新課改下對語文教學的幾點思考

新課改下對語文教學的幾點思考

（本文已發表）

在中學教學中，語文是爭議最大、也是最受指責和抨擊的一門學科。事實上，語文學科確實也面臨著很尷尬的現實處境：學生不夠重視，教材和現實生活脫節，教學觀念陳舊，高考大綱指揮棒的嚴格限制，怎么不使語文老師感到困惑無奈，無所適從呢？語文老師要擺脫傳統教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出一條符合新課改要求、順應時代潮流的教學新路。

一、要轉變“用一本教科書教”的狹隘意識

我們的很多老師不管是讀書還是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。課本是“經”，老師和學生都是課本忠實的追隨者，這就導致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細細、認認真真、方方面面的講解。實際上，學生對教科書并沒有多大興趣。在教學中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學生是一本書、生活是一本書……
    新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。”比如對一篇課文的理解，如果由教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上莫泊桑的《項鏈》時提出這樣幾個問題：如果你是瑪蒂爾德，丟了借來的項鏈你會怎么做？你是如何認識瑪蒂爾德這個人的？丟失項鏈對瑪蒂爾德來說是她的不幸還是幸運？這篇小說的主旨怎么理解？結果學生在圍繞這幾個問題的交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認識，但都有一定的道理，至少是自己的理解。大家在討論中相互學習，互相啟示對方。尤其值得稱贊的是學生提出了這篇小說的主旨是“對神圣人性的真善美的追求”。
    老師在教學當中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。教科書只是教學的一種材料，其實，你完全可以根據學生的實際情況，聯系現實生活，自行選擇教學材料，自行編寫教科書，而最好的教材就是生活。生活是一部百科全書，生活是最好的教科書。

二、走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區

教育沒有“復制”，只有創新，這就要求教師必須做到與時俱進。有的教師幾十年來都機械地抄舊教案上課，內容上不做翻新。有的老師僅憑舊經驗上課，教學內容陳舊，教學手段落后，教學思想僵化，教學過程機械，如此教學，又如何調動學生的興趣呢？又怎么能提高學生的語文素質呢？作為一個有創新精神的語文教師，他是不會囿于常法的。敢對傳統說不的老師才是好老師，而不敢躍雷池一步的循規蹈矩的老師是無法傳承創新意識的。

作為語文教師，要使自己知識廣博一些，要成為一個雜家。上課時能旁征博引增強教學的知識性和趣味性。語文老師更要關注社會、關注生活，讓我們的教學更貼近學生、更貼近生活。內容的單調，氣氛的枯燥，方法的古板都會成為語文課的硬傷。這就要求我們教師要和學生一起學習，以課本為載體，向課外延伸，加大閱讀量，充分利用網絡資源，拓寬視野，改變閱讀面狹窄的現狀。

三、要改變“師必賢于弟子”錯誤觀點

唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點，我認為應該作為我們的基本理念之一。教師不應該是，也不可能是知識的權威，教師應該是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。

我曾給學生講《生物入侵者》這篇課文時，突然有學生提問：“人是不是生物入侵者？”我一時回答不上，就讓學生展開討論。經過了一番激烈的討論、爭辯，讓人不由得對他們的精彩發言深感佩服。在我的課堂上，學生當場把我問“愣”情況很多，我在課堂教學中向學生也學學到了不少東西。在談論某個具體問題的看法時，學生往往比我想得全面、想得獨特。新課程改革需要對教師和學生面對知識共同探討、平等對話。師生、生生要真正地互動起來，相互學習，共同提高，共同進步。通過師生之間的教和學，真正達到“青勝于藍”的教育理想。

總之，我們要走出思想意識的誤區，更新教育觀念，求實務新，與現代教學技術接軌，不斷提高業務素質，致力于語文教學的研究與探索，激發并提高學生對語文學習的興趣，讓學生熱愛語文、熱愛學習、熱愛生活。