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教小學生把字寫好 平昌縣涵水小學中心校 張剛 寫字是小學階段語文教學一項重要的基本功訓練。寫字教學的質量直接影響著兒童書寫和書面表達的效果。寫字對學生良好習慣的養成和審美情趣的培養都很有好處。寫字必須要從小抓起。那么怎樣指導學生寫好字呢？ 一 養成寫字的興趣 1 要讓學生愛寫字，就得讓學生對漢字產生興趣。對我們的孩子來說，每一個字首先是一個玩具，在孩子們拆開來裝上，裝上去再拆開的時候，每一個字都是情趣怏然的，具有號召力的，像小鳥一樣毛絨絨的，啾啾鳴唱的。 2 課堂中，我會給學生們講古人習字學書的故事。例如懷素 “蕉葉練書”，王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事。三國時鐘抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事…古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，我發現這些都是讓學生練字的生動教材。 3 解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。 二、教給學生寫字的方法和技巧 漂亮的字，從愛寫開始。小學生有了濃厚的寫字興趣，就能在教師的悉心指導下。養成良好的學習習慣。掌握寫字的基本技能。 1、基本筆畫。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。 2、字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。 3、字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。 三 重視學習的優化過程 1、看，察字體 漢字是一種表音表意的符號，字形較之西方純表音文字要復雜得多，加之漢字結構復雜，筆畫多變。這就使兒童在學習漢字時要掌握其字形難度大大增加了。在小學一二年級，根據學生的認知水平和特點，把要求學生會寫的字都板書在教材的田字格中。寫字前，應該讓學生認真觀察該字在田字格中的具體位置，這是寫字之前必不可少的環節，也是寫好字的關鍵環節。這一點，人們往往最容易忽視。書寫時運筆的輕、重、緩、急，以及頓筆、筆畫舒展等。同時，還要掌握漢字的筆順規則。隨著學生年齡的增長，到二年級時，重點應觀察生字的偏旁部首、間架結構等。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。在眼到、手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識。最終練成一手具有個人特點的漢字。只有通過細致入微的觀察，仔細辨別生字各個筆畫的長短、輕重以及筆畫之間的距離、偏旁之間的寬窄高矮等，才能真切地感受到漢字的形體美，初步領略到漢字的神韻。 2、描，記形體 引導學生在描寫中實踐美。寫字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能給學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到，要體現出漢字筆態美，用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結構方法和筆畫的基本寫法。描寫實現了學生從領會美到實踐美的飛躍，減小了寫字教學的坡度，增強了學生寫好字的信心，進一步提高了學生對字的審美能力。 經過描紅，學生心中已有了字的原始烙印，即雛型。所以我們隨之粘連出來的步驟便是仿寫，即讓學生嘗試著獨立書寫。但此時的他們始終還不能完全脫離開“物象”。他們需要范字作定型，作比較，我們應該引導學生全神貫地注看準田字格，認清筆畫位置，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。同時，老師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢，握筆方法，運筆情況，字的結構搭配等。在這一過程中，要提醒孩子們千萬不要圖快，必須一筆一畫學寫字，還要提醒孩子們注意寫字的姿勢和握筆的姿勢，從小養成良好的寫字習慣。兒童能否形成正確的書寫技能，并不決定于練習的數量，關鍵在于每次練習的質量。只有正確的練習才有助于良好技能的形成。不正確的動作重復多次，反而會形成錯誤的習慣。錯誤的習慣一旦形成以后要改正就十分困難了。 4、評，求形似 評字既是仿寫經驗的總結，又是繼續寫字的開始，讓學生知其然又知其所以然。所以評字是寫字教學中重要的一環，我們應該充分調動學生的主觀能動性，采用多種方式進行評價。 （1）集體評 例如練習“駕”、“碧”、“望”三個字。教學中，我先讓學生自己觀察，發現規律，并和學生一起總結要領：這幾個字要寫得上分下合，但上面也不能分得太開。示范講解后讓學生臨寫一個“碧”字，從中選擇了四份有代表性的作業。除一份寫得較好之外，另外三份或多或少存在著一些問題：第一份作業下面部分寫得太小；第二份作業上面擠得太緊；第三份作業上面分得太開。出示第一份作業，學上七嘴八舌地議論起來：“下面部分太小了”“上面的‘王”和‘白’要掉下來了。出示第二份作業、第三份作業，學生也很快找到了問題所在。此時再出示寫得好的作業，讓學生說說好在什么地方，學生已初步能根據要領作出比較正確的評價了。 （2）自我評價 學生自評——“我也能評自己的字！” 當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴寫字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。“自評”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動了學生的積極性、主動性，在自評中他們學會贊賞自己，培養了自信心。 （3）教師評價 在評價過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。不能簡單地圈幾個好字、打一個等級，有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點，對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。 （4）及時評價與階段性評價相結合。 ①及時評價——“我進步了！” 對于低年級學生更應如此。他們好勝心強，意志力又較脆弱，往往“急功近利”，進步慢了，信心就會下降。教學中學生一有進步，就予表揚，讓人人嘗到成功的喜悅。批改作業時，教師要慷慨一些，多在優秀的字上打圈，對于一些寫字基礎差的學生盡量尋找他們的優點，哪怕是一個好的筆畫或部件，也要打上圈，這對他們來說是一種莫大的鼓舞，能幫助他們樹立寫好字的信心。 ②階段性評價——“我獲獎了！” 教師應該讓學生充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。筆者在班級中安排每周一期的優秀作業展覽，引導學生定期公布自己所寫的最得意的字，以自我鼓勵，不斷進步。還規定每月舉行一次寫字比賽，以賽促練，層層推進，使班級里時時處處存在“人人勤練字，個個寫好字”的良好氛圍。 5、改，得神似 改的過程是一個不斷完善、不斷提高的過程，強調的是時效性，只要學生一改再改，養成認真修改的好習慣，那么學生就不但能寫得形似，而且能寫得神似。 6、練，再提高 常言道：“字無百日功”。練字是持久戰，寫字不可能速成。說它能培養人堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神，原因就在這兒。在能力形成的過程中，要經過由感性到理性，由具體到抽象的發展過程。學生明確了規律，不等于形成了能力，還需要一個轉化訓練的過程。這就要求我們必須進行長時間多空間的各種內容和形式的訓練活動。我在平時采取,學生評價的方法,品嘗、討論、環環相扣。步步落實的教學措施，促進學生健康發展。 綜上所述，小學的寫字教學，教師應該摒棄那種“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的傳統的機械練習的陋規，而替之以科學的、合理的、有效的教學方法，使寫字教學既新又活，使學生由“要我學”變為“我要學”。 |
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