有效教學(xué)講座三之七(有效課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成)

有效教學(xué)講座三之七(有效課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成)

1、如何使有效教學(xué)在預(yù)設(shè)和生成中發(fā)展

原作者:葉子2008-10-8

     生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)，深陷在 “ 預(yù)設(shè) ” 的樊籠里，框得過死，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。而純粹的 “ 生成 ” 也屬空中樓閣，矯枉過正。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成與主動建構(gòu)。

1．1、教案設(shè)計：給生成留下足夠的空間 。

⑴課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們在設(shè)計時往往喜歡面面俱到。教師如何問，學(xué)生如何答；什么時候小結(jié)，過渡等等，環(huán)環(huán)相扣，不知不覺間給自己和學(xué)生來了個五花大綁！當(dāng)課堂上學(xué)生搭不好長方體、正方體的時候，已經(jīng)知道了圓周長與直徑關(guān)系的時候。

⑵教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時候，不少教師就感到束手無策，不知應(yīng)變。因此，我們在教案設(shè)計的時候，就不妨為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

1．2、教學(xué)流程：在生成中即時 “ 變奏 ”。

⑴教學(xué)過程是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此，教學(xué)中經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許其中就蘊(yùn)含著許多有價值的教學(xué)資源。

⑵如在課堂上，面對有的小組搭不好長方體、正方體這一意外，如果教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，及時改變預(yù)設(shè)的程序 ----“ 讓我們一起找找原因怎樣 ” ？教學(xué)效果是否會更好？這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。

1．3、探究方案：在生成中適時 “ 調(diào)整 ”。

⑴新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究、動手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。為了讓學(xué)生能夠順利地探究，提高 40 分鐘的效率，我們常常主動地幫助學(xué)生設(shè)計好探究方案、目標(biāo)，但學(xué)生在探究前卻已經(jīng)知道了答案，如本文中所講的案例，學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長與直徑的關(guān)系。

⑵如果我們繼續(xù)按照原來的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，必然會出現(xiàn)一些形式化的 “ 假 ” 探究。因此，我們的探究方案要在新的生成性信息面前，適時調(diào)整，改變預(yù)設(shè)的程序，這樣，課堂才會走入 “ 柳暗花明又一村 ” 的新境界。認(rèn)為這種對話是有效的，這種有效的對話直接促進(jìn)了教學(xué)的有效生成。

2、預(yù)設(shè)與生成——有效教學(xué)“預(yù)設(shè)”不容忽視

原作者:陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 王琨武   來源：《新課程研究》2006（2）

“動態(tài)生成”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的基本理念之一，這對建構(gòu)新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)新形態(tài)，無疑起到了催化劑的作用。在這一理念的感召下，于是就有了課堂教學(xué)“無法預(yù)約的精彩”，于是關(guān)于“動態(tài)生成”的課堂成為一種時髦的追求，于是也就有了眾多一線教師的困惑：追求“動態(tài)生成”的課堂是否就不必進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)或淡化教學(xué)預(yù)設(shè)呢?這一問題必須引起我們的重視和思考。誠然，“動態(tài)生成”作為一種理性化的追求，對改革課堂教學(xué)的意義是不言而喻的。但任何一種理論的應(yīng)用，必須具備和其相適應(yīng)的環(huán)境和條件，才能顯示其先進(jìn)性和實效性。因此，從目前一線廣大教師的教育理念、教學(xué)的基本素質(zhì)及教學(xué)資源的開發(fā)能力等實際來考慮，我們應(yīng)把重點放在幫助教師做好具有新課程理念的教學(xué)預(yù)設(shè)上，在提高教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性上下功夫。

2． 1．從教師的職業(yè)特點看。

⑴教師的職業(yè)特征決定了他在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和組織作用。教師最根本的職責(zé)是教書育人，成功的教學(xué)活動離不開教師精心的設(shè)計、組織和實施，教師的職責(zé)和職業(yè)特征是參與教學(xué)活動的其他教學(xué)因素所不能代替的。

⑵教學(xué)是教師本質(zhì)工作的主體，而教學(xué)活動的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計。教師能根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生的實際，確定適度的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)，這是教師區(qū)別于其他人的顯著標(biāo)志。

⑶教學(xué)預(yù)設(shè)也體現(xiàn)了教師的水平，一些優(yōu)秀教師的教學(xué)之所以效果顯著，根本的原因在于他的教學(xué)預(yù)設(shè)總有精妙之處和亮點，能夠喚起學(xué)生的共鳴和興趣。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)是教師職業(yè)特征所決定的，缺少精心預(yù)設(shè)的教學(xué)是不完善的，而不認(rèn)真進(jìn)行預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的。

2．2、從教學(xué)的基本特征看。

⑴學(xué)科教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動。從這一意義上講，要實施教學(xué)活動，首先必須進(jìn)行計劃和安排，而計劃和安排的主體應(yīng)該是教師。學(xué)生的年齡小，他們不可能也無能力去選擇具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及達(dá)到的目標(biāo)，只是在教師的引導(dǎo)下去參與學(xué)習(xí)活動的過程。

⑵教師的教學(xué)預(yù)設(shè)就顯得十分重要，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中，要學(xué)會哪些知識，培養(yǎng)哪些能力，形成怎樣的價值取向；教學(xué)中采取怎樣的形式，設(shè)計哪些環(huán)節(jié)，重點、難點怎樣突破等，教師必須依據(jù)教材和學(xué)生的實際，有一個較為詳盡的預(yù)設(shè)，這樣，我們的教學(xué)才能有的放矢，避免盲目和隨意，學(xué)生“打基礎(chǔ)”的要求才能全面落到實處。

2．3、從教師素質(zhì)的現(xiàn)狀看。

⑴教師是教學(xué)的主體，他們的素質(zhì)直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。目前的實際情況是：一線教師的理論水平普遍不高，雖然也經(jīng)過所謂的“培訓(xùn)”，那也只是蜻蜓點水，沒有從根本上解決問題，大多教師對一些新理念只是一知半解，很難有效指導(dǎo)教學(xué)實踐；現(xiàn)在的班級人數(shù)多，學(xué)生的管理和教育耗去教師大量的時間和精力，客觀現(xiàn)實成為制約教師納新的瓶頸；正在進(jìn)行的新課程改革，教師處于新舊觀念的過渡時期，怎樣做就好，怎樣做不好，教師處于探索階段，觀念碰撞上的矛盾也在困擾著教師。

⑵現(xiàn)在有部分名師，他們有較高的理論素養(yǎng)，有靈活的教學(xué)機(jī)智，能夠捕捉課堂上隨時出現(xiàn)的動態(tài)課程資源，去實現(xiàn)“無法預(yù)約的精彩”，但這樣的老師只是鳳毛麟角。在大多一線教師中，教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確制訂者有之，教學(xué)設(shè)計雜亂無章者有之，重點、難點偏移者有之，照本宣科、機(jī)械串講者有之。

⑶更有部分教師的教學(xué)基本功還不強(qiáng)，語言表達(dá)、板書設(shè)計等都不到位，試想，這樣的師資現(xiàn)實，去追求所謂課堂教學(xué)的“動態(tài)生成”，有多少現(xiàn)實性可言?因此，幫助教師盡快提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善教學(xué)設(shè)計，應(yīng)是我們目前工作的重點和當(dāng)務(wù)之急。

2．4、從課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求看。

⑴《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀”是語文教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一個有機(jī)融合的多元整體。

⑵知識和能力包括字、詞、句、段、篇五種語文知識和聽話、說話、閱讀、作文、寫字五種語文能力；過程和方法包括豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維等；情感態(tài)度價值觀包括培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格等。這幾個方面同等重要，不可偏廢。

⑶我們研究課堂“動態(tài)生成”的成功案例后不難發(fā)現(xiàn)：教師捕捉的學(xué)生偶發(fā)課程資源中，絕大多數(shù)是有關(guān)價值取向方面的。也就是說，知識和能力、方法和過程“動態(tài)生成”的例子非常鮮見。由此可見，即使提倡“動態(tài)生成”，知識和能力、方法和過程這兩個層面的內(nèi)容也要進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，因為它偶發(fā)生成的機(jī)率非常小。

 2． 5、從預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系看。

⑴預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)過程中相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)顯示了教學(xué)的計劃性，生成顯示了教學(xué)的靈活性。課前預(yù)設(shè)決定著教學(xué)活動的預(yù)期價值和基本走向，體現(xiàn)著教學(xué)活動的目的性和計劃性。

⑵小學(xué)語文根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所編寫的教材都具有基礎(chǔ)性和簡約性，旨在為學(xué)生終生的發(fā)展奠定堅實的根基，所以基礎(chǔ)性和集約性是預(yù)設(shè)最顯著的特征。而生成則不然，常常是在達(dá)成預(yù)設(shè)性目標(biāo)過程中，由于偶發(fā)的教學(xué)情景，在一閃念間所引發(fā)出來的某些值得思考的問題。

⑶預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)性和集約性決定了它是組織教學(xué)活動的出發(fā)點和基本依據(jù)，因此，它具有確定性和主導(dǎo)性。生成決定了它只能根據(jù)教學(xué)過程中所偶然突發(fā)的教學(xué)情景來因勢利導(dǎo)，即興生成，它具有靈活性和輔助性。

⑷預(yù)設(shè)制約生成，生成豐富預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)因生成而深刻，生成因預(yù)設(shè)而精彩；最優(yōu)化的教學(xué)常常是預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一。生成離不開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成；如果說生成是教學(xué)追求的一種境界，而預(yù)設(shè)則是實現(xiàn)生成的必要途徑。

2．6、有效教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)成為當(dāng)前校本研究的主要內(nèi)容。

⑴在新課改理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真鉆研教材，合理設(shè)計教學(xué)過程，建構(gòu)有效教學(xué)的新機(jī)制，才能不斷提高教學(xué)效率。

⑵在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)也必須呈現(xiàn)新的形式和塊狀的立體結(jié)構(gòu)，這就要求教師教學(xué)預(yù)設(shè)時必須充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排。

⑶要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。同時還要注重教材自身資源的開發(fā)，注重該課程與其他課程的溝通與整合。

⑷只有這樣，教師才能做到因勢利導(dǎo)，有的放矢，及時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，我們的課堂才能浪花閃耀，高潮迭起。

3、有效教學(xué)——讓課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動共生

吳玲/郭孝文摘自：《天津教研網(wǎng)》

教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性雙重特性。課程改革對我國過去統(tǒng)得過死的僵化教學(xué)進(jìn)行了變革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，這具有積極的現(xiàn)實意義。但是，實踐中存在的過于強(qiáng)調(diào)生成而弱化預(yù)設(shè)的不良傾向，卻有矯枉過正、以一個極端代替另一個極端之嫌。有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求生成與預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。

3．1、預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)的重要組成，不能偏廢。

⑴“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”，這里的“預(yù)”，就是預(yù)設(shè)，它包括籌劃與設(shè)計。“我們常常是先在想象中做什么事，然后再在現(xiàn)實中做那些事；先在想象中經(jīng)歷什么事，然后再在現(xiàn)實中經(jīng)歷那些事；先在想象中設(shè)想，我們需要什么，預(yù)設(shè)些什么，再在現(xiàn)實生活中得到那些事物。”教學(xué)作為一種重要的實踐活動，需要教師做出周密的籌劃設(shè)計。教學(xué)預(yù)設(shè)就是教學(xué)主體的籌劃和設(shè)計活動。

⑵一個完整的教學(xué)預(yù)設(shè)包括教學(xué)主題、時效、行動主體和形式等4個要素。以時間為標(biāo)準(zhǔn)，可以把預(yù)設(shè)分為長時預(yù)設(shè)、短時預(yù)設(shè)和即時預(yù)設(shè)。長時預(yù)設(shè)主要是指周期或單元預(yù)設(shè)；短時預(yù)設(shè)主要是指課堂課時進(jìn)程預(yù)設(shè)和板塊預(yù)設(shè)；即時預(yù)設(shè)主要是指教學(xué)中的意外預(yù)案和情境反應(yīng)。3種預(yù)設(shè)各有優(yōu)劣和主要適用范圍，因而在實際運用時應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮各自優(yōu)勢，做到揚(yáng)長避短。本文所論的預(yù)設(shè)主要是指課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，即上述的短時預(yù)設(shè)和即時預(yù)設(shè)。

⑶教學(xué)預(yù)設(shè)是整個教學(xué)活動的起點和指南，它為相關(guān)成員確定了活動目標(biāo)、任務(wù)、主題以及實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，有助于教學(xué)主體有條不紊地開展活動。一個好的預(yù)設(shè)，總是符合一定的目的方向，可行可檢，能發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，它是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。

⑷盡管教育者往往在教學(xué)前就預(yù)設(shè)了教學(xué)的過程，但變化是事物發(fā)展的常態(tài)。在事物的發(fā)展過程中，一些因素尤其是具體的情景是難以預(yù)見的，因而教學(xué)中常會產(chǎn)生許多生成性的問題。

⑸什么是生成?生成就是創(chuàng)生或生長。生成可分為兩類：一類是教育者預(yù)設(shè)的；另一類是教育者不曾預(yù)設(shè)的。新課程倡導(dǎo)“生成性”教學(xué)觀，要求從生命的高度和用動態(tài)生成的觀點看待教學(xué)。

⑹課堂教學(xué)不僅是一種特殊的認(rèn)識過程，而且是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它“應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力”。注重教學(xué)的生成，契合了課堂教學(xué)的豐富性和復(fù)雜性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性。預(yù)設(shè)與生成，既對立又統(tǒng)一，關(guān)鍵是要適時、適度。

3．2、強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但不能忽視課前的精心預(yù)設(shè)。

⑴傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一是“統(tǒng)得過死”。新課程對統(tǒng)得過死的僵化教學(xué)提出批判，有助于增強(qiáng)教師的生成意識并創(chuàng)造出教學(xué)實踐中許多未曾預(yù)約的精彩。但是，與此同時，也出現(xiàn)了一些值得注意的現(xiàn)象。美化、強(qiáng)調(diào)生成而貶低、弱化預(yù)設(shè)，便是其中之一。

⑵例如：一些教師認(rèn)為，新課程下的課堂教學(xué)注重動態(tài)生成，因而應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計得越簡單越好，甚至不用備課。于是，人們時常可以看到遠(yuǎn)離文本、任意生成的現(xiàn)象。

①一位教研員撰文述說了他觀摩小學(xué)語文課時聽到的3節(jié)“不知所措”的生成課。第一位教師執(zhí)教的是《烏鴉喝水》。為了讓學(xué)生體驗烏鴉的聰明，領(lǐng)悟遇到困難時自己主動想辦法的道理，教師特意準(zhǔn)備了瓶、水和石子，讓學(xué)生上臺演示。在一個學(xué)生演示時，一粒稍大的石子卡在瓶口，任憑怎樣擺弄也進(jìn)不到瓶里。教師當(dāng)即抓住這個“生成”的機(jī)會，提議讓學(xué)生想法解決這個難題，課堂上頓時熱鬧起來。學(xué)生爭先恐后地?fù)砩现v臺，教室里亂作一團(tuán)。但直到下課，石頭依然卡在瓶口。顯然，石子卡瓶的情節(jié)不是教師有意安排的，然而為了實現(xiàn)即興生成，教師非讓學(xué)生走“卡在瓶口的石頭必須進(jìn)入瓶內(nèi)”這一死胡同不可。其實，換一粒小石子就能很容易地解決問題，可教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生這樣做。

②第二位教師執(zhí)教的是《塞翁失馬》。當(dāng)學(xué)生在討論中提出“塞翁丟失的是公馬還是母馬”的問題時，執(zhí)教教師有些興奮，即刻放棄計劃，抓住這個“可笑”的問題讓學(xué)生討論，一堂課就在馬是公或是母的爭論中過去了。

③第三位教師執(zhí)教的是《虎門銷煙》。當(dāng)學(xué)生提出“林則徐沒有環(huán)保意識”時，教師對此觀點大加贊賞，并即興組織學(xué)生爭論，文中的愛國主義情感被攪得蕩然無存，令人啼笑皆非。這種缺乏目標(biāo)、漫無邊際的生發(fā)往往是“腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”，擠占了教師和學(xué)生寶貴的課堂教學(xué)時間。

④觀摩了這3節(jié)課后，該教研員說自己現(xiàn)在對課堂即興生成是“提心吊膽”。這些錯誤的做法，根本的原因在于教師沒能辯證地理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。從表面上看，預(yù)設(shè)與生成是矛盾的。其實，它們是對立統(tǒng)一的關(guān)系，二者相輔相成。

⑵教學(xué)的預(yù)設(shè)無不是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預(yù)設(shè)。兩者都服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于教學(xué)效益的提高。無論是預(yù)設(shè)還是生成，它們都是有效教學(xué)的手段：

①教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，使生成更具方向、更富實效。沒有精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生再活躍，課堂再熱鬧，也掩蓋不了教學(xué)實質(zhì)上的蒼白，好看而不中用。

②教學(xué)需要在生成中展開，不能很好利用生成資源的課堂，往往會缺失人文關(guān)懷和創(chuàng)造靈性。新課程不是不要預(yù)設(shè)(也不能沒有預(yù)設(shè))，而是要改變傳統(tǒng)過于注重預(yù)設(shè)的弊端。

③我們不能矯枉過正，用一個極端代替另一個極端。就當(dāng)前教學(xué)實踐而言，尤其需要強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但也不能貶低和忽視課前預(yù)設(shè)。

3．3、兼容兼顧，讓課前預(yù)設(shè)與課堂生成互動共生。

⑴精心預(yù)設(shè)可以為動態(tài)生成“保駕護(hù)航”----保證生成的合情、合理和有效。課堂的有效生成至少需要4個條件：①教師良好的素質(zhì)和較強(qiáng)的駕馭能力，是其正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的基礎(chǔ)；②良好的教學(xué)氛圍和務(wù)實的評價機(jī)制，是其正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的動因；③明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，是其正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的前提；④圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有效的彈性預(yù)設(shè)，是其正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的關(guān)鍵。

⑵新課程強(qiáng)調(diào)課程的動態(tài)生成，并不是說師生可以在課堂上信馬由韁，而是要實現(xiàn)課前預(yù)設(shè)與課堂生成的互動共生。

①堅持目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)是一定時空下教學(xué)的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是教育者預(yù)想的教學(xué)結(jié)果。只有制定恰當(dāng)、明確的教學(xué)目標(biāo)，才有有效的實踐。教育者要充分認(rèn)識目標(biāo)導(dǎo)向的重要意義，切實制定正確的教學(xué)活動目標(biāo)并用它去統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，這是有效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和前提。新課程提出“為了學(xué)生的一切發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念，其中“學(xué)生的發(fā)展”就是新課程下教學(xué)活動的目標(biāo)，教育者要讓教學(xué)為學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

②無為而為。曾看過這樣一則報道：美國迪斯尼樂園主體工程竣工后，如何確定連接景點之間的路徑成為令人頭痛的問題。如何解決?設(shè)計師決定采取繪畫的“留白”藝術(shù)：他們在樂園空地上撒上草籽，提前開放樂園，讓游客在景點與景點之間隨意踩出一條條小路。之后，設(shè)計師依照游人踩出的小徑，設(shè)計出景點之間的道路。這個設(shè)計獲得了“園林藝術(shù)最佳設(shè)計獎”。設(shè)計的獨特匠心在于：景點之間的道路是游客自然“生成”的，而這種自然生成又是設(shè)計師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。游客的“有為”緣于設(shè)計者的“無為而為”。同樣，教學(xué)過程要實現(xiàn)“魚躍”“鳥飛”的生成，也需要預(yù)設(shè)“海闊”“天高”。“魚躍”“鳥飛”正是“海闊”“天高”預(yù)設(shè)的“無為而為”。

③兼容兼顧。一個好的教學(xué)預(yù)設(shè)要符合3條標(biāo)準(zhǔn)：一是有正確的方向；二是實事求是，符合科學(xué)規(guī)律，既不虛夸也不保守；三是簡便易行，具有可檢性。簡單的說，就是要做到目標(biāo)明確、任務(wù)合理、方法科學(xué)、措施有力，能隨時檢驗執(zhí)行的情況。為此，教師要準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源，這既是教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，也是有效動態(tài)生成的起點。’

④有收有放。預(yù)設(shè)不是在課前對課堂上的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行完美的設(shè)計，進(jìn)而形成教案，然后在課堂上按部就班地展示出來。它是教師對學(xué)生課前進(jìn)行的清晰理性的設(shè)想，是教師對課堂上可能出現(xiàn)問題的預(yù)見和對策的準(zhǔn)備。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，實際的教學(xué)活動在很多時候與教師的預(yù)設(shè)存在差異甚至相反。這時候，教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄事先預(yù)設(shè)，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案。教師的預(yù)設(shè)要有彈性，以免臨時被動。

⑷有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的統(tǒng)一體。我們關(guān)注預(yù)設(shè)，并不是否定生成的意義，而是反對“強(qiáng)制性預(yù)設(shè)”；我們提倡生成，也不是要摒棄預(yù)設(shè)的作用，而是要避免“無效生成”。預(yù)設(shè)與生成兼容兼顧、互動共生，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效、精彩。

4、影響課堂生成有效性的因素

原作者:溫州市實驗中學(xué)  李云吾   原載<現(xiàn)代中小學(xué)教育>

4.1、教師的課堂設(shè)計與課堂生成。

新課程背景下的課堂教學(xué)是倡導(dǎo)對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的教學(xué)方法。要使一堂課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程呈現(xiàn)生成的狀態(tài)，教師要做到：

⑴要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動。如：

①引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制定學(xué)習(xí)計劃，為自主學(xué)習(xí)定向。

②引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨立思考，自主探究知識的發(fā)生過程。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣、水平、能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)結(jié)論。

③引導(dǎo)學(xué)生自主評價。思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對自己的認(rèn)識，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評價指標(biāo)和準(zhǔn)則，對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計劃進(jìn)行自我反思與評價，進(jìn)而對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控。

④引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對性措施，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

⑤引導(dǎo)學(xué)生自我激勵。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

⑵要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個性差異，因材施教。

①由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點和動機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等落差較大，課堂教學(xué)起點準(zhǔn)確定位是保障不同層次學(xué)生都吃飽、吃好的關(guān)鍵。習(xí)慣的“抓兩頭促中間”的做法，實際上是以優(yōu)等生為教學(xué)起點，放棄了中下等生的教學(xué)，以面向全體學(xué)生為出發(fā)點，但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”，以中等生為教學(xué)起點，這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些，但這是以優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的部分無效和低效學(xué)習(xí)時間為代價的。

②在班級授課中，沒有分層的教學(xué)過程是難以實現(xiàn)面向全體學(xué)生要求的。在設(shè)計教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)的機(jī)會，如：ⅰ設(shè)計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；ⅱ設(shè)計分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，安排難易適中、梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成；ⅲ對不同層次的學(xué)生實施不同的學(xué)業(yè)成就評價方法，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵他們努力學(xué)習(xí)。

4．2、教師課堂提問與課堂生成。

“生成性教學(xué)“認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是知識意義的自主生成過程。而學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識，而是參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。著名教育家陶行之說過：“行是知之路，學(xué)非問不明”。這說明“問”的重要性。教學(xué)中的“問”包括學(xué)生的問與教師的問。如果教師重視課堂中提問的藝術(shù)，恰當(dāng)運用各種方式、技巧，學(xué)生就會有“一番覺悟、一番長進(jìn)”。可見教師在課堂上的提問對課堂生成有很大影響。

⑴提問的藝術(shù)。①提出問題，要給學(xué)生一定的思考時間；②問題的提出要簡明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)；③教師要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考；④問題要有啟發(fā)性、實效性；⑤提問要因人而異、靈活運用。

⑵提問的幾種類型。

①指導(dǎo)生成型。教師提出學(xué)習(xí)問題由學(xué)生做出，但是驗證和生成結(jié)論的資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教師的要求做好準(zhǔn)備。

②協(xié)作生成型。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用。但并不是所有問題都要協(xié)作，這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平而區(qū)別。

③獨立生成型。問題由學(xué)生自己或教師提出，整個過程都由學(xué)生自己獨立進(jìn)行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者。

⑶課堂問題設(shè)計與課堂生成策略應(yīng)遵循的原則。

①強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)情；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去組織、加工和應(yīng)用當(dāng)前所學(xué)的知識；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題。

②突出教材中的重點、疑點和難點。課堂提問是教師教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。人文學(xué)科看似沒什么問題，但教師要根據(jù)教材的重點、難點內(nèi)容，由單向轉(zhuǎn)為多向，譬如把歷史的知識與藝術(shù)、語文等學(xué)科結(jié)合提出問題，既能給學(xué)生以興趣，又能溝通各種知識的聯(lián)系。

③提問要把握質(zhì)量。課堂提問的目的是評價學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。于是，教師的提問要根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點。問題必須要選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想，促使學(xué)生走向合作。

④教師對學(xué)生答問的評價原則。ⅰ要重復(fù)學(xué)生的回答，以肯定鼓勵為主。ⅱ從不同形式轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點，使意思更加明確。ⅲ對答案發(fā)生爭議時，要有民主作風(fēng)。ⅳ對回答出現(xiàn)錯誤、模糊時，也要以表揚(yáng)為主，時時鼓勵，正確引導(dǎo)他們矯正。

4．3、教師的歸納升華與課堂生成。

一堂好課不僅要有引人入勝的開頭，還要有把知識轉(zhuǎn)化成思想認(rèn)識的點睛藝術(shù)。這種課堂藝術(shù)就是課堂升華。課堂升華是指教師在課堂進(jìn)入尾聲時通過提問、板書、交流、作業(yè)檢查等形式幫助學(xué)生對知識的回顧個鞏固掌握。運用升華技巧，能比較順利地實現(xiàn)舊知識向新知識，知識向能力的遷移。

⑴由此及彼升華。如學(xué)到地中海氣候時與亞熱帶季風(fēng)氣候的分布特點及氣候特征進(jìn)行比較；秦始皇的“焚書坑儒”與漢武帝采納董仲舒的“罷黜百家”等比較，可以使學(xué)生的知識、情感清晰地獲得認(rèn)識。

⑵有點及面的升華。如清朝的乾隆皇帝功績赫赫，但他是清朝制造“文字獄“的專家，由此可見清朝的皇權(quán)專制達(dá)到了頂點。這種方法可以起到舉一反三、觸類旁通的效果。

⑶反饋評價升華。當(dāng)學(xué)生初步習(xí)得之后，教師就應(yīng)通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)讓學(xué)生有機(jī)會嘗試表現(xiàn)一番。借助學(xué)生的嘗試，一方面教師能及時判斷學(xué)生初步習(xí)得知能的情況，另一方面學(xué)生也可以從中體驗自己習(xí)得的正誤程度。課堂中有了評價反饋和矯正環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量才能有保證。

5、有效教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的共同作用

原作者:上海市建平實驗學(xué)校  徐 茵

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》一文中指出“要把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的、 圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與、 通過對話溝通和合作活動產(chǎn)生交互的影響, 以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。”在教學(xué)過程中, 一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。

    5。1、科學(xué)預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)。

    ⑴生成, 離不開科學(xué)的預(yù)設(shè); 預(yù)設(shè), 是為了更好地生成。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成, 要對過程多做一些假設(shè), 多模仿一些情景, 多考慮一些可能發(fā)生的情況,多做一些精心的預(yù)設(shè)。

⑵我們的預(yù)設(shè)要以人為本、以學(xué)定教, 真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展, 從學(xué)生角度出發(fā)去安排教學(xué)活動、選用教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)過程, 著力對課堂教學(xué)活動中學(xué)生可能發(fā)生的狀況從多方面進(jìn)行估測,并設(shè)計出多角度、多層次的策略方案, 以備在教學(xué)中及時調(diào)用。

    5。2、即時生成是預(yù)設(shè)的新生命。

   ⑴ 葉瀾教授曾經(jīng)指出“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程, 隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景, 而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

⑵這個論述告訴我們: 課堂上學(xué)習(xí)是一個教師與學(xué)生, 學(xué)生與學(xué)生之間“思維碰撞, 心靈碰撞, 情感融和”的動態(tài)發(fā)展過程。

    5。3、讓預(yù)設(shè)與生成共同服從于有效教學(xué)。

    ⑴教學(xué)過程不只是忠實執(zhí)行教案的過程, 而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程, 課程也就變成動態(tài)生成的過程。

⑵在實踐中, 我們不能離開學(xué)生的發(fā)展，機(jī)械地討論在一節(jié)課中是預(yù)設(shè)多了還是生成多了的問題, 有價值的生成即使影響了預(yù)設(shè)的安排, 也不應(yīng)該草草了事; 有質(zhì)量的預(yù)設(shè)也不應(yīng)該為了顧及低層次的生成而患得患失。總之,我們一定要用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。