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精心設計活動，加強寫作訓練 ——對必修教材寫作活動單元教學的一點思考 廣大附中 余偉 一、寫作活動基本介紹 2004年，我們走進了高中新課程，走進了粵教版新教材，理念、編排、體例、課文，都讓我們感受到一陣撲面而來的清新，特別是活動單元的加入，更體現出全新的理念。就此，我校延續一貫的活動傳統，在省教研室指導下成立了“普通高中語文新課程綜合實踐活動的設計與實施”課題組，在語文綜合實踐活動上作出系列有益的嘗試。 通過幾年的課題研究，我們深切感到：語文綜合實踐活動單元是粵教版教材的一大特色和亮點，設置此單元的一 大價值，就是通過設計生活情景實踐活動，搭建起生活和寫作的橋梁，讓活動滲入學生心靈，引領學生走進生活用語文，觀照心靈悟語文，自主探究學語文。當時我們組織語文活動的基本策略是：以活動整合優化教材、“以活動帶動閱讀與寫作”。 幾年過去了，經過廣大專家、老師的實踐和研究，教材又迎來了一次新的修改。這次修改在必修教材上，很大層面體現在第一單元中，經過對第一單元教材內容的認真研讀，經過和編委、專家及一些優秀老師的交流學習，我感到，現在的第一單元有了更明確的目標，有了更完善的內容。 下面就結合對教材內容和專家意見的理解，結合幾年來在語文綜合實踐活動上的一些摸索和實踐，談談自己對粵教版必修教材寫作活動單元教學的一點思考，因為研究水平有限，下面所講的內容還很不成熟，甚至可能有的地方不太準確，權當拋磚引玉，希望各位專家、老師指正！ 結合新教材和編委、專家的一些意見，我對粵教版第一單元寫作活動的教學梳理出了這樣幾點理解： 1、 明確活動定位，突出寫作訓練 教材編委強調：第一單元既是綜合活動單元又是寫作活動單元，突出寫作是此次教材修改的一個目標。 想教育課，有的上成面面俱到的綜合課。……鑒于目前高中學生聽說讀寫四種語文應用能力中，寫作能力與“較強”的差距最大；也鑒于目前普通高中語文，閱讀已經有了足夠的重視；還看到外國教育發達國家和中國古代（相當于）高中階段的母語語文教育，都把寫作放在異常重要的位置，所以這次修改教材，在“全面”中突出“重點”，在“綜合”中突出“核心”，這個“重點”、“核心”就是寫作能力，所以，第一單元又是寫作單元。 這就提醒我們，要將第一單元的重點回歸到寫作上，不宜將參考閱讀篇目當作講授課上，要明確“參考閱讀”是給寫作做參考的，可以作選擇性的閱讀。同時從教材的指引上可以看到，教材有意加大了基礎年級日常寫作的難度，如對字數的要求增加了（增加為至少1200字），同時也希望在寫作內容上作出提升和拓展。 2、 強調實戰寫作，以活動促寫作 教材編委總結了幾種作文教學形式：封閉短暫的應試寫作、讀寫結合的模仿寫作和強調實戰的活動寫作。前兩種寫作形式老師們都較為熟悉，寫作活動單元主要強調的是實戰式的活動寫作。強調有明確的寫作目的、交流對象、作者角色；要有通過體驗、觀察、調查、訪問、閱讀、上網、觀看影視等搜集獲取、分析資料的過程；強調自主探究、合作學習。總之，好文章應從生活而來，要通過設置生活情景實踐活動，讓學生真正走入生活，用心思考，培養“實戰能力、發現能力和探究能力”，真正做到“我手寫我心”。 在此過程中，需要注意，不要讓活動寫作變成簡單的搜集信息、組合資料、模仿借鑒式的寫作，要通過活動真正觸動學生的心靈，讓學生用心思考，寫出自己獨特的觀察感悟、情感體驗、探究思考。 3、分層設計活動，具體落實寫作 設計活動時，要注意找到與學生年齡層次吻合的活動，提供能讓學生參與言語實踐的生動活潑的活動形式，要將 寫作實踐活動置于一種與他人交流的場景中，讓活動寫作得到具體有效的落實。這種實踐可涉及聽說讀寫等方面，寫作形式也應是豐富多樣的，而且最好有一定的分層性。例如德國的一次寫作活動，寫作訓練分層次、有系列，將寫作能力適當分解，有效落實了寫作訓練。 例：德國的以“一次自行車障礙賽”為內容的作文題型設計，主要編排了2個思考題和4個寫作訓練題： ①考慮兩個問題：A參加比賽者的范圍、年齡和對所用自行車的要求應該是怎樣的？B整個賽程包括哪些障礙物？障礙物的銜接順序、通過障礙物的要求是什么？怎樣確定優勝者？ ②填寫下列公告的空白：《自行車障礙賽公告》A時間：B地點：C參加條件：D賽程說明：E比賽優勝者確定辦法：F獎品：G比賽籌備組成員： ③給年輕人的家庭、退休了的老夫婦、面包店老板各寫一封信，寫信時考慮以下問題：A年輕的父母、老年人商人喜歡孩子們怎樣對他們說話？B年輕的父母有和我們年齡差不多的孩子，老年人習慣了清靜，面包店不在比賽場附近，老板對噪聲并不介意。針對這些不同的情況，信里該寫哪些內容、怎樣寫才能促使他們贊成你們的比賽活動？C用哪些詞語來作自我介紹，怎樣寫結尾的寒暄語和祝頌語？然后修改兩份書信的草稿，分析有什么毛病，考慮應怎樣寫才好。 ④根據籌備組成員的現場錄音和筆記，思考以下問題：A比賽的時間、地點、參加者和目的是什么？B比賽的環境怎樣？C比賽的過程、優勝者的比賽情況怎樣？D對比賽的評價怎樣？ ⑤寫一篇通訊報道宣傳這次比賽。 圍繞活動，從社會實際需要出發，順理成章地編排了四次寫作練習題，形成了一個相對完整的訓練系統：為舉辦一次活動，先擬定公告，再寫信通知各方面人士（包括退休老人、年輕夫婦、商店老板）；在活動過程中有現場錄音和筆記；在活動后，全面整理材料寫一篇通訊報道，以進行對外宣傳。 四次寫作練習，既有聯系，又有變化，渾然一體。寫作目的明確，材料充實，融聽說讀寫于一體，相得益彰，全面提高。在寫作訓練過程中，還將寫作能力適當分解，從思考開始，填寫公告，修改書信，現場速寫，到綜合報道，由易到難，鋪設階梯，循序訓練，效果明顯。 4、注重過程評價，強調合作交流 活動中要特別強調合作學習的方式。有些寫作任務的完成，需要學生和同伴合作、交流，這樣，學生收獲的不僅僅是單一的寫作能力的提高，而且在交流、合作中有實現言語能力的全面發展。 每冊第一單元活動評價都設置了一個“寫作評價表”，分別從“態度、過程、文章”多方面進行評價。除了強調對最后成果的評價，還提醒我們要關注活動過程的評價。評價的方式也應該是多元化的。 詳見《寫作評價表》。 二、寫作活動單元設計 教材主編：《課標》在語文的育人功能中提出：“引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。”粵教版必修各冊第一單元活動的主題，必修⑴是認識自我，必修⑵是體驗情感（情感關系是人生的重要關系），必修⑶是感悟自然，必修⑷是認識社會，第五冊是認識經濟（經濟是社會的基礎），這五個活動主題與課程標準的四大主題是全面的對應的一致的。另一方面是因為它有多種重要語文能力的培養，全面地對語文的應用能力（聽、說、讀、寫能力）、審美能力、探究能力進行了培養。 新課程改革把學生情感態度和價值觀的培養放到了突出的位置，廣東版新教材設置的活動單元，以其明確、系統的人文主題，深深打動了我們的心。我們結合此，設計了以“我的未來不是夢”為主題的系列活動，以關注學生完整人格的培養為核心，從認識自我、規劃自我，到認識自然、人生、社會等，不同方面，呈遞進、縱深發展式的促使學生反思自己、反思人生，達到素養、個性、人格和諧發展的最終目標；并讓學生學習將這種認識、體驗和反思表達出來，實現學生寫作素養的優化提高。 列出以往的活動設計表。 下面以必修三“感悟自然”為例，介紹我現在對必修教材第一單元寫作活動的教學設計和安排。 （一）活動目標： “感悟自然”寫作活動單元學習目標： 1. 學習觀察和欣賞自然，培養親近自然、熱愛自然的詩意情懷，提高感受和欣賞自然之美的能力； 2. 學會多方搜集材料，積累豐富的寫作素材；學會思考分析，能夠形成對自然獨特的感悟與思考； 3. 掌握多種描寫技巧，學習用游記散文或寫景狀物記敘文把對自然的所見所聞所感準確表達出來。 4. 鍛煉自主、合作、探究的學習方式。 （二）活動主題： 結合本單元的學習目的，設計了以“感悟自然，抒寫自然”為主題的單元寫作活動。教材設計了以下三個活動去體察和感悟大自然，可以在其中選擇一個活動內容、一種活動文體開展。
（三）活動流程： 1、選點與組織： 活動寫作課與常規作文課的其中一點不同在于：常規作文課一般是命題式寫作，即依據題目要求完成作文；而活動寫作課則是據實寫作，是依據“活動感受”自主生成作文。 在活動之前，先要組織學生作好選點和組織的工作，要讓學生明確自己為什么開展這項活動，以怎樣的身份或角色展開活動寫作，寫作要達到什么目的，等等。 如開展感悟自然活動，先要求學生先問自己這樣幾個問題： ①最想了解、又能夠實地觀察的風景名勝（家鄉風貌、動物植物）是什么？ ②這個風景名勝（家鄉風貌、動物植物）最值得自己去觀察體驗的是什么？ ③想得到哪些方面的知識和信息，能以何種途徑得到這些知識和信息？ ④準備以什么角色或身份來寫作文章？ ⑤準備寫一篇什么樣的文章？要達到怎樣的寫作目的？ …… 結合思考結果，就讓學生確定這項活動中自己的身份、角色和寫作的目的、方向，然后根據所選的活動內容和文體分好活動小組，如： 1.活動一“風景這邊獨好” ①以游覽者身份，記下游覽的見聞感受，寫一篇記敘寫景生動、感受深刻的游記。 ②以文化旅游者的身份，寫一篇既有生動景物描寫，又富歷史人文內涵的游記文。 ③以導游身份，寫一篇導引明確、特點突出、富有情感和吸引力的景區介紹文章。 2.活動二“美不美，家鄉景” ①了解家鄉的山水變遷、生活變化，關注家鄉現在的狀況，表達自己對這種變遷變化的感受和思考。 ②選擇一處最能承載家鄉情感的景物進行觀察，并介紹與之相關的生活故事，寫一篇寫景抒情散文。 ③了解家鄉的山水故事、歷史傳說等，寫一篇介紹家鄉獨特的自然之美、人文之美的家鄉介紹文章。 3.活動三“躍動的生命，和諧的自然” ①細心觀察這種動植物的活動與資料，了解其生存生長狀況，寫一篇生動細致的觀察文章。 ②寫自己對某種動植物有特殊情感的原因，寫一首托物言志的小詩及一篇托物言志的散文。 ③寫自己與某種動植物的故事，記下相處中的所見所聞和特殊情感，寫一篇狀物類記敘文。 2、搜集和獲取： 資料的搜集和獲取一是來自于觀察、體驗、調查、采訪、交流等實踐活動，二是來自于閱讀活動（包括書本、上網等）。搜集的信息應該是豐富多樣的，如對文字、音像、視頻、圖片等資料，都應作好搜集、保存和整理。 ①通過實踐活動獲取寫作素材 A觀察活動：細心觀察思考，形成觀察筆記 觀察筆記是一種很好的寫作素材積累方法，要求學生在開展寫作活動時認真記下觀察的內容、內心的情緒。如細致觀察風景的風貌特點、家鄉山水的變化等，隨時記下游覽過程的所見所聞所感，尤其要記下自己在游覽時內心的細微變化，記下與之相關的聯想、回憶、思考等。這樣能為寫作記錄下細致豐富的一手材料、捕捉到每一點閃光的思考。 B調查活動：針對需要調查，形成分析筆記 學生還可以結合寫作目的展開調查活動，如：調查某個景點游客的流量、反映，調查十年來家鄉人民生活水平的變化情況……通過對調查結果的分析，得到最客觀有用的寫作支撐資料。 C采訪交流活動：展開采訪交流，形成采訪記錄 學生還應通過采訪交流豐富認識，如采訪景區人員、景區游客、導游，還有飼養員、園藝師；還可與鄉親父老特別是家鄉長者交流…… ②通過閱讀活動獲取知識材料 A廣泛搜集資料，記錄資料筆記 可以提醒學生，這種對資料的搜集記錄，不是簡單組合資料、人云亦云，而是為寫作提供豐富的材料，并幫助自己更好地確定寫作的方向。如要寫白云山，學生可以通過查閱白云山的歷史故事、名勝介紹豐富認識；還可以通過查閱寫白云山的文章，了解別人寫過了什么，自己有無更深的或獨特的體驗可以創新寫作？ B拓展參考閱讀，借鑒寫作知識 老師還可指導學生根據寫作需要展開一定量的課外拓展閱讀，通過閱讀美文佳作了解別人是怎樣描繪自然、展開思考的，從而思考自己該怎樣描繪自然，有何新的思考角度等。例如可以根據活動目的、寫作方向選擇閱讀課本里的三篇參考閱讀篇目，從主題、選材、組材、寫作手法等各方面借鑒寫作的知識：
當然，還應再另外推薦一些好文好書供同學們參考，如一些優秀的游記類散文、寫景狀物文章等。 還有高中學生可以讀些優秀的文化散文，增強歷史的思考厚度和現實的分析力度。 3、分析和研究： 這個過程很需要老師的指導。如在指導分析和研究材料時可以強調：一是怎樣根據寫作需要取舍材料，突出重點：如要以游覽者身份寫游記，那就要關注行蹤線路、沿途見聞，選最能觸動心靈的景物或故事構思文章；要以文化旅游者的身份寫文化游記散文，就要特別關注景物中蘊含的人文內涵、歷史故事；二是怎樣挖掘出寫作對象的內涵，形成觀點：游覽要與思考同步，要深入挖掘景物的內涵、生物的精神，形成對自然、生活、人生獨特的理解。 四、寫作活動訓練安排 在形成寫作的過程中，一是要注意讓學生由活動自主生成寫作內容；二是教師可以根據學情，精心設計一些寫作系列活動，多角度、分層次、有系列地落實寫作訓練點。寫作活動訓練點的設計應該與活動過程同步， 如結合“感悟自然，抒寫自然”系列活動中的“游覽家鄉的風景名勝”，有以下的寫作訓練可以選擇進行：
這種寫作應該以據實寫作為主，在此過程中教師可以不斷滲透一些寫作的要求和知識，如：1、指導怎樣觀察（同樣的一個景物，讓小組成員交流，可以從什么角度進行觀察和描寫，要側重觀察什么）。2、指導怎樣思考（對家鄉的山水有怎樣的感受，關注家鄉在現時代的文化變化、有何感受；對家鄉有無改造的感想；家鄉的自然山水與家鄉人民的關系……）3、指導形成寫作（如怎樣寫作游記類文章、怎樣生動描寫、怎樣進行采訪交流等） 延展舉例：組織必修一時的“采訪交流指導”課的一些心得。 例如，“為有源頭活水來——人物訪談，學寫傳記”一課，是針對學生在采訪過程中出現的“針對性不強、不懂如何設問、羞于開口”等問題設置的，在指導過程中，老師沒有急切地把現成的答案告訴學生，而是要求學生以學習小組為單位，通過書籍、網絡、媒體等等途徑搜集有關采訪的方法和技巧的資料，形成小組意見，然后在班上交流。課堂上，老師以實例研討的方式組織教學，以“《藝術人生》訪岳紅”為例，讓學生用所搜尋的采訪方法加以印證，形成直觀認識，再用采訪實錄《我校學生訪 五、寫作活動交流評價 （一）舉行展示活動，加強學習交流 展示活動的方式有朗誦會、交流會、成果展示、習作結集等，這里就不一一細談了。只突出一點，展示除了展示優秀作品，還應該展示活動的過程，如“照片、資料、觀察筆記、交流過程、習作修改”等。這樣可以看到學生成長的足跡，可以在過程的展示中讓學生收獲得更多。 當然還要強調評價，寫作活動的評價也和應試作文不同，除了評價對象、評價方式應是多元的，如：個人、小組、老師，自評、他評、互評等，還特別要關注對活動態度、活動過程的評價。如課本提供的“寫作活動評價表”。 （二）精心設置題目，檢測寫作能力 要鼓勵學生由活動自主生成寫作，根據活動內容寫好觀察筆記、活動作文等；教師也應根據學生的活動情況，具體設置一些情境寫作題，讓學生能結合活動所得，按情境完成系列寫作要求，化為實戰操作，提高寫作能力。 如“感悟自然”活動，設計了以下幾組寫作訓練題目： “感悟自然”寫作單元能力測試 一、 片段寫作40分 1、 照片解說文字：家鄉攝影師要開影展，照片是介紹你的家鄉的自然風光和風土人情，請你設想一處家鄉風景照 片，并為這寫解說文字。 2、 擬寫廣告詞、宣傳語：請在你熟悉的家鄉景區中選擇一處最有代表性的，寫一段廣告詞，擬一則旅游宣傳語。 3、 你作為景區推介大使，向這樣幾個前來旅游的對象各說一段介紹的話，注意用語要得體，介紹要有吸引力。對 象有：一群外國學生、一對中國老夫婦、一個心情不愉快來散心的年青人。 4、假設你能夠采訪某景區的一位工作人員，你會設置哪些問題？請列出你的采訪主題及其中最關鍵的五個問題。 二、 整篇寫作60分 請結合自己的活動所得和體會，在下面的題目中選一個展開寫作。 1、 請圍繞“活動中，我感受最深的是……”這一范圍，寫一篇文章。 2、 請為沒有到過景區的同學，寫一篇介紹性的文章。 3、 以“一枝一葉總關情”為題目寫一篇文章。 這種寫作的設計要切合學生的活動實際、年齡層次，只要是讓學生有感而發、有話可說，相信這種寫作一定是充 滿趣味的。 又如必修一“認識自我、規劃自我”活動，可以結合活動設計一些寫作要求，促使學生更好地思考自我、落實寫作，如可以展望未來，思考自己希望從事什么職業，然后就此設計幾個題目： 1、 聯系“我的故事”，解釋為什么希望從事這類職業。 2、 結合資料搜集，針對未來的職業寫一份報告。 3、 采訪一位真正從事這類職業的人，作一份采訪報告。 4、 反思自我，總結要成功地從事這類職業需要的素質，寫一篇“我的夢想”為題目的文章。 六、小結 活動寫作的空間是極其廣闊的，它以活動為杠桿，以活動建平臺，讓寫作牢牢扎根于生活的土壤，進入學生的心靈，讓學生走出課堂的“小語文”，走進語文的“大世界”。 在前幾年語文綜合實踐的研究探索中，我們課題組享受到了種種的喜悅，現在目標明確的活動寫作，又給了我們一種更新的思考、更大的實踐探索熱情。 |
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