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《農(nóng)村初中單親家庭學生心理健康問題的策略研究》 課題研究方案 課題組 一、研究背景 在十幾年的教師生涯中，有大部分時間在擔任班主任工作，而處理好問題學生的事情則是班主任工作中的頭疼事，也是必須要解決的事。在這些問題學生中有很多是離異家庭或者是一方父母去世的孩子-----即單親孩子，而且目前，離婚率的上升，沖擊著社會，沖擊著家庭，也直接影響到學校的教育工作。我校作為一所普通的農(nóng)村中學，近年來，單親家庭子女的比例有所上升，在最近幾年的一項統(tǒng)計里，近300多名學生中，單親學生近35人，約占11%，有的班級就達8%，應(yīng)該說，部分單身家庭學生由于內(nèi)外的原因，能夠克服心理的障礙，表現(xiàn)不錯，約占1%，但相當部分的單身家庭學生都不同程度地表現(xiàn)出心理有障礙或孤僻、沉默少言等不良行為。在“談家庭生活的感受”中，認為家庭生活感受良好，完整家庭學生占90%，而單親家庭學生僅占8%，在“談學習的目的、態(tài)度、理想”中，認為自己有明確的學習目的、良好的學習態(tài)度和崇高的理想的學生，完整家庭占85%，單親學生只有8%。由此可見，父母離異或其他原因造成單身家庭，給子女帶來的后果是嚴重的，通過政教處查問，發(fā)現(xiàn)我校違紀的學生中，很大一部分是生活在單親家庭中。 我們進行此項研究，選題的意義是在單親家庭呈上升的社會中，通過研究和開展心理輔導，探索出適合我們農(nóng)村中學的單身家庭學生心理健康教育的方法及對策，為推進新課改下的素質(zhì)教育作一份貢獻。 二、研究意義： 1、在針對農(nóng)村初中單親學生心理健康狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上做相關(guān)的實踐研究，旨在找到農(nóng)村初中單親學生心理問題的成因和有效的輔導措施，以促進單親學生健康快樂成長。 2、做好單親學生心理健康輔導，在減少學校安全事故，促進學校教育教學質(zhì)量的提高的同時，培養(yǎng)單親學生健康、完善的人格品質(zhì)。 3、做好單親學生心理健康輔導，對減少青少年犯罪、維護社會安定有積極的意義。 4、通過集體的有效合作與探究，進一步提高本校科研能力的提高。 三、研究內(nèi)容 （一）、農(nóng)村單親家庭學生普遍存在的心理特征 2、憎恨。有的學生對父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭吵，憎恨父母不顧他的成長和感情。憎恨不提供撫養(yǎng)費的父(或母)，或站在父母之中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之對心理發(fā)展產(chǎn)生不良作用，進而擴展到對學校和社會生活不感興趣，對其他人，甚至對社會的不滿、冷淡，他們認為既然沒有人關(guān)心我，我又何必去關(guān)心別人呢？所以對同學對集體的事缺乏熱情，對公益事業(yè)表現(xiàn)冷淡，還有的故意破壞紀律，損壞公物。 3、易怒。有些單親家庭學生，家庭的缺陷，自己郁悶的心情無處渲泄，于是表現(xiàn)為性情暴躁，遇事易沖動，攻擊性比較強，所以會出現(xiàn)打架、罵人、斗毆等行為。 4、自卑。單親家庭經(jīng)濟狀況的變化，以及高異父母對子女的互相推諉，家庭中的長期冷戰(zhàn)或爭吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如有的學生覺得父母的吵吵鬧鬧讓同學、鄰居們看到，聽到都是很丟人的事，自己臉上很不光彩；自己家庭的經(jīng)濟不如以前，自覺矮了許多，因而產(chǎn)生自卑感。由于自卑而缺乏自信，有的學生就覺得自己什么都做不好，也就越來越差，甚至于有的學生會常常萎靡不振，破罐破摔。我校一位初二女生，在學校整個蓬頭垢面，萎靡不振，昏昏欲睡的樣子，在班里幾乎不與任何同學交往。 （二）、農(nóng)村單親家庭孩子的心理障礙的成因 1、家庭：家是愛的港灣。父母是孩子的第一 單親家庭教育存在的不足，歸納起來就是單親家長的心理偏位、方法不當，造成對孩子愛的失當。大多數(shù)單親家長沒有及時從不幸婚姻的傷痛中把自己解脫出來，導致在家庭教育上情緒化，缺乏科學性。主要表現(xiàn)在： （1）懈怠責任。一是父母雙方相互推卸，結(jié)果誰也不管子女。一些家長對孩子漠不關(guān)心，放任自流，連孩子上不上學都不加理睬，結(jié)果造成了孩子成績直線下降，甚至誤入歧途。二是有一方想承擔家長的責任，但力不從心，無能為力，被迫放棄。一些離異方為下崗職工者，多屬這一類。三是有一部分家長年忙于生計，無法管教子女。一些家長年忙于工作，早出晚歸，對孩子的學習動態(tài)、思想變化一無所知，待問題嚴重時才恍然大悟。 （2）方法不當。有的家長管教不得法，對孩子造成嚴重的負面效應(yīng)。離異家長中有一部分，特別是男方性情粗暴，對孩子要么不管，要么毒打，結(jié)果，孩子不服教育，形成逆反心理，嚴重者逃離家庭，浪跡社會。有的家長為了彌補孩子失去的父愛或母愛，在經(jīng)濟上對小孩百依百順，有求必應(yīng)，結(jié)果造成孩子好逸惡勞、揮金如土的習氣。這些歸納起來有以下三種： 方式一：專制式。專制式教育使家庭缺乏溫馨，沒有民主氣息，子女的訴求得不到充分表達，使孩子易變得自卑、靦腆、孤獨、內(nèi)向，以女生為多。 方式二：放任式。放任式教育的家庭所占比例最大。放任式教育使家庭教育無著落，孩子在校表現(xiàn)有行為習慣極差，且難于管教。 方式三：溺愛式。溺愛式教育的家長對孩子百依百順，只注重在物質(zhì)上滿足孩子的各項需求，處處遷就以彌補其感情上的缺損，而忽視在思想品德上對孩子進行教育，不知不覺養(yǎng)成了孩子驕橫、任性等壞習慣，使孩子成長出現(xiàn)了片面性。 （3）、觀念錯誤。許多家長不能面對現(xiàn)實，理性看待婚姻與家庭，人為擴大不幸婚姻對子女的負面影響。 錯誤一：情感暗示過多。很多單親孩子的家長總是把孩子成長過程中出現(xiàn)的種種矛盾和問題都歸咎于家庭的不完整，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認為自己是不正常的。比如，一些家長經(jīng)常說“孩子缺少父愛（或者母愛）很可憐”一類的話，在孩子的心靈罩上陰影。其實，父母親經(jīng)常吵架的家庭對孩子成長的影響也很大。父母不經(jīng)常在身邊陪伴并不影響孩子健康、快樂地成長，讓孩子理解單親家庭也是正常的社會現(xiàn)象。 錯誤二：一味排斥對方。很多夫妻離異后，一方帶著孩子，就不愿意讓對方與孩子接觸，有的甚至干脆搬遷到對方找不到的地方，讓孩子看不到父親或母親。有的有意識地把對方貶得一無是處，向孩子灌輸敵對情緒。比如”你爸爸沒有文化，像他那樣肯定沒什么出息”之類的話，孩子聽得多了就會在心理上對另一方形成排斥，這是許多單親家庭孩子性格偏離正常軌道的一個重要原因。 錯誤三：過分溺愛孩子。溺愛是很多家庭的通病，單親家長表現(xiàn)往往更明顯。他們總覺得夫妻離異了，很對不起孩子。因此，孩子有任何要求，無論精神上的還是物質(zhì)上的，都無條件滿足。孩子總能得到滿足，他的抗挫折能力就無法得到鍛煉，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格缺點。 2、學校： 學校對單親孩子缺乏應(yīng)有關(guān)注，也是造成其心理障礙的重要原因。單親孩子由于應(yīng)有的家庭溫暖和關(guān)愛被剝奪，大多數(shù)會產(chǎn)生消極情緒、情感。在學校里，他（她）們會自我感到缺乏朋友和關(guān)愛，產(chǎn)生自卑情緒和自戀。往往“感到生活無意思”，缺乏學習熱情，厭學、逃學，濫交朋友，尋求精神慰藉和庇護等。教師缺乏耐心，厭棄這些“問題”孩子，不聞不問。長期以來，由于學校對單親孩子的心態(tài)認識不足，關(guān)注不夠，措施不力，疏導不及時，導致其自卑等消極情感蔓延，最終形成不良心理。 3、社會： 社會對單親孩子的成長環(huán)境關(guān)注不夠、干預不力是造成其心理障礙的又一重要原因。“家家都有一本難念的經(jīng)”、“清官難斷家務(wù)事”，受此觀念的影響，人們往往認為是“家務(wù)事”，他人和社會組織等不便介入。基于此，我國《未成年人保護法》雖有原則性規(guī)定，但至今未完全建立起未成年人不良成長環(huán)境的良性干預機制。 （三）農(nóng)村單親家庭學生的行為表現(xiàn) 1、不合作 這種類型的學生對外界事物表現(xiàn)冷漠，讓他做什么他就偏不做什么。喜歡和人對著干。這是缺少愛、關(guān)懷溫暖的表現(xiàn)。這類單親家庭的家長往往在孩子情感的紐帶斷裂了以后沒有繼續(xù)給他關(guān)愛和溫暖，而是通過物質(zhì)滿足的方式，滿足孩子一切要求來給他愛。孩子逐漸變得想怎么樣就怎么樣。但是如果孩子犯了錯，家長不是打就是罵，這讓孩子無所適從，不知所措。在這樣的家庭環(huán)境下成長的小孩性格內(nèi)向、寡言少語，與人相處冷漠，缺乏熱情，對集體的事漠不關(guān)心，經(jīng)常會做出一些出格的事情來。 2、搗亂 這是表現(xiàn)欲特強的一種方式，問題學生經(jīng)常通過搗亂課堂紀律或歪曲老師意圖等手段來吸引老師或者同學、家長的注意，以此達到他們的目的。由于單親家庭家長只關(guān)注孩子生活卻忽略了情感的交流，這種類型的孩子覺得家長對自己冷淡，便會通過各種手段來引起人們的關(guān)注。也有的情況是學生對不在身邊的父親或母親的一種情感投注，例如從小缺少母愛的孩子很容易把學校或身邊熟悉的老師或長輩當作自己的母親，從而會采用各種行為來吸引“投注對象”的注意。而這些行為很多時候只會被老師誤認為不遵守紀律、自由散漫等思想問題來對待。 3、心理補償式“早戀” 單親家庭缺失的一方往往會在孩子情感方面留下一定的“真空地帶”，如果家長不能及時通過補救措施來彌補孩子情感的這片“真空地帶”，在初中階段便會使他們把自己缺失的父親或母親的情感投注到其他異性的身上，這也就是我們教師常說的“早戀”。其實在初中學生的心理方面對這方面還是屬于懵懂階段，并不知道什么是愛，而只是尋找一個爸爸或媽媽的替代品。 4、暴力傾向 單親家庭孩子使用暴力有以下幾個方面原因。 （1）、 發(fā)泄 由于家長懲罰孩子的行為基本靠暴力解決，孩子自然窩了一肚子火要找個出氣筒來發(fā)泄。在學校里使用暴力，在家里又被暴力壓制，逐步變成一種惡性循環(huán)。這種情況基本上是由于家庭教育所導致。 （2）、沒有安全感 很多單親家庭的孩子在經(jīng)歷了父母不和、家庭氣氛不好的環(huán)境。這些刺激往往造成孩子沒有安全感。在和同學的交往中不經(jīng)意間就會有激烈的反應(yīng)，大打出手。這些行為多是出于恐懼心理的過度反應(yīng)。 （3）、人際交往障礙 在單親家庭生活的孩子生活起居能得到照顧，但在情感溝通上卻容易被忽視。這些孩子語言表達能力差，和同學交往過程中又容易產(chǎn)生自卑情緒，當表達不出自己的意思、受委屈或爭吵時情急之下會使用武力。 5、離家出走 這種情況主要是孩子感覺家庭環(huán)境不好或者是受到刺激后會想找父母離異的另一方。產(chǎn)生的原因多是由于家長在教育孩子時采用不當?shù)姆椒ǎ瑢е潞⒆佑X得缺少關(guān)愛和溫暖才會有離家出走的想法。 （四）農(nóng)村單親家庭孩子的心理問題的教育對策 1、建立單親家庭學生檔案。 從入學起就開始建立單親家庭學生的檔案，加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載。把每個單親家庭學生分配到班主任、科 2、使單親學生融入班集體，消除憂郁心情。 良好的同伴關(guān)系對學生身心健康發(fā)展有很重要的作用。因此，作為老師，其一、要在課堂上多提問，鼓勵他們參加班級組織的各種活動，使他們感到同學、老師都很重視他們，盡量淡化他們與其它學生之間的差別，避免他們感到窘迫、難堪和不安。其二、教師自身觀念要開放，心態(tài)要豁達，尊重他們的人格和生活方式，不在工作中流露出婚姻離聚的好惡態(tài)度，更不能有歧視、嘲笑、戲弄單親學生的做法。其三、要善于發(fā)現(xiàn)單親學生身上的閃光點，重視他們的點滴進步，同時引導他們多為集體做好事，幫助他們在班集體中樹立起威信和良好形象，使同學們接受他們并樂意親近他們。其四、要及時從家長那兒獲取信息。教師除細心觀察外，還應(yīng)及時與家長溝通，深入了解孩子在家中的情況，從而采取行之有效的措施。 3、正確對待和理解單親學生的散漫思想。 老師要多和他們個別交流，樂意充當他們的忠實聽眾和知心朋友，鼓勵他們談吐自己的感受和想法，教給他們轉(zhuǎn)化散漫思想的辦法，利用孩子情緒易轉(zhuǎn)移和易感染的特點，引導他們想一些高興的事，做一些自己喜歡的事，還可以安排一些興趣相投的同學與他們結(jié)成學習伙伴，使原有的散漫思想逐步被轉(zhuǎn)化。二是同監(jiān)護人建立了“熱線電話”聯(lián)系，相互間與他們確立了一個個近期小目標和采取的教育辦法，使監(jiān)護人同老師共同努力，注意學生的每一個微小的進步，及時表揚。 4、對霸道類單親學生，要輔以嚴格要求。 對單親家庭學生，在做耐心細致工作的同時，也一定要嚴格地教育和要求，對原則問題不能遷就。要開設(shè)講座或開展活動，對單親家庭學生進行紀律教育和法制教育，使之不做出出格的事情。有了違紀行為決不能遷就，耐心的思想教育與嚴肅的紀律處理是不矛盾的，只要工作做得細，有時可能會得到滿意的效果。 5、用真摯的愛溫暖單親學生的心。 教師除了加強家長的工作，盡可能使他們在家庭中得到滿足之外，還要給予單親學生更多的溫暖和慈愛。具體包括尊重單親學生的人格，充分接受他們，信任他們，積極對他們的行為作出反應(yīng)，對他們表達關(guān)愛等。在非正規(guī)教學活動時，可常用愛撫、微笑的表情輕拍學生的肩背，撫摸學生的頭，還可以及時幫助他們解決一些小困難，如整理衣領(lǐng)，揀起掉落在地上的學習用品等一些細小的舉動，使學生感受到愛的溫暖。 6、形成學校、家庭、社會教育網(wǎng) 教育工作者要積極倡導和參加社區(qū)教育活動，把單親家庭學生（包括其他學生）在社會上的情況也掌握起來，只有把社區(qū)教育與學校、家庭的教育結(jié)合起來，形成學校、家庭、社會協(xié)調(diào)配合的教育網(wǎng)絡(luò)，才能使學校和家庭教育的成效落到實處。 總之，單親家庭子女的教育問題，是一個值得全社會關(guān)注的問題。教師要全面了解單親家庭學生學習、生活情況，深入分析他們的異常心理，采取積極有效的教育對策，才能扶助這部分學生走上健康的人生之路。 四、研究對象與方法 1、研究對象：棲霞中學單親家庭學生 2、研究方法：文獻研究法、行動研究法 3、以科學的理念為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)幾實驗活動作為研究手段，采用個別訪談、問卷調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)等方法和手段，進行研究目標內(nèi)容包括： 五、研究步驟 本課題研究自2010年10月立題，研究周期一年（2010年10月—2011年12月），具體分三階段進行： （一）準備階段（2010.10-2011.3） 1、課題組織安排 ①成立課題研究小組 ②小組人員分工 2、課題內(nèi)容安排 ①組織學習課題活動知識、心理問題理論 ②制定研究的方案，完成課題研究的設(shè)計方案 （二）行動研究階段（2011年4月－2011年9月） 理論研究與實踐引導相結(jié)合。 1.開展對單親家庭學生情況調(diào)查。 2.和單親學生結(jié)對子、交朋友。 3.開展個案追蹤活動。 自確定結(jié)對子，交朋友的幫助對象后，每個課題組成員即認真擬訂幫輔計劃，開展談心、走訪調(diào)查、輔導學習、一起娛樂等豐富多彩的活動 4.做好階段總結(jié)，從失敗中吸取教訓，從成功中總結(jié)經(jīng)驗。 （三）總結(jié)階段（2011年10月－2011年12月） ①實踐交流。 在理論總結(jié)的基礎(chǔ)上，做好兄弟學校的經(jīng)驗交流。 ②整理結(jié)題。 對實施階段中的典型的案例進行綜合、分析、總結(jié)實驗成果，擬定實驗報告，在各個子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上，完成結(jié)題鑒定。 六、課題預期成果： （1）課題研究論文 （2）農(nóng)村中學單親家庭學生心理健康教育的方法 （3）農(nóng)村中學單親學生心理健康教育個案 七、課題組成人員： 陳 嬋：全面組織和負責課題的實施和研究并撰寫研究論文 張三玲：協(xié)助收集國內(nèi)外有關(guān)單親家庭學生心理健康教育的方式、方法 何海娟：負責研究農(nóng)村中學單親家庭學生心理健康教育的策略 許桂芳：負責個案的收集和整理 八、參考文獻 1、《當代教育心理學》陳琦 劉儒德主煸 2、《青少年心理學》張向葵主編 3、《現(xiàn)代學校心理輔導》吳曾強主編 4、《離異單親家庭對子女成長的不利影響》常艷春 載《家庭與家教》 5、《單親家庭青少年不良情緒的成因分析與對策》張開荊 載《社科縱橫》 |
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