(轉載)全國第七屆青年教師賽課閉幕會上崔巒老師的講話
老師們，我們正攜手走在前進的路上，正處于由課改初期的亢奮期到向語文本體回歸的調整期，這次觀摩活動的進步表現在：
1、上課老師的語文、基礎、文本、訓練的意識有所加強；
2、非語文、泛語文問題有了很大的改觀；
3、老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，有的在設計上有新意，有突破；
4、老師們在有限的時間內努力體現學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力；
5、特別令人高興的是執教老師的朗讀、語言、板書等基本功扎實，尤其是每個老師的板書既規范又漂亮，給學生起到了很好的示范作用；
但是，我們的教學還尋在不少問題，有老問題，有新問題，有的問題帶有傾向性，是比較嚴重的，例如：
1、有的課目標階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字詞教學于低年段區別不大；
2、找不準教學讀的起點，往往在理解內容上低估了我們的學生，頻繁提問學生已經知道，已經懂得，已經了解的問題，這種現象比較普遍，浪費了不少寶貴的教學時間，我們深為上課的學生感到痛心；
3、有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權的存在也比較普遍，教師強勢，學生必然弱勢。牽引，挖了坑讓學生往里面跳，引著學生接后半截話。盡管表現形式不同，但出現在相當多的課堂上，其嚴重性使得學生喪失學習的主動性，失去思維的創造性。教師越強勢，學生越沒有學習的空間，思維的空間。這樣做扼殺了學生個性化的思考，扼殺了創新的思維，也就扼殺了我們小學語文教學的正確回歸，扼殺了祖國的未來；
4、教好課文本來完全正確，但一些課上，相當多的課上，利用相關資源又顯得不夠，有效穿插在課前、課中、課后的拓展比較少見，所以應當在讀好課本的基礎上，盡可能地引導學生多讀一些，多接觸一些與課文相關的資料；
5、讀寫結合在中高年段從意識到實施還做得不夠，運用語言的訓練還有待大大加強
6、關注學情比較多地課停留在口號上，目中無生，走教案的形式還是普遍存在，因此，我們很難見到課堂上有精彩的生成，大多數的課堂沒有問題質疑，沒有思維碰撞，沒有即時生成，其實效性大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要合作性的課，既不經濟，又無實效，剛剛聽了香港老師的課，我們應該受到啟發；
7、沒有完全走出內容分析的套路，老師是想努力掙脫內容分析的桎梏，但課走著走著又回到了，落入了內容分析的圈套。老師提問有許多不是從學生中來，不是從學生的質疑中來，問題缺少整合性，細碎的問題，頻繁的回答往往使得學生只見樹木，不見森林，勞而少功，我認為逐段分析得整合處理；
8、朗讀指導有進步，但得警惕純技術性的指導，警惕強調讀出一詞的輕重快慢的技術性指導，比較提倡的是根據課文情感的起伏變化，讓學生掌握文章的調，讀出情感和感悟；
9、教學過程和策略有模式化的傾向，不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型（精讀、略讀……）完全應當有不同的教學設計，從文章特點出發，從學生實際出發，這種教學思想還沒有深深扎根；
10、字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上多次強調，這次有所改觀，但字詞教學的年段性、階段性還不夠明確，有的在教學當中處理不得當，中斷教學思路來進行識字寫字恐怕不夠妥當，字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。
總之，成績要充分肯定，對存在的問題我們要保持清醒的頭腦，發揚成績，下大力氣來研究、解決存在的問題，我們有決心盡快走過調整期，使我們小學語文教學繼續走在正確、健康、高效的路上。
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