技能，是孩子在與其他人互動中，訓練出來的一種能力。我發現，幼兒對于不斷重復的文字很迷戀。夏楊小時候，一個故事能反反復復聽好多遍。比如《三只小豬》、《小紅帽》、《小兔乖乖》，這些故事里都有小動物和重復性語言，孩子在大人的反復誦讀過程中，進入童話般的意境，在優美的語言和景象的描述里，孩子的心靈得到陶冶，想象力得以馳騁，語言能力得到發展。 現在各種兒童讀物越來越多，很多書中漫畫語言越來越多。我不太贊成父母把漫畫語言搬到孩子的床前故事中。我覺得在孩子的早期識讀中，還是應該讓孩子接觸韻律感較強的優美文字，而漫畫語言太簡單，缺少抑揚頓挫的韻律感，不適合幼兒的早期識讀。有一種說法，孩子在胎兒時期，在母體內聽到媽媽有節奏的心跳聲音。出生之后媽媽的懷抱使他產生安全感。當他接觸到有節奏的韻文或音樂時，他好像又回到媽媽的懷抱。 夏楊在幼兒時期特別喜歡聽有節奏感的故事。我在誦讀過程中，有時會像替換練習一樣給他改一下某個詞或詞組。夏楊自己有時候也進行一些替換，這樣可以提高他的想象力和創作能力。 有時候他還會用圖畫把聽到的故事表現出來，然后讓我給他配上文字。盡管他畫得很幼稚，但我還是按照他描述出來的，認真地給他寫上一段文字。我給孩子買了不少故事磁帶，像孫敬修爺爺和鞠萍姐姐講的故事。我自己在給孩子講這些故事時，也經常根據故事情節，模仿不同的聲音，扮演其中的角色，用不同的語氣，把各種動物、人物的性格特征表現出來。如果在給孩子講故事的時候，一直用一種語調一種口吻，語言沒有感染力，則不能滿足孩子好奇而又想象力豐富的需求，他就不能充分感受到故事中的情感表達，也就難以達到早期語言、智力開發和書面語識讀的效果。 一般有語言天賦的孩子說話早，也喜歡說個不停，聽到有趣的事情能記住，并且能說出來。孩子小時候聽故事比較多，語言文字的輸入多，輸出的時候就豐富。有的孩子之所以很大了還不會表達，語言很貧乏，先天因素是次要的，更重要的原因是輸入量不夠。所以我覺得，一定要盡可能多地給孩子輸入可理解性的語言。從小有了大量的輸入，將來他的語言表達，不論是口頭輸出，還是書面輸出，就能做到出口成章，下筆有神。 夏楊小時候，很早就開始自言自語“嘟嘟嚕嚕”說話，有時候連我也聽不懂。我從書上看到，這是孩子在說他的一些內在思維內容，是思維的一種外化。等到他具備了一定的語言表達能力和思維能力，他的語言內化了，思維時就不再發聲了。 我們經常看到小孩子一邊玩耍，一邊自言自語，而很少看到思維正常的大人，會一個人對自己不停地說話。夏楊小時候，我很放任孩子說的這些“自言自語”，讓他在“玩語言”的過程中，不斷地對語音進行自我訓練，使他的語言在一個自然的過程中不斷完善，然后能夠用流利的、發音正確的語言表達思想。夏楊在三歲左右，就能夠自己很明確地向醫生表述自己的病情了。我覺得這和我從他出生就對他有意識地進行可理解性的語言輸入有很大關系。 也許有的家長會說：“我這么忙，哪有時間給他講故事?”當然，如果實在太忙太累了，可以讓孩子聽磁帶，看VCD動畫片。但我還是想對那些年輕的爸爸媽媽說，每個夜晚的床頭，那盞溫馨的燈下，在孩子很快就長大，不再需要你為他去做這些之前，能夠和孩子一起在故事中度過，也是一種難得的幸福。 即使把“床前故事”當成對孩子的一種投資，也是很有價值的投資啊! 夏楊四五歲的時候，跟爸爸到一位大學教授家串門兒。大人在談話，他一個人在客廳里，拿一張《人民日報》，煞有介事地看起來。教授問他：“你能看懂嗎?”他竟然一口氣讀了一大段。 那時，夏楊已經認識好幾千個漢字了。別人問我：“你是怎么教的?”我說我從來沒有正式教過孩子認字，甚至我們自己也不知道，他什么時候認識那么多字的。我們從來沒有正兒八經地坐下來教他識字。他認字靠的是隨機學習、整體識讀。 我認為，早期教育，不是局限在教孩子認字、背唐詩、做算術上。識字、做算術是教育內容之一，但不是唯一;是一部分，而不是全部。識字、做算術是小學的任務，不是幼兒階段的任務。我認為學齡前是孩子口語發展的最佳期，而正式的識字閱讀教育是在學齡期，學齡期是開始書面語教育的最佳期。 現在很多父母包括很多幼兒園，把學齡期的課程加給了還在上幼兒園的孩子。我覺得這樣可能會對孩子將來的課業學習適得其反。因為孩子對新鮮、未知的知識感興趣。如果在學齡前就給他開始小學的課程，那上學之后，他已經掌握了那些內容，上課一坐坐幾十分鐘沒有新的知識點，沒有新的知識信息，他就失去了好奇和興趣。我是在生活中讓夏楊認字，但關于筆畫、拼音等都刻意讓他回避。所以，他剛上小學，有一個階段迷上了字的筆畫。別人說一個漢字，他能夠馬上把它的筆畫一一羅列描述出來。速度之快，讓親戚朋友驚訝不已。 研究發現，九個月到兩歲之間是孩子理解語言的最佳期，而兩歲到四歲是孩子語言表達發展的關鍵期。因為我了解了幼兒這一階段生理、心理、語言發展的特點，所以在夏楊小時候，我就不失時機地在整體識讀中，開發他的語言和閱讀能力。 夏楊幾個月大的時候，我會指著房間的燈，對他說“燈”;指著天空對他說“天”……類似這樣的話，只要我和他在一起，總是適時地說給他聽。有一次，他躺在嬰兒床上，我給他穿褲子，對他說“蹬，蹬”——他就用小手去指天花板上的燈。很有意思。幾個月的孩子，已經開始有了理解力了。我馬上再告訴他，現在是“蹬腿”的“蹬”，那是“電燈”的“燈”，然后我拉著他的小腿做蹬腿的動作，用這種他可以理解的輸入方式，把“蹬”這個字的概念輸入到他的大腦里。以后，我再在不同的場合，說“燈”和“蹬”，他都能正確地理解了。 所以，我一直在幼兒的語言教育中，提倡這種“可理解性的輸入方式”，這種“情景教學法”，不管是我們的母語還是外語的啟蒙，都是對孩子行之有效的早期語言教育方式。 孩子學習語言是從理解詞開始的。大約六個月以上，他就能“聽懂”一些詞，但說不出;到一歲至一歲半，他理解的詞的數量猛增，然后，就開口說話了。那時，我們除了在日常生活中，用夏楊理解的語言跟他說話，還選取一些適合幼兒心理的圖書、材料。夏楊最早的閱讀習慣和最早接觸漢字，就是從我上面說到的那本《我的第一本書》開始的。 那時候早期識讀的書很少，現在想來我還很感謝這本書的作者。這套書很簡單，每頁上半頁是圖畫，下面是一句話，一頁一句。第一頁上寫著：“嗚，火車開過來了。”畫面是火車頭。翻到第二頁，有一句話：“火車上運的是什么呀?”畫面上是火車拉著大蘋果……我在給他念的時候，我坐在他身后。我給他看書講故事時，有時指著圖畫，有時就指著字念：“嗚，火車開過來了。”他就看，字和畫相配，字像圖畫一樣輸入了他的大腦中。這樣的識讀，從他五六個月剛會坐時就開始了。 在馬路上，在商店里，我也是隨機對他進行整體識讀訓練。不要一說“訓練”就覺得“多累啊”。實際上，只要有這種意識，就會在生活中很隨意地去做。抱著他，領著他，我都會對他說：這是百貨商店，他就認識了一個“百”，一個“店”。中國字是象形文字，很適合這樣的整體識讀方式。慢慢積累，很多字就和很多實物、事物或場景，像畫一樣地輸入了他的大腦，將來在別的書上、報紙上再看到這個字的時候，他就可以單個地識讀了。有時，他還會在他畫的圖畫旁邊，把自己看到的存在腦中的字“畫”出來。有一次，他畫理發店。我們發現他寫的“理發店”的“理”字是反過來寫的，當時覺得很納悶。后來我發現，原來他理發時，從門里面看到的門玻璃上的“理”字確實是反的。 孩子的眼睛像照相機一樣，在孩子成長的過程中，很多時候很多東西就是這樣，在自然習得、無意學習中進行著。 只有契合了孩子興趣點的教育方式，才有可能開啟他求知的窗口。豐富的知識也就如三月的春雨，隨風潛入他的腦中了。 夏楊幼兒時期的繪畫中，有機器人，有豬八戒，還有大灰狼，有的畫得惟妙惟肖，有的畫得很走形，但他自己能說出“道理”來，告訴我這就是他想象中的，然后，讓我幫他把每一幅“畫”的名字寫下來。 夏楊不到兩歲時，有一天，他左手拿著一只鞋，右手拿著一張紙，走到我面前說：“媽媽，鞋墊子。”我驚喜地發現，他手上的那張紙上，用鉛筆畫了一個像土豆一樣的東西。我沒有說“不像”，而是一個勁兒地夸獎他，鼓勵他，并按他的要求，在他的“杰作”上給他寫上“鞋墊子”三個字。 直到現在，我還保留著他的這幅“大作”。還有很多他小時候涂鴉的“作品”，包括爸爸的“肖像畫”，我都為他保留著。這些稚嫩而充滿情趣的童畫，記錄著他幼年世界里感受最深的東西。 我曾看到一個理論，說繪畫是人的右腦功能的最有代表性的表現。所以，從夏楊一歲多，我就注意開發他的右腦，給他一支筆，幾張紙，由他信筆涂鴉。從幾道簡單的甚至畫得彎彎曲曲的線，到他能夠想象著把他看到的事物或者我給他講的故事中的人物，用畫的形式記錄下來，我發現，這個過程對孩子的心智培養真的很有效果。 現在親戚朋友還經常說，“你們家那時候，都讓夏楊畫得不成樣子了”。凡是當年去過我家的人都記得，我家的墻上，不時見到夏楊的涂鴉。鉛筆的、粉筆的、蠟筆的、粘貼畫的……紅的、綠的、黑的、藍的、黃的……五顏六色。甚至桌子上、地上、門后面，也成為他的“創作園地”。 我承認我是很“縱容”孩子。如果是今天的條件，我想給他裝飾一面“創作墻”，讓他盡情揮灑他的“創作欲望”。但那時候條件有限，沒有那么大的空間，所以，我就想：一個干凈整潔的家，和孩子隨時隨地得以揮灑的想象力、創造力、思考力的發展相比，后者更重要。 這是我在教育孩子過程中，一直堅持的一個原則：注重這個過程背后，沉淀在他身上的東西。 夏楊從小喜歡畫。我也曾經給他報過繪畫班，但他不喜歡老師試圖讓他們把一個圓畫得最圓，把蘋果畫得最逼真，就不愿去了。雖然交了錢，我也沒有強迫他再去。因為我并不看重他學到多少繪畫的技巧，而是看重在畫畫的過程中，他的想象力和創造力有沒有得到發展。我想，讓他由著自己的興趣隨意地信筆畫來，充分利用他的靈感，可能更能發揮他的創造性和想象力。 孩子學畫，不是程式化的臨摹，而是畫他自己的心理體驗，畫孩子心目中的“真實生活”。不論那些形狀多么古怪，色彩多么刺眼，甚至有些會違背現實世界的規律，家長都應該學會欣賞，不應諷刺、譏笑。因為重要的不在于孩子是否創作了一幅畫，而是在這個過程中他動用了手指、眼睛和大腦。 所以，夏楊畫了什么，我都用贊賞的語言和眼光去欣賞，甚至在家給他開“畫展”。 夏楊幼兒時期的繪畫中，有機器人，有豬八戒，還有大灰狼，有的畫得惟妙惟肖，有的畫得很走形，但他自己能說出“道理”來，告訴我這就是他想象中的，然后，讓我幫他把每一幅“畫”的名字寫下來。有時候甚至是寫“繪畫日記”，幫他繪畫“連環畫”，然后幫他裝訂起來。 那一階段，夏楊自稱成立了一個“夏楊少年兒童出版社”，“出版”了“夏楊系列故事叢書”。有惟妙惟肖的“米老鼠”做飯、睡覺的單個故事，有他自己創作的“雙頭怪”連環畫，還有根據英國同名故事書改編的“舊帽子和新帽子”連環畫……他是作者或編譯者，我是“顧問”，有時候姥姥也是顧問。 于是，就有了今天我為他“收藏”的他幼兒時期的涂鴉作品。現在拿出來，連他自己也忍俊不禁：“當年是怎么琢磨出來的呢?” 現在很多家長給孩子報了繪畫班，大家都知道了繪畫對孩子的好處。但是，有些家長請老師給孩子做的是“正規輔導”，重在“立竿見影”地體現在繪畫技巧上，而忽略了孩子童真和想象力的挖掘開發。可能這些家長讓孩子學畫，抱著讓孩子成名成家的夢想，但這樣是否過早地給孩子的發展定了向?兒童繪畫最可貴的，是他富有創造性的、獨特的想象力的發展對他的學業及人生的影響，不單是技巧。 “涂鴉”是有階段性的，在孩子的語言不能充分表達他的思維的時期，他就有了拿起筆來“涂鴉”的強烈愿望，就像人類早期在山洞、巖石上繪畫的熱情一樣。 從孩子的一歲到八歲，是利用涂鴉培養想象力、鍛煉孩子圖形思考力、開發右腦的最佳時期。過了這個階段，他就沒有那么強烈的要畫的欲望了。這個時期，孩子會自發地去描繪他周圍的以及他想象中的人物、房屋、樹木、動物。有筆和紙更好，沒有的話，他就會自己去找石塊、沙灘、墻壁等去涂鴉。這時候家長應保持孩子的興趣，在他往墻上或者到處畫的時候，不要呵斥他，應該盡量給他提供發揮想象力的環境。 除了鼓勵夏楊信筆涂鴉，我還從小注意在圖形游戲中培養他的圖形思考力。 孩子認識周圍的世界是從圖形開始的，它是孩子思考能力和創造能力形成的一個重要環節。那時我搜集了很多的從簡單到復雜的圖形，來和他一起做辨圖游戲。比如，讓他找出相似圖形中的不同點，讓他去尋找確定“水雷”或者“寶藏”在圖形的哪個地點。我還和他玩迷宮游戲，不管到哪里，只要有迷宮的游戲，我就鼓勵他去探索。他玩得興高采烈，我也達到了讓他在迷宮中體驗的教育目的。 我知道一歲左右的孩子正是能夠辨認幾何形狀的時期，我就給夏楊買來了一些玩具。記得有一座玩具小木屋，上面有圓的煙囪孔、方的窗……有時早上夏楊醒得早，我就讓他在被窩里，拿著小木屋和他一邊一起玩，一邊辨認什么是圓形、三角形，什么是正方形…… 一起上街時，我也會問夏楊：你看這個樓是什么形狀的?你看這個大門的形狀像什么?…… 另外，像拼圖、圖形重組、七巧板、變幻魔方、滑塊類的智力玩具，我給他買了很多，也給他做了不少，我很早就鼓勵他自己動手制作一些玩具。 當時，“夏楊少年兒童出版社”還“出版”了很多很小的“幼兒智力開發叢書”，夏楊繪畫，我是“顧問”，內容有填表、迷宮、數圖形、一筆畫、畫圖、補圖、連數等。 夏楊很小的時候，晚上和姥姥一起出去，姥姥就問他：“你看看月亮為什么有的時候圓，有的時候彎?”夏楊瞪著驚奇的眼睛望著神秘的月亮……回家后，姥姥拿出三個蘋果，一個是月亮，一個是地球，一個是太陽，在演示中，給他講宇宙運動的規律。盡管那時他還小，可能還不能完全聽懂，但這種形象直觀的啟發，激發了孩子的好奇心和想象力。 夏楊初中的化學老師和數學老師發現，夏楊在上課聽講和課下復習時，會經常把老師的語言，在書上畫成圖形，來理解和記憶。他的書上，幾乎標滿了“符號語言”。我不知道這是否和他小時候的涂鴉、圖形訓練有關，但他在中學的學習成績，一直名列前茅，而他并沒有把所有的課余時間都用在學習他的課本上。 或許，這就是圖形給他帶來的思考能力? 思考能力是和人的各種認識活動相關聯的一種潛在能力。生活中我們常聽人們用“聰明不聰明”來概括一個人的思考能力。“聰明”，顧名思義是耳聰目明之意。所以，聰明首先包括以感知為基礎的觀察力，而涂鴉和圖形游戲鍛煉的首先就是一個人的觀察力。 現在夏楊能夠在學業或生活中，從很多紛繁的現象中，善于抓住主要特征，而且能夠從不同的角度去觀察思考，我想這和他從小得到的圖形游戲訓練，應該也有很大的關系。愛因斯坦曾經說過：“我思考問題時，不是用語言，而是用活動的、跳躍的形象進行思考，當這種思考完成后，我要花大力氣把他們轉換成語言。” 圖形游戲鍛煉了夏楊的觀察力，并開拓了他的想象力，而且他能夠把聯想當成習慣，使他在今天的科學探究中，能夠具備快速、高效的分析和理解能力。 給孩子一顆自由的心、一雙自由的手吧，讓他在盡情的想象中，涂抹屬于他們那個世界的繽紛多彩…… 我還會把夏楊的小朋友們邀請到家里來，讓他們自己選擇喜歡的游戲主體和內容，讓他們自己去構思、安排情節、分配角色，充分發揮孩子們無拘無束的想象力。通過游戲的組織、策劃、實施，他的創造能力和解決問題的能力就得到了很好的鍛煉。 “我的兒子今年四歲半，特別淘氣頑皮。幼兒園的老師經常找我，說他上課聽講不老實，總是做小動作，玩起來花樣百出。回家他也不愿意做老師布置的作業。俗話說‘三歲看老’，我很擔心孩子上學后也這樣。請問如何讓孩子不貪玩，愛學習?” 這是一位媽媽在信中向我提出的問題，而類似“我的孩子不愛學習光愛玩”的問題，也不只是這一位媽媽提出了。 這些望子成龍的媽媽們，是多么希望自己的孩子能不貪玩而只埋頭苦讀啊! 一個六歲的男孩，從幼兒園帶著作業回家，然后就被媽媽關在家里寫上兩個小時的作業，周末被送去學鋼琴、學書法。在一個樓上住著，我竟然很少看見他和小伙伴們在外面嬉戲玩耍。 我知道，在今天的都市里，這樣的孩子不只他一個。 我想起我讀過的一本書，是日本有史以來銷量最大、被譯成三十三種文字在全球發行的一本書——《窗邊的小豆豆》，是一個叫黑柳徹子的人寫的自己小學時候的事情。 我在無數次的啞然失笑中，懷著感動讀完了這本書。 小豆豆在成長過程中所具有的天真、頑皮和淘氣，在一位叫小林的校長的理解呵護下，成了她一生的最大財富。 聯合國的官員在讀完英文版的《窗邊的小豆豆》后，認為“再也沒有比她更了解孩子的了”，因而任命她為聯合國兒童基金會的親善大使，這是世界上繼著名國際影星奧黛麗·赫本之后的第七位親善大使，也是亞洲歷史上的第一位。 孩子的世界空靈而純凈，那是一片多么自由歡樂的世界啊!可惜，現在這種自由和歡樂的時光，在沉重的課業負擔中，在大人的呵斥聲中變得越來越短暫。 “怎么這么愛玩?作業做完了嗎?” “玩，玩，玩，你能玩到大學去嗎?能玩個好工作嗎?” “不許玩了，馬上就要考試了，快復習去!”…… 這是今天的孩子們聽得最多的聲音。 即使他們已經完成了作業，童年時光里那些異想天開的頑皮和淘氣，還是被大人們憑著自己的理解和設計，被隨意處置了。 因為了解幼兒的心理發展特點，我給了夏楊一個快樂自由的童年，讓他在玩耍中，去觸摸一個真實的世界。 愛玩是孩子的一種天性。他們天生對活動具有強烈的興趣，童年生活應該充滿樂趣，五彩繽紛，使孩子們從那些真正有教育意義和有興趣的活動中，得到成長與發展。孩子的注意力、觀察力、想象力、操作能力都是通過游戲玩出來的。有一些智力游戲，本身就是學習的重要方式。 夏楊曾經多次蹲在地上看小螞蟻、弄蚯蚓，一蹲蹲好長時間。我從來不去干涉他，而是提醒他從不同的角度去觀察，引導他在觀察中學會思考。 夏楊玩沙子、玩水、玩磁鐵末、玩子彈頭、玩拼插玩具……在他有興趣的時候，我總會讓他玩個夠。直觀的，形象的，通過具體想象、實物跟動作的聯系，充分運動孩子身體的各個部位，幫助他各個感官的發展，當然隨之就會對孩子的智力、創造力、理解力的發展有好處。 我還會把夏楊的小朋友們邀請到家里來，讓他們自己選擇喜歡的游戲主體和內容，讓他們自己去構思、安排情節、分配角色，充分發揮孩子們無拘無束的想象力。通過游戲的組織、策劃、實施，他的創造能力和解決問題的能力就得到了很好的鍛煉。和小伙伴們玩的過程，也訓練了他與人相處的能力，高興了，不高興了，孩子們總有孩子們的解決方式。 孩子在玩的時候，充滿了積極主動性。他們的大腦處于最興奮的狀態中，思維極度活躍，思想也會不斷地閃現出火花。這個時候對他想象力和創造力的影響，是其他任何手段難以達到的。 這樣的一個過程會讓孩子受益終生。父母不應該在旁邊指手畫腳，而是在確定孩子基本安全的前提下“退居二線”，從而徹底放開孩子的手腳、眼睛和思維，讓孩子根據自己的認識和理解，在游戲中盡情發揮他自己的想象力和創造力。 “玩”本身還是一種運動。通過玩，可以增強孩子的體質，協調孩子的動作，振奮孩子的精神，愉悅孩子的情緒。 有的父母擔心孩子玩兒會變得不愛學習、任性和倔強。動物行為研究專家發現，一只狗如果總關在家里或籠子里，沒有機會去自由運動，和同類嬉戲，它的脾性就越暴躁，甚至可能會傷人。同樣，小孩子如果沒有足夠的玩耍機會，他反而不斷尋找機會去玩，就不能專心聽課或做作業。我記得夏楊小時候，如果趕上下雨天，他在家里待久了，就顯得很煩躁。雨過天晴，玩完了回來，他的情緒就特別愉快。 夏楊小時候，我經常對他說：“夏楊，想多玩嗎?那就快點兒認真把作業做完。”他想玩得越多，就越需要合理安排自己的時間。夏楊很會管理自己的時間，因為我給了他玩的權利和自由。當然有些時候會有偏差，但我不是命令呵斥他，而是引導他。因為畢竟是孩子嘛! 越是會玩的孩子，越會管理自己的時間，玩得高興，學得也有效率。 對于不同年齡的孩子，“玩”的內容和意義也不一樣。這一點，父母不妨多看一點兒童心理學的書，知道孩子不同時期的不同需求，就可以知道怎樣適時引導。很多父母可能會說“太專業了，看不懂” 。我覺得只要識字，有一定的理解能力，一般的人都能看懂，只不過是稍微枯燥了些而已。我們為了自己的工作，即使再枯燥，也努力看許多專業書。做父母也是一項職業。為了孩子的一生，我們有必要用十足的耐心，去讀一本可以了解孩子心理的書。這會對教育孩子有事半功倍的效果。 在我們的教育中，頑皮和淘氣一直是我們想要“糾正”的“問題”，殊不知，孩子在成長過程中有些可貴的天真特性和創造力，就這樣在我們的“糾正”中遺失掉了。有的家長擔心孩子貪玩，會變得懶散、粗心。我們是要讓孩子從小養成專注、認真的習慣，但這些習慣的培養，不是在扼殺他童年的天性中，強制培養成的，而是在自然而然中習得的，包括在玩耍和游戲中，也同樣可以培養和發展這些品質。 我很難想象一個四歲半的孩子，在課堂上背著手一動不動正襟危坐地“認真”聽講，是一種怎樣的情形和感覺!孩子的成長和學習，需要在自然的環境中，無拘無束地進行。尤其是對幼小的孩子，更不能用大人的成熟理念，去要求他們做他們那個年齡做不到的事情。 美國曾經有一次如火如荼的全國性辯論。辯論的焦點就是，幼兒園是否已經成為又一個小學一年級——過多地強調學習、讀和寫。很多家長怨氣沖天，要求老師們把幼兒園的課程調回到原來的水平。美國的研究顯示，一些在幼兒園表現欠佳的的孩子，可能一直到三年級還無法擺脫壓力的陰影。有關專家說：“對于一個五歲的兒童來說，幼兒園既是早期教育啟蒙的開始，也應該是孩子們玩耍的天堂。” 所以，我們也不要要求我們幼小的孩子，過早地套入程式化的課程、作業、考試、練習中。一個快樂、自由的童年，是我們應該為孩子創造和保護的、屬于他的一份最珍貴的財富，這份財富所能給予他的快樂，會讓他終生受益。 父母作為孩子教育的提供者，除了提供物質的保障、精神的支持，還有重要的一點，就是要為孩子提供適合他成長需要的教育環境和條件。 孩子的每個成長階段的需求是不一樣的。嬰兒時期、幼兒時期、兒童時期、少年時期、青年時期，好的教育永遠是根據孩子的需求，提供合理的、充足的條件，就像萬物生長需要不同季節的陽光、溫度、雨露一樣，千萬不要拔苗助長。 有一個問題應該值得我們關注一下：看電視和玩電腦游戲成了現在的孩子最主要的娛樂形式。研究報告說，現在的兒童很少有自由時間自娛自樂，原因有多種：有些是因為父母擔心孩子的安全;有些則是因為孩子的日程被排得過滿，他們不是去上課，就是去參加有組織的課余活動。 國際兒童游戲權利協會(IPA)曾經發表研究報告說，現在兒童正在遺棄的那些簡單的娛樂活動，如爬樹、建沙堆城堡等，正是孩子們成長不可或缺的。所以，為了使當代兒童，能夠重新拾起他們的父母在孩童時代的傳統娛樂項目，一個由專家和名人組成的委員會推薦了三十二件在十歲前應做的事。讓我欣慰的是，夏楊小時候，這些游戲中的三分之二我都帶夏楊一起玩過。 在此，我也把它推薦給朋友們。希望我們的孩子，在這樣的娛樂中，留下童年最歡樂的回憶，得到更適合他們特點的綜合訓練。 孩子在十歲前要做的32個游戲 ⊙ 在河邊草地上打滾。 ⊙ 捏泥團。 ⊙ 用面粉捏小玩意兒。 ⊙ 采集青蛙卵。 ⊙ 用花瓣制作香水。 ⊙ 在窗臺上種水芹。 ⊙ 用硬紙板做面具。 ⊙ 用沙子堆城堡。 ⊙ 爬樹。 ⊙ 在院子里挖個洞穴。 ⊙ 用手和腳作畫。 ⊙ 自己搞一次野餐。 ⊙ 用顏料在臉上畫鬼臉。 ⊙ 用沙子“埋人”。 ⊙ 做面包。 ⊙ 堆雪人。 ⊙ 創作一個泥雕。 ⊙ 參加一次“探險”。 ⊙ 在院子里露營。 ⊙ 烘蛋糕。 ⊙ 養小動物。 ⊙ 采草莓。 ⊙ 玩丟棍棒游戲。 ⊙ 能認出五類鳥。 ⊙ 捉小蟲子。 ⊙ 騎自行車穿過泥水坑。 ⊙ 做一個風箏并放上天。 ⊙ 用草和小樹枝搭一個“窩”。 ⊙ 在公園找十種不同的葉子。 ⊙ 種菜。 ⊙ 為父母做早飯并送到床前。 ⊙ 和人小小地打一架。 實際上，并不是夏楊天生聰明，天生愛讀書，也不是他的意志力有多強。他早期識讀的成功，得益于在玩耍中，無意習得的一種好習慣。 2002年冬天，一個來自中國的少年，面對劍橋大學世界頂級的科學家和發明家，用英語流利地回答著他們提出的稀奇古怪的問題： 生物在進化的過程中為什么沒有進化出輪子? 人在照鏡子的時候為什么左右是相反的，而上下不顛倒? 生物如果不是由現在以碳元素為骨架的有機物組成，而是由硅的有機物組成，世界將是什么樣子? 你會怎樣制造一個腦子?…… 這是夏楊在以生物、物理、化學、數學四個A的成績通過了英國A-Level考試之后，參加劍橋大學三一學院自然科學專業每年在全世界只招收二十余人的面試時，被問到的問題。 當時夏楊被提問的問題，不在他的書本上，也沒有現成的答案，需要學生有廣博的知識面和靈活的思路。夏楊利用他日常閱讀積累下來的大量常識，以及平時思考鍛煉出來的發散思維，很巧妙地回答了這些不循常規的問題，得到了老師的認可和賞識，成為當年極少被劍橋三一學院錄取的中國學生。 劍橋面試的傳統，就是要看看學生的知識面是不是廣博。知識面來源于學習能力，學習能力的背后，包括他的閱讀能力。所以，夏楊在求學路上關鍵的一步，得益于他的閱讀能力。 從小夏楊就是一個“小書蟲”，長大后可以說是博覽群書。現在，他的書架上擺滿了這樣的書：《生命是什么》、《認知科學揭秘》、《名人傳》、《權利意志》、《道德經》、《戰爭論》、《孫子兵法》、《三國演義》、《激蕩三十年》、《經濟學人》…… 小時候是我和他一起讀，從床頭故事，到整體識讀，他自己翻著看。后來他具備了初步閱讀的能力，我還經常帶他到書店，選一些最適合他的書給他讀。逐漸地，書就成了他童年生活里的一個好朋友。 讀書是一種習慣，這種習慣在人的一生中越早養成越好。而習慣不是被告知的，不是父母說“你得多讀書”，然后就有好效果的。如果孩子的家庭和學校不能強化讀書的樂趣，不能在日常生活的重復中，養成習慣，他們是不會突然在某一天，奇跡般地喜歡起讀書來的。 我認識一位朋友，整天愁她的兒子不喜歡讀書，她也想了不少辦法，比如，兒子讀一本書，給他二十元錢，但還是不行。有一次，我到她家，發現她家里除了她給兒子買的一些書，其他有限的幾本書，就是關于養魚、食譜的，還有一些通俗雜志。 我明白了。 一個孩子是否有良好的閱讀習慣，和父母的行為習慣有很大的關系。家長很多時候，會有意無意地成為孩子的效仿對象。有的家長對孩子說：“你快去讀書!”而自己卻在那里打麻將，或者在看電視，孩子即使在讀書學習，也不會專心。 夏楊從睜開眼睛那一天，看見的就是我讀書的場景。還在月子里，我一邊抱著夏楊，一邊看我搜集來的那幾十本育兒書籍。他幾個月大的時候，看見我給他翻看圖畫，他也想去翻動。等到他能閱讀的時候，光他能看的書，摞到一起，就已經和他一樣高了。 夏楊三四歲的時候，他爸爸帶著全國各地的高校老師，編了很多關于世界現代史研究的書。我記得當時他爸爸坐在寫字臺前，看各地寄來的書稿，夏楊就騎在爸爸的脖子上，看著他爸爸審稿。夏楊開玩笑說，當年爸爸編的十二本書，是他騎在爸爸脖子上，“駕馭”著他爸爸編成的。 然后，小小的他就開始模仿爸爸編書。拿來一些紙，畫上一些畫，然后在封面上寫上他自己是作者，媽媽是主編，讓我們幫他標明“著作權”，訂成一本書。這些模仿行為，就是他無意識讀的過程，也是他養成讀書習慣的過程。那時候，他今天學一個字，明天記兩個字，五年下來，幾千字也就有了。 實際上，并不是夏楊天生聰明，天生愛讀書，也不是他的意志力有多強。他早期識讀的成功，得益于在玩耍中，無意習得的一種好習慣。 夏楊小時候，他的姥姥給他講故事前，總是對他說：“快認字，你認字認多了，就能看書中好多的故事。書上有好多好多有趣的事，等你會看了，你就給姥姥講。”用他感興趣的東西，去吸引他，多次重復，以圖養成他的好習慣。類似這樣的“暗示”引導，我們經常使用。 夏楊小時候讀的科普讀物和童話故事書很多，像少兒版的《十萬個為什么》等。有一段時間他到了如饑似渴的程度，整天把自己關在家里，以至于后來為了讓他鍛煉身體和與同伴玩耍，我們要把他往外趕。在家里他隨手拿過書來就讀，不管是出遠門，還是跟我們外出與朋友就餐，他都要帶一本書，只要有時間就拿出來看。他的閱讀速度很快，有時候一本新書買來，當天就看完了。我說他看書比“吃”書還快。大量的閱讀，訓練出了他“一目十行”的閱讀速度。 讀書成了他的一種樂趣，一種習慣，成了他生活中不可或缺的一部分。這種閱讀習慣和時間的利用率，使他的知識量快速增長，閱讀范圍也越來越廣。還在讀中學的時候，他已經把沃森的《雙螺旋》、道金斯的《自私的基因》、二月河的《康熙大帝》、司馬光的《資治通鑒》、霍金的《時間簡史》等都讀了…… 記得他上高中的時候學習政治經濟學，對剩余價值、價值規律產生了濃厚的興趣，然后他讓爸爸從大學的圖書館借來了《資本論》。開始我們以為他裝樣子，曾悄悄從門縫窺探他是否在“真讀”，結果發現他真的在很認真地研讀。 有一次，他“求”我：“媽媽，幫我把作業抄一抄，我真的已經全會了。我還得寫一篇文章。”后來才知道，當時，他是寫了一篇關于剩余價值的文章，發表在《時事》雜志中學生版上了。再后來，他對企業的資本運作、管理模式和市場營銷開始感興趣，包括文字閱讀材料和音像資料，我們沒來得及看的，他已經用最快的速度看完了。 有一次，我們買回來一套四十集的《A管理模式》光盤，準備研修一下。沒想到他在寫作業之余，一口氣就看完了，并且把他的感想跟我們講，告訴我們在工作和管理中，應該注意哪些問題。假期回國的時候，他又把我買的一套VCD《資本市場》從頭看到尾。現在不再是我們幫他買書，而是他在給自己選書時，給我們推薦書和光盤了。我意識到，快速閱讀能力已經使他具備對大量資料包括有聲資料的迅速理解能力。 當年經濟條件不是很寬裕時，我們也是把買書當成生活中的一項重要開支。記得我剛剛辦英語輔導班時，掙了二百四十元錢，就全部買了書。要知道，那時我們的工資每月只有幾十元，家里的家具、電器都不全呢!當年我們從德州往濟南搬家時，最主要的家產就是三千多冊圖書。 現在，我們家里每個人去買書，都是一摞一摞地往家買，因為沒有時間整天逛書店了，也因為經濟條件允許了。買了，就快速看，或精讀或泛讀。看完了，就捐給我們的英才學院的圖書館，或者送給喜歡的朋友。連夏楊現在也是經常把書當成禮物，送給朋友或同學。 比起其他的消費，買書可能是我們家目前最“奢侈”的一項開支。 怎樣培養并增強孩子的閱讀力?最重要的是要培養閱讀興趣。我想，無論是我對夏楊早期識讀的訓練，還是床前故事，都是在培養他的閱讀興趣。另外，在給孩子買書時，也要選取適合孩子年齡、心理特點的書。 有一次，我在書店里幫一個朋友的孩子選書。看見一個大約五六歲的女孩，很興奮地在五顏六色的圖書前翻看著，還一邊喊著：“媽媽，我要這本!媽媽，我還要這本!”我見小女孩拿的都是色彩很鮮艷的動物、卡通類的，是她那個年齡適合的。這時，她媽媽，把她手里的那些書奪下，拿起一本唐詩，對女兒說：“寶貝兒，你不能總看這些書，得看點兒有用的書了。”小女孩帶著哭腔說：“不嘛，媽媽，我就是要動物的……” 我想起一句話：只有適合的，才是最好的。 一個孩子良好閱讀習慣的養成，也是他智力開發、知識積累的過程。父母必須為孩子創造讀書的好時機，幫助他們養成這種最重要的習慣。閱讀的習慣需要在實踐中培養，一旦有了興趣，讀書就成為他的一種快樂生活行為，他自己就會不斷閱讀，終生受益。 孩子一起讀書吧!悠然神往中，我們會超越平庸的日常生活，遨游在人類精神的浩瀚星空…… 夏楊小時候喜歡玩拼插玩具、積木……只要他在專心地玩，我和家里人一般不會去打擾他。因為我知道，成人也不喜歡被迫停止有趣的游戲或將成的事情，更何況是視游戲為至樂、喜歡成功的孩子呢! 一個小男孩靜靜地坐在那里，用小鑷子細心地夾起每一個小部件，努力拼插著一艘戰艦。他已經在那里坐了三個多小時了，那份耐性，讓在一旁的媽媽不忍打攪。 終于，他大功告成了，他拿著這個作品，很有成就感地跑到媽媽面前，給媽媽展示他的成果。 這是夏楊小時候家里最常見的場景。 夏楊小時候喜歡玩拼插玩具、積木……只要他在專心地玩，我和家里人一般不會去打擾他。因為我知道，成人也不喜歡被迫停止有趣的游戲或將成的事情，更何況是視游戲為至樂、喜歡成功的孩子呢! 玩也是一種學習，而且在自己感興趣的游戲中，還可以鍛煉、培養專注力。一般情況下，不要驟然命令小孩子停止興趣正濃的游戲或活動，以防養成他做事不專注、半途而廢的壞習慣。 熟悉我的朋友都知道，雖然夏楊上學后成績一直很好，但在他上學后，因為我和他爸爸正處在創業的前期，基本沒有在他身上花費很大的精力。他上小學的時候，我正在英國學習，他爸爸在同濟大學進修德語。夏楊跟著他的姥姥在國內，但學習成績并沒有因此而受到影響。這和姥姥在他幼兒園和小學銜接的關鍵期付出的心血有關。姥姥幫助他養成了課后及時認真完成作業的好習慣。同時，我們有意識地從小對他進行的專注力的培養，也給他獲得優良的學習成績打下了基礎。 我認為，一個學生課業成績的優劣，很大程度上取決于他在課堂上是否能夠很專注地聽講。我看過一項資料統計，天才和弱智在人群中不到1%，99%的人的智商都是差不多的。之所以一百個孩子里，真正學習好的孩子就那么幾個，更大程度上緣于他們上課時專注力的區別。 一個人的專注力不是天生具備的，是需要從小一點一滴訓練養成的。從夏楊出生到他上小學，長達六年的時間里，我一直努力讓他在玩游戲、聽故事中，自然養成全神貫注的習慣。 首先我們從孩子喜歡的事情入手。 夏楊小時候有一個階段最喜歡拼插玩具，我就給他收集了很多他感興趣的模型，如戰艦、汽車、飛機等，讓他來拼插。他會把最微小的零部件，用最大的耐心，在他可能堅持的最長的時間里，很專注地拼好。這個過程有時是一個小時，有時是三個小時，完全靠他個人的興趣，以及由此產生的耐心和毅力。這個時候，我們大人從不打攪他，而是創造一個安靜的環境，抓住和利用這一培養他專注力的時機，讓他專心致志地完成這個過程。這個過程鍛煉了他堅韌不拔克服困難的毅力、一坐坐幾個小時的持久注意力，他完成“作品”獲得的成就感和自信心，都是他在做這些事情的過程中獲得的。 小時候他還喜歡玩磁鐵，那些碎鐵末兒、釘子，鋪了滿滿一地。我鼓勵他盡情地去玩。他坐在地上，有時一玩能玩半天。玩水、玩沙子、捏橡皮泥、搭積木……玩的過程就是一個小孩子學習的過程。他的專注力、他的觀察力、他的探究精神就這樣一點一點養成著。 有的父母經常會按照自己的計劃，給孩子安排一些事情，比如在他集中精力做自己喜歡的事情時，有的父母非要反其道而行之，非要和孩子“對著干”：“別玩了，該練琴了。”或者說：“你沒聽見嗎?馬上過來吃飯。”實際上，這些事情耽誤一會兒都不是大問題，而孩子在全身心地進入他正在做的事情中，你打斷他，就失去了一個鍛煉和培養孩子專注力的好時機。也許作為大人會覺得事情毫無意義，但對孩子的習慣養成來說，這些良好行為的不斷重復，恰恰是可能對他的一生都有影響的重大的“細節”。 記得那時我給夏楊講故事，他有時候會喜歡我反反復復給他講同一個故事。大人的心理往往是：“哎呀，我都講過幾遍了，你怎么還聽這一個啊?”我從有關孩子教育的書上看到，反復給孩子講同一個老故事，這個過程本身就是在對他的專注力進行培養。給幼小的孩子讀書，可以幫助發展孩子專注的能力、聆聽的技能等，這種很隨意的行為，卻會對孩子的將來起到很關鍵的作用。 比如《小兔乖乖》這個兒童故事，我就給夏楊講了不知多少遍。只要他要求我給他講時，我就不厭其煩地反復講給他。因為只有在那個時期，他才會自然地接受來自父母的這種有意識的專注力的訓練。等到他說 “不聽了，我都聽了幾遍了”，那時就已經失去了訓練專注力的最佳時機。當然我給他反復講一個故事的過程中，也會兼顧到他的想象力、語言表達能力的培養，但主要的還是那種暫時看不到結果的專注力的培養。 夏楊有一個特點，就是專注力特別強，做事精力集中。從小獲得的這一素質，對他今天學習生命科學，在實驗室做很枯燥的需要長時間才能完成的實驗，都是非常有益的。 孩子專注力的培養，不是一天兩天養成的。有一種說法，一個習慣的養成，需要有二十一次重復。父母應該從小放手讓孩子去做他感興趣的事情，并在這個過程中適當引導和保護他的興趣。 夏楊的學齡前期，我對他的教育除了給他做一些入學前的心理和物質準備，刻意回避了讓他接觸小學課本上可能學的東西，有意地讓他接觸他感興趣的、能夠理解的內容，進行無意學習。我認為，如果小學學習的內容讓他早接觸過了，他在課堂上再接觸時，就淡化了他渴求新知識的求知欲，就會使他失去課堂學習的樂趣，不但不能讓他很專注地聽講，反而容易使他的注意力渙散。孩子一旦有了課堂上注意力渙散的毛病，即使他的智力水平不低，也很有可能成為一個很聰明但學習成績不好的孩子。 一般來說，智力正常的孩子，只要在課堂上能夠很專注地聽講，成績好就是一種水到渠成的自然結果。小學的一節課，就學幾個字母或一頁書，對于一個智力正常的孩子來說，接受和消化不會存在難度，只是專注力是否足夠的問題。但從大腦的規律講，越小的孩子注意力集中的時間越短暫，因此在有意識訓練孩子的專注力時，要依據孩子的年齡特點，順應孩子的興趣和愛好。 有一句話說得好：播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。 英語有一句名言：“好的開始是成功的一半。”在孩子生命的初期，如果我們做父母的能夠知道習慣養成的重要性，幫助孩子養成各種良好的習慣，作為父母來說，對孩子的教育也就成功了一半。 |
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