實(shí)施合作學(xué)習(xí)的八個(gè)關(guān)鍵要素

實(shí)施合作學(xué)習(xí)的八個(gè)關(guān)鍵要素

       山東濰城區(qū)教科研培訓(xùn)中心  王連升

    自2006年以來，學(xué)習(xí)了大量國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的專著，結(jié)合自身的課堂實(shí)踐與思考，總結(jié)了許多老師的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，系統(tǒng)整理了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論與方法，印發(fā)了專集《有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方法與技巧》，參與編寫出版專著《合作學(xué)習(xí)中的100個(gè)問題》，到北京、無錫、揚(yáng)州、東營(yíng)、臨朐、壽光等地進(jìn)行交流，在交流過程中，也促進(jìn)了自己更多的學(xué)習(xí)和思考。

    現(xiàn)把有待完善的課件提綱放在這里，與大家交流：

          水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光

     序：經(jīng)典名言感悟

    ●夸美紐斯《大教學(xué)論》：尋求并找到一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步      

    ●巴班斯基《中學(xué)教學(xué)方法的選擇》：在教師的日常生活中慣用的一句話：“我選了某種教學(xué)方法”，實(shí)際上則意味著，選的是好幾種方法的一定結(jié)合，在這種結(jié)合中必有一種方法起著主要作用。(他還說，班級(jí)教學(xué)是教學(xué)過程的基本組織形式，但也必須區(qū)分面向全班的、分組的、個(gè)別的三種工作形式，了解它們的優(yōu)缺點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應(yīng)視具體情況，以某一種形式為主，將三者結(jié)合起來運(yùn)行)

    ● 《學(xué)記》：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也.故曰：“教學(xué)相長(zhǎng)也.”兌命曰：“學(xué)學(xué)半.”

      時(shí)觀而弗語，存其心也

      今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數(shù)，進(jìn)而不顧其安

      記問之學(xué)，不足以為人師.必也其聽語乎！力不能問，然后語之.語之而不知，雖舍之可也

    ●南宋著名哲學(xué)家、教育家陸九淵：自為之，不若與人為之；與少為之，不若與眾為之，此不易之理也。

      與眾人焉共進(jìn)乎仁，則其浸灌熏陶之厚，規(guī)切磨礪之益，吾知其與獨(dú)為之大不侔矣。

   ●夸美紐斯《大教學(xué)論》：假如任何事情他只聽到或讀到一次，它在一個(gè)月之內(nèi)就會(huì)逃出它的記憶；但是假如他把它教給別人，它便變成了他身上的一個(gè)部分，如同他的手指一樣，除了死亡以外，他不相信有什么事情能夠把它奪去。所以他的勸告是，假如一個(gè)學(xué)生想獲得進(jìn)步，他就應(yīng)該把他正在學(xué)習(xí)的學(xué)科天天教別人，即使他的學(xué)生需得雇來，也應(yīng)去教

    ●陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了

   ● 一份調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶程度：

        教師講授: 5%;

        學(xué)生閱讀: 10%; 

        視聽并用：20%;

        老師演示：30% ;

        學(xué)生討論：50%;

        學(xué)生實(shí)踐：70%; 

        學(xué)生教別人：95%

    ●巴洛赫《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》：在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解

    ●毛澤東1964年2月23日在“春節(jié)座談會(huì)”上對(duì)同學(xué)們談到，你們的教學(xué)就是灌，天天上課，有那么多可講的？教員應(yīng)該把講稿印發(fā)給你們。怕什么？應(yīng)該讓學(xué)生自己去研究講稿。講稿還對(duì)學(xué)生保密？到了講堂才讓學(xué)生抄，把學(xué)生束縛死了。

   ●全國(guó)合作教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)王坦教授：許多人也都承認(rèn)合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但操作了一段時(shí)間后，卻不了了之。主要原因是不能堅(jiān)持，要有耐心。合作學(xué)習(xí)的操作應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要老師的用心研究和實(shí)施

    可不要學(xué)那位“騎車不如步行快”的先生

    合作學(xué)習(xí)案例剖析：

    ●物理“透鏡”一節(jié)課： 

    環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入課題，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

    環(huán)節(jié)二：學(xué)生完成課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的1—6題（關(guān)于透鏡的基本概念問題，比如，透鏡的分類、主光軸、光心、焦距、凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用等，題目設(shè)計(jì)多而零碎，缺乏精選和整合）

    環(huán)節(jié)三：教師又重復(fù)理順了上述問題，并運(yùn)用課件展示光通過透鏡后的傳播路線；強(qiáng)調(diào)了焦距的測(cè)量、光路可逆；圖示講解了三條特殊的光線，學(xué)生練習(xí)作圖

    環(huán)節(jié)四：學(xué)生完成7、8題，全班交流，教師講解（10多分鐘，不相信學(xué)生，講解過多，且就題論題，缺乏歸納提升）

    環(huán)節(jié)五：學(xué)生完成9—11題（判斷該透鏡是凸透鏡還是凹透鏡、測(cè)焦距、冰塊取火等），1分鐘后學(xué)生交流，又過1分鐘學(xué)生回報(bào)，教師講解（合作？1分鐘！）

    環(huán)節(jié)六：小結(jié)（30秒，流于形式）

    環(huán)節(jié)七：檢測(cè)（1分鐘，“程序化”了）

    環(huán)節(jié)八：布置課外練習(xí)（教師總算按照預(yù)定計(jì)劃跑下來了，效果如何？）

    ● “總算讓我搶到了”

    在《冰心詩二首》一堂語文課上，同學(xué)們對(duì)兩首詩進(jìn)行誦讀賞析后，老師出示了兩個(gè)問題：1、兩首詩都是寫母愛的，仔細(xì)品味辨析，兩首詩所表達(dá)的感情有何區(qū)別？2、讀了兩首詩后，你懂得了什么道理？要求同學(xué)們?cè)讵?dú)立思考后，把答案寫在筆記本上，先小組內(nèi)交流，然后小組推選代表在全班搶答匯報(bào)。

    進(jìn)入搶答環(huán)節(jié)了，這時(shí)，一呼拉站起了五六位同學(xué)，李偉同學(xué)是最先站起來的，自然由他來給大家解釋第一個(gè)問題。當(dāng)他回答問題時(shí)，全班只有10多位同學(xué)在認(rèn)真的聽著，并整理自己的答案，大多同學(xué)有的只是在那兒悠閑得看著，好像在欣賞李偉的表情。還有的同學(xué)正在做著搶答的準(zhǔn)備，屁股一直在翹著，以便猛地能站起來，同桌還在旁邊小聲鼓勵(lì)著：“快站起來，快站起來。”李偉還沒坐好，又一呼拉站起了好幾位同學(xué)，結(jié)果薛燕同學(xué)搶到了第二個(gè)問題，她環(huán)顧了一下周圍的同學(xué)們，自信的點(diǎn)了一下頭，意思是終于讓我搶到了。

    其實(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生更多地在小組內(nèi)交流討論，課上許多問題在小組內(nèi)是可以解決的。教師在巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，對(duì)某些重難點(diǎn)、答案存在較大差異或有多個(gè)答案的問題，可以讓學(xué)生把答案解釋板書在黑板上，或?qū)嵨锿队皩W(xué)生的卷面解答，讓全班同學(xué)都來批閱，來補(bǔ)充，教師精講點(diǎn)撥，歸類提升。這樣，減少了全班范圍內(nèi)的交流討論，提高了每位同學(xué)的參與度，自然會(huì)大大提高課堂教學(xué)效益，

    還有一次，當(dāng)學(xué)生討論交流之后進(jìn)行全班匯報(bào)時(shí)，老師采取了分任務(wù)匯報(bào)和搶答兩種方式。輪到搶答時(shí)，老師要求把問題寫在黑板上，幾位男孩呼的沖向了后黑板，“占領(lǐng)陣地”的同學(xué)便喊到：“快拿答案過來。”同組的女同學(xué)拿著學(xué)案來到搶占的位置，把答案寫在黑板上。

    ●一節(jié)語文課上，在學(xué)生閱讀課文并背誦后，老師讓小組代表進(jìn)行匯報(bào)，全班六個(gè)小組分別推薦代表站起來在全班背誦了一段，并說明本段的主題。同時(shí)，老師在黑板上給各小組記分。至此，課業(yè)近半，老師對(duì)各小組的得分進(jìn)行了階段性小結(jié)：一組2分，二組1分，三組4分，四組1分，五組0分，六組3分。發(fā)現(xiàn)五組是0分，便說到：“五組同學(xué)明天一上課要給大家合唱一支歌。”

    ●一節(jié)化學(xué)公開課上，老師首先用了近3分鐘的時(shí)間把全班學(xué)生分成了六個(gè)組，公布評(píng)價(jià)辦法：回答老師提問正確得一個(gè)A，搶答并正確得兩個(gè)A。老師在黑板右側(cè)畫了一個(gè)記分表格。在接下來的課堂進(jìn)展過程中，老師不斷統(tǒng)計(jì)著小組得A的情況。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)三組還沒有得A，便鼓勵(lì)著：“三組還沒有得分，加油！”一直到下課，這個(gè)三組也沒得到一個(gè)A。注意觀察小組六人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們對(duì)別的小組得A多少抱有一種無所謂的樣子，小組長(zhǎng)也沒有發(fā)揮調(diào)節(jié)和組織工作，致使小組六人被動(dòng)的跟著別人跑。

    再來看這樣一些現(xiàn)象：

    ● “頭碰頭”式的合作:                

    ●拆掉課桌上的一道“書墻”

    ●小組成員各不作聲，既不查資料，也不參與討論，就等著教師宣布討論結(jié)束或出示答案；

    ●有些小組從開始討論到回答問題，多數(shù)同學(xué)一言不發(fā)，甘心當(dāng)聽眾，討論往往就成為個(gè)別學(xué)生的“一言堂”；

    ●有的小組缺乏組織者，缺乏必要的訓(xùn)練，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確地交流.當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突；

    ●有時(shí)，教師隨意提出幾個(gè)問題，就讓學(xué)生分組討論，教師站在講臺(tái)上觀望.學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法借鑒他人觀點(diǎn)修正自我.況且老師一會(huì)兒就結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間，討論根本無法展開.

    ●有的教室里一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你說一句，他插一句，大家搶著說，發(fā)表見解無序化，在這種情況下，沒有人能夠完整的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以致時(shí)間把握不好，討論結(jié)束了，小組觀點(diǎn)還未得到統(tǒng)一。

    ●學(xué)生座談?wù)?/STRONG>