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一、什么是教學質量分析
教學質量分析或稱質量評價，是一種大型正規性考試或檢測結束后，對教育教學質量進行客觀分析并對今后教育教學工作提出指導或建議性意見。其作用是剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，是學校強化教學管理工作的重要手段。及時進行教學質量分析，是教學領導對學校教學工作進行全面、深刻、系統反思，總結經驗、查找不足，進而拿出新的具體措施、制訂出下一步工作方案的過程，是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調整教學改革方向的過程。可以說，它是不斷提高教學質量，保證學校教學工作穩定、可持續發展的“驅動器”。
二、我區各校質量分析現狀
通過調研，我們發現如下情況：有1/3的學校有比較規范的質量分析，每次大型考試后能及時進行數據統計，進行有針對性的質量分析，且分析比較規范，能夠發現教學中存在的問題并提出改進措施，引起教師重視，為教學指明方向，通過分析，領導知道教學問題主要在哪，教師知道自己成績的不足和教學工作不足的主要原因，學生知道下一步如何有效學習。另有一部分學校每次考試后能進行質量分析，但過程不夠規范，分析不夠具體，改進措施籠統，教師領導知道自己或學校教學質量不高，在教學工作中有問題，但不知如何改。還有個別學校對教學質量分析工作重視不夠，有數據統計，缺問題的分析，缺有價值的建議和改進措施。
三、考試的種類及作用
自從有了學校教育以來,對學生的考試就接踵而來。俗話說：“考考老師的法寶,分分學生的命根”。學生的考試成績不僅反映了學生學習的好壞，也反映了教師教的質量，即教師的教學質量高低，還反映了學校教學管理質量的高低，考試于是就成為教學診斷不可缺少的因素，因此也被人們推崇為最過硬的檢測手段。
初中學校考試的種類按命題人員來分主要有：本校命題考試(例如月考、單元考試、期中考試),區里命題考試(例如期末考試) , 市里命題考試(例如中考、市模擬考試)等。也可按照時間段來分：初一二的10月份（或4月）的月考，11或5月的期中考，1月或7月的期末考，對初三來說還有5月份的市區模擬考，6月末的中考等。
考試的作用：不同的考試其作用不完全相同，總體上講，對學生來說，檢驗學生學習成績的高低；給學生造成一定的壓力，促進學生努力學習；通過考試前的復習，使所學內容更加深入，更加系統，達到溫故而知新的目的。對教師來說，通過考試反映出教師教的情況，從而對教師教的工作情況進行評價，同時對教師來說，也會產生壓力和動力,調動工作積極性。對學校領導來說，了解學校教學質量，方便上級領導對學校教學工作的的評價，給學校領導增加壓力，加強學校領導對學校教學工作的管理和指導。
是否說考試了，就可以完全起到上述作用呢？不是的,必須要通過教學質量分析來實現上述目的達到上述作用。
教學質量分析的作用有哪些？誰來進行教學質量分析？怎樣進行教學質量分析？
四、質量分析作用：
1、對試卷和考試作出恰當的評價，為試卷編制積累經驗，提高教師編制試卷的水平，為修改試題和題庫精選試題提供依據。
2、充分地利用考試提供的信息，為改進教學和教學管理提供依據。
3、引導學生進行學習反思總結，調整學習行為，提高學生的學習質量。
4、教學管理人員通過試卷分析可以對教師的教學效果和教學水平進行監控與評估。
五、質量分析責任人
1、月考、單元考試--------------學生、任課教師、班主任
2、期中考試 -------------------學生、任課教師、班主任、年部主任
3、市區統一命題的考試 ----------學生、任課教師、備課組長、年部主任、班主任、教學校長等
六、如何進行教學質量分析
（一）教學質量分析主要包括哪幾方面
主要從以下四個方面來進行：
1、對試卷內容的分析。包括試卷特點、難易程度、試卷是否適宜，覆蓋的知識面，知識點占的比例、重點、難點等。
2、對答題情況的分析。包括數據統計分析和實例分析。目前數據統計分析廣泛采用的是傳統的試卷分析方法，即：計算平均分、及格率、優秀率、名次及它們的變化，劃分分數段、統計各段人數，計算各段人數占總人數的百分比等。實踐證明，這些傳統的試卷分析方法只是對試卷的初步分析，還應包括各題的得分情況，得分比例。實例分析中，應包括每一試題答題的具體情況。
3、得失分原因分析。應包括分析得分高的原因和得分低的原因。通過分析得失原因，以總結教與學兩方面的經驗，并找出存在的問題及剖析產生這些問題的原因。
4、教學建議及措施。根據以上三方面的分析，提出改進教學工作的建議和解決存在問題的措施。
試卷分析，應該做到，一是真實具體。所列數據不論是抽樣的還是整體的都要準確；所舉實例要典型具體，應體現大部分學生答題情況。二是突出重點，對試卷內容和試卷中出現的問題的原因，應抓住重點，突出關鍵所在。提建議和解決問題的措施，應從實際出發，抓住共性，突出重點。三是注重實效。進行試卷分析，其目的之一是為了查找教學中的問題，因此應該從教學實際出發，對查找出的問題應該持積極的態度進行解決。
（二）學生如何做試卷分析
在每次考試之后，建議學生自己進行質量分析，以此來幫助學生進行自我反思與評價，提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。
1、逐題進行失分分析
分析失分原因。教師可以先讓學生自己對照錯題嘗試再做一遍，對于能做出的，要分析為什么考場沒有做出，對于不能做出的，把與這些錯題相關的知識點復習一遍，然后再做。學生訂正完錯誤后，要查找失分原因，并列表進行統計
例如： 學科：
2、個人學習狀況分析：
（1）學習態度方面。如努力程度、主動情況、課程興趣、學習毅力等。
有的學生學習不夠投入，不能較好地進入學習狀態；有的學生對某些學科不感興趣，或和老師相處不好，就不去努力學習這些科目，不去做有關習題。
（2）學習習慣和學習方法方面。如是否主動學習、是否養成良好學習習慣。
有的學生不會課前預習或課后復習，有的不主動向老師或同學提問題、討論問題；有的考前沒有全面復習、整理；有的考生復習內容與考試內容偏差較大。
（3）情緒和心理及身體狀態方面。如考試緊張、考試心態調整不好、考前發生了一些意外事件影響了情緒穩定。
（4）其它客觀原因，如資料缺乏、基礎較差、考試策略的失誤(考前調整準備、答題時間分配等)。
3、學習改進計劃或自我提高的措施：
制定趕超目標鼓勵自己。找到失分原因，增強學習的信心。學習方法不好的，要及時向同學、老師請教，調整自己的學習方法。
（三）班主任如何進行質量分析
1、按照花名冊統計各科成績、總分、排名次（班級名次、全年級名次）、名次變化；各科平均分、及格率、優秀率及上述三項指標的年級排名和與最高值的差別等。
2、針對學生個人的成績進行成績分析：
（1）學習態度、學習方法方面：上課聽課；完成作業；考前復習等。
（2）學習基礎、學習能力：學習基礎困難勉強跟上；學有余力；考試成績始終優良。
（3）成績變化的主要原因分析。
（4）關注特殊或特色學生成績分析,例如目標生、學困生、學優生、特色學生、學生干部等考試成績分析。
以鼓勵性評價為主，針對異常情況（大幅度前進與后退）進行成因分析；
3、針對學科成績進行分析：要與學科教師溝通后進行。
（具體分析同上）
4、班主任工作改進設想
班級管理方面
班主任工作協作方面
（四）任課教師如何進行質量分析（例如期末考試）
1、對試卷內容的分析。對照課標、教材、教學基本要求進行試卷特點、難易程度、試卷是否適宜，覆蓋的知識面、知識點占的比例、重點、難點等方面的分析。
（分析的目的：了解試卷特點，可以更好地教學或提高命題質量）
2、對答題情況的分析，包括數據統計
（1）統計每小題得分情況、得分率；統計每位學生的成績情況、名次情況及變化情況，特別是目標生的成績情況；還要統計班級平均分、及格率、優秀率、成績排序、低分段、高分段等數據情況；
（2）進行實例分析，包括每一試題答題的具體情況。
（3）根據成績情況及卷面實例反思自己的教學工作，進行教學問題和成績的分析（教師方面；學生方面；班級管理班風方面等）
例如通過學生考試的分數，可以發現一些教學中存在的問題：
①從平均分看，如果考生平均分低于正常值，或比平行的對比班級有較大差距，則應反思是自己課堂教學水平問題（如抓不住重點、表達不清、方法沒有最優化等）還是教學管理（如課堂紀律、輔導、作業布置收交批改等）不到位。
②從差異程度可以看出所教班級學生的分化情況。如果差異程度明顯偏大，就要注意反思自己是否對學困生關注不夠，是否輔導工作沒有做好，是教師不關注學困生導致學生從思想上放棄學習？還是學生知識積累逐漸產生差異？還是能力產生差異等。
③從最高分學生數的差距來看，可以看出自己教學的全面性與命題要求或兄弟班級還有多大差距。一般來說，平行的班級，那些智力較好的學生發展基礎是相等的，如果本班高分學生數與其它班有超過3人的差距，在排除學生失誤的前提下就要注意自己教學中是否還有疏漏之處。
④從分數段來看，可以看出本班各個層面上學生的發展情況。還可以對比其它班級分數段分布情況，針對不同層次學生分別查找問題。
⑤從每個學生歷次的分數次第變化，可以看出學生各個階段動態發展變化情況。教師可以把歷次考試的成績記錄在案，前后對比每位學生的發展變化情況。教師掌握有關情況有助于進行個別指導的。
⑥根據實例分析，了解學生學習障礙，了解教學的缺憾。
（4）提出改進教學工作的計劃等。
改進教學工作的計劃包括教學的全過程
現在許多學校結合學校自身特點自制教師質量分析表，規范了形式內容，提高了分析的質量，但每校的表都有可借鑒和需要改進的。
（五）學校領導如何進行教學質量分析
學校的教學質量分析是站在全局和縱向發展的角度進行的。學校領導的質量分析主要也是四個方面。一是對試卷內容的分析，二是成績統計和對成績情況的分析，三是成績問題的分析，四是建議及措施。重點是后三個。
1、對試卷內容的分析。主要分析試卷特點、試卷考查的內容、試題分數權重、試題的難度等。
2、成績統計和成績的分析。成績統計一定要準確，這是所有老師最為關注的地方，所以首要的要求是準確。分析前必須經過多種形式的反復校對，不容許出任何的疏漏。分別以教師和班級為單位，劃分的越細越好，對比度越清晰越好。包括全校各科最高分、平均分、及格率、優秀率、各分數段人數（或優秀、合格人數，下同），各班各科最高分、平均分、及格率、優秀率、各分數段人數，全校總體成績、年級組成績統計，年級班級達標情況，與區均值比較統計，各班與全校總體情況的比較等。例如初二數學張老師、王老師、李老師所教班級成績情況對比（兩率一分絕對值情況、最高最低分情況、校及區名次及變化、與校區平均值之差，差值的變化，年級前50名后50名分別有多少名等）。對班級也可以采取上述辦法，在這一環節上不用評價，只列數據就可說明問題。為使統計結果一目了然，對一分兩率的統計與分析時建議使用餅圖、表格、曲線、柱狀圖等來表示。
通過比較本校某學科平均分、及格率、優秀率、最高分、最低分等可以看出本校某學科的總體情況和分化情況。
通過比較某班總分各分數段人數占全校總分各分數段人數的比例，總分平均分和全校人平均分、總分優秀率、全及率等可以看出該班各層次學生情況。
還可以縱向比較------本次考試與上次考試成績相比較等。
3、成績問題的分析。關于成績問題分析一定是結合上面的成績來說明。原因一定要結合教學實際來進行查找，要有理有據，能夠令大家信服。
作為學校領導必須明確教學質量是在教師的教與學生的學的全過程中形成的。因此，進行教學質量分析，就必須要加強對教學工作全過程的了解和分析。
了解的辦法主要有平日觀察記錄（要有強烈的質量意識，深入教學第一線，勤到教室課堂，勤到辦公室備課組，積極參加教師的教學活動）和調查了解（了解教導主任、備課組長、班主任、學生，抽查教案、作業、考卷等）兩種方法。
由于影響教學質量的人為因數主要有：學生自身、科任教師的工作、班主任的班級管理、學校領導的教學管理等幾方面。因此教學成績及問題的分析主要也是從這四方面來進行。
（1）分析學生。包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。
（2）分析科任教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，著重從學科知識、工作態度、教研能力、工作能力（備考、上課、作業布置與批改、指導預習與復習、課外輔導、測試等）、教學方法與教學藝術、師生關系等方面去考慮。
（3）分析班主任。主要從影響班級成績的主要原因--------班主任的責任心、工作能力、工作方法、管理水平、班風建立等方面來進行。
（4）分析學校管理。可以著重從學校日常教學常規管理、教科研工作、教師隊伍培養建設、教學質量考核方法等方面去考慮。學校領導是學校教學規章制度的制訂者，學校教學工作實施的研究者、指導者和管理者。學校領導只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。
（5）分析時要注意以下幾點
①要借分析表揚好的，為學校教育教學工作樹標桿，同時批評差的現象，促進轉變。
②優勢與問題要并存，既要讓老師充滿信心，又要清醒地認識到問題。
③不能簡單的羅列各學科問題，必須整合提煉。
④分析要具體，切忌空洞。所謂具體，就是要分析到年級組、班級、任課教師，甚至分析到某一個學生。不僅要對考試的整體情況作出分析評價，還要對學生進行個體化的了解和分析。
4、建議及措施。
建議及措施一定要結合上面的全面分析，既要關注整體（全校或年級），又要關注個體（教師或學生）。優勢要說夠，問題要說透。提出提高學科成績和班級成績的有效具體可行的辦法，另外還可提出有利于提高教學質量的措施（備課、上課、教法、實驗等）、制度（集體備課、師帶徒、上研究課、及時檢測、有效布置作業等）或學校教學考核辦法（例如考核以備課組為單位、同一備課組教師考試成績不能超過某以定值等）等。
5、學校領導教學質量分析的特點
（1）要有針對性：教學質量分析是在某種考試或考查結束后針對試題或考試效果所作的實事求是的分析，一定要解決教師所關心的問題，我考的怎么樣？今后應該怎么辦？
（2）指導性：教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題，提出的是實實在在的改進措施，對今后的教學工作有幫助作用，分析試題特點、教學效果時要抓準典型試題，典型問題。分析典型時，要與教育發展的形勢及教育理念相結合，要與學校存在的傾向性問題結合起來，使分析報告具有普遍意義和指導作用。一次成功的教學質量分析，能引起反思、引起改進、引起調整教學思路和學習策略，對下一步提高質量有很好促進作用。
（3）及時性：教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題，改進今后的教學工作，為進一步提高質量奠定基礎，時間性很強。因此分析要及時，如果時過境遷，就失去了指導意義。
（4）全面性：對于學期或學年的質量分析來說，如果僅僅就中考五學科進行分析，很明顯就違背了“學生全面發展”的目標，其結果只能是導致師生只重視中考五科，忽視音體美等綜合素質的提升，影響學生全面發展，更影響中考五科之外教師工作熱情和事業心。
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