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聚焦課堂 提升質量3
上傳: 楊惠娟 更新時間：2011-11-1 閱讀： 48
三、重視教研、參與教研、落實教研是提升教師整體專業素質的必由之路。 校本教研既緊密聯系教師實際，又可緩解教學矛盾，可以說是提高教師自身的主渠道，是引領教師走進新課程的關鍵。 何謂校本教研？其基點是學校、即主要立足本校，它的對象是本校教師，研究的物件或對象是教師自身的課堂教學實踐，研究的過程是教師對自身的課堂實踐不斷的加以反思、改進、獲得自身教學品質的提高。所以說校本教研是以教師教學中出現的問題為出發點，以解決現存的問題為目標。 校本教研包含三個方面的內容，即自我反思、同伴互助、專業引領。 1、自我反思 反思是指教師用批判和審視的眼光，對自己的教學行為和實際教育問題進行“回顧”和分析的過程。通過對問題的反省，思考，探索并作出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己的觀念轉化，提升教學能力。可以說“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區別。引導教師自我反思是開展校本教研的基礎和前提，沒有深刻的反思就無從談校本教研。 按照教學進程一般可將教學反思分為教學前、中、后三階段。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效提高教師的教學設計能力。教學前的反思我們也可看作是備課期間的反思，反思的關鍵是側重研究學生的個體差異和課程資源的開發利用，它著重指向思維內部，如：學生已有的生活、學習經驗有哪些？如何從學生經驗出發創設問題情境？如何設計出符合新課改觀念的教學方案？學生在學習過程中可能出現哪些問題？如何處理和應對等。教學中的反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控能力。其間的反思主要反映在行為記錄上，這種行為記錄與教案并行，貫穿于教學過程的始終。行為記錄主要包含： ①學生在學習過程中對知識的掌握情況和出現的問題，即學情分析； ②對教學問題的調控措施與效果分析，即策略分析； ③對自己滿意的教學技藝和教學機智分析，即亮點分析。 這些反思應及時記錄在教案的空白處，作為交流的素材和改進的目標。我十分贊成凡經過修改、整理的教案可重復重復使用，過去那種低層次的常規檢查完全可取消。教學后的反思是有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師理論素養和研究能力。其間的反思主要是提倡教師養成寫教后記的習慣。如“學生在什么地方不易懂，原因何在，我的處理有效嗎？學生在學習過程中有好的想法和思路嗎？學習中帶有傾向性的問題在哪里？能力上的缺陷是什么，如何彌補？教學策略應作哪些改進等。如有條件還可組織教學實錄和反思、教學錄像反思，這種反思既可讓教師以旁觀者身份審察自己的教學歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實自己，提高自己的教學調控能力。 2、同伴互助（團隊意識、合作精神是每一項事業，每一個人取得成功的關鍵。） 在教師個人學習和反思的基礎上，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。同伴互助的途徑主要包括集體備課、互動研討、案例學習、專題論壇和課題研究等。 ①集體備課 集體備課既可提高教案質量統一教學思路，又可減輕教師負擔，起到事半功倍作用。但集體備課一定要突出集體的交流與反思，呈現集體智慧與合作。 集體備課的流程： 集體學習——個人自備—— 集體議課——專人整理——反思修改 A、集體學習 △把握課程標準或大綱的要求 大綱強調學科自身的邏輯體系，忽略了知識與現實生活和科技的聯系，所以在確定知識難度時規定了某一學段某一學科知識的最高標準，是“上限”，否則加重負擔；課程標準改變了過去“繁、難、偏、舊”的弊端，精選那些對學生終生發展必備的基礎知識和技能，在確定知識難度時，是最低標準是“下限”，教學不再是忠實地實施課程計劃，而是課程知識的建構與開發過程。 △弄清教材編寫的意圖和思路 △疏理知識結構與知識網絡 B、個人自備 △研究如何從學生實際出發創設教學情境 △如何指導學生學習、組織合作學習 △如何從教和學兩個方面設計和組織教學 △如何組織有效的變式訓練 △設計好教學方案，寫好教學心得與反思，并說明理由和意圖 △列出自己感到困惑的問題 C、集體議課： △撰稿人對自己的教學方案進行解讀 △其他人進行提問，如本節的重點和難點是什么 △互換角色，質疑問難，形成多向信息交流 D、專人整理： △將集體討論的結果分別進行整理 △重新修改教案 △集中打印，做到人手一份 E、反思修改： 集體備課一般一周或兩周進行一次，教研組成員輪流主持，學校領導也應當參加，并對在備課中認真準備、指出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵，以避免討論、交流與反思流于形式。 ②案例學習 近年來，案例學習與研究在全國上下炒得十分火熱，發展異常聲速，很多學校已形成了案例開發熱潮，并在教師培訓，教學研究中廣泛運用和接受，它是提高教師職業的專業化水準的十分有效的手段，具有如下作用： △案例是教學問題解決的源泉 △案例是教師專業成長的階梯 △案例是教學理論的故鄉 教學案例：它是教育故事中真實而又典型且含有問題的事件。具體地說，案例是一個發生在教學情境中的真實事件，是一個教學實踐的忠實記錄，它敘述性地向人們展示了與引事件相應地包含有教師和學生的一些典型行為、思想、感情在內的故事。它是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是蘊含著教育理論的典型事例，是足以引發教師思考和討論的事件。 A、如何撰寫教學案例？ ①背景——交代原因。即說明事件發生的環境和條件，如時間、地點、人物、事情的起因等。 ②主題——問題。案例的最大特點是有明確的問題意識，是圍繞問題來展開的，必須說明問題的產生、問題是什么，問題產生的原因是什么。如怎樣轉變后進生，如何強調啟發思維，如何介紹組織小組討論等。 ③細節——圍繞主題。案例中的重點或關鍵環節要作詳細描述，要特別注意揭示人物的心理。如處于問題中的人物的心理活動，觀念沖突，猶豫不決，反思等。 ④結果——問題的解決。案例不同于教案和教學實錄，它不僅要說明教學思路，描述教學過程，還要交待教學的結果，即某種教學措施的即時效果。如學生的反映和教師的感受等。 ⑤評析——分析與討論。在敘事的基礎上屬于議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，進一步揭示事件的意義和價值。評析既可自評也可請專家點評。如問題解決中的利與弊，問題解決中還存在哪些問題，問題的啟示，獨到的見解等。 B、學校如何開展案例學習研究？ 1、撰寫和收集實踐素材； 2、整理、提煉典型案例； 3、解讀展示案例，并展開討論，點評； 4、總結升華，形成自己富有個性的理論。 ③課題研究 課題研究是提高教師教育教學能力的有效途徑，也是校本教研的重要形式之一。 何謂課題研究？它是要嘗試、探索、研究或討論的主要問題或急待解決的重大事項，它指解決一個相對獨立而單一的問題而確定的最基本的研究單元。項目包含多個課題，大課題可分為多個子課題。 A、做課題必須要有計劃方案，明確三方面的要求： △為什么要研究這個課題，這個課題研究的理論依據和實踐依據是什么？ △課題研究預期的目標、成果形式與構成是什么？ △怎樣才能完成課題的任務？如主要方法、步驟和進度安排等。 B、課題研究包括以下五個方面： △依據與意義 △目標與范疇 △方法與步驟 △成果形式與構成 △保證措施 C、課題研究成果一般有五種表現形式： 1、先進教育經驗總結 2、教育調查報告 3、教育實驗報告 4、理論概括性的學術論文 5、其它：多媒體課件制作、編寫練習冊 成果必須反映研究者對一些教育問題的新看法、新觀點、新知識、新方法、新產物。 D、課題研究的選題： △規劃課題：①全國教學科學規劃領導小組辦化驗室發布的五年一度的規劃項目；②省教育科學規劃辦發布的地方課題（省教科所）；③省教研室教育教學課題研究與實驗基地辦發布的年度課題（課題指南）。 △委托課題：他人已立項的課題，委托參與研究實驗。 △自選課題：教師在教育教學實踐過程中遇到的難點，熱點等突出問題進行疏理、分類、確定研究主體，形成課題，再按照問題——設想——嘗試——總結和反思等步驟進行實施。因此我們老師要樹立問題意識，問題即課題，教學即研究，我主張做課題要因地制定，從小做起，好高鶩遠，貪大求全，市職改辦也采用了我們短期課題更趨實際的意見，將課題研究時間由三年縮為一年。 3、專業引領 許多學校的校本教研活動，表面上看開得熱熱鬧鬧，有形有色，但實際上活動質量不高，很難深入，對提高本學科教師的整體素質效果卻不明顯，品味不高：究其原因，就是缺乏強有力的專業引領，俗話說：一頭綿羊帶領一群獅子，敵不過一頭獅子帶領的群綿羊。專業引領可分為四個層面： △校內專業引領：充分發揮校內教育智慧，由專業意識、水平、精神中，威望較高的教師主持開展多種形式的專題研究活動。 △校際專業引領：重視與周邊學校的教研合作、形成開放式、互動式教研，共同交流、學習、分享先進經驗，特別適合規模較小的農村學校。 △區域專業引領：區域專業引領：如組織我們縣內的名師、學科帶頭人、教研員上示范課、專題講座、送課下鄉，開放周活動等。 △區外專業引領：聘請專業研究人員，專家、教授、名校長、優秀教師進行講學、當顧問。 四、強化管理、規范管理、科學管理是提高學校教學質量的重要保證。 1、要重視計劃管理系統的建立 學校工作計劃→處（室）工作計劃→教研（備課）組工作計劃→學科（班級）教學工作計劃→教師個人工作計劃 學校工作計劃的制定必須貫徹執行黨和國家的教育方針，依據上級教行政部門、教研業務部門的工作安排、結合本校實際進行制定。制定前要廣泛征求教師代表意見，并經校務會集體講座研究確定。 制定計劃要自上而下，相互銜接，互為整體，撰寫工作總結則是由下而上，要抓重點、亮點的東西進行總結。 計劃制定后，必須將各項工作分解到入（室），再由各處（室）分解一各小組，各小組分解到各教師，分解任務要做到人盡其才，物取其用，各負其責，償罰分明。 2、要重視各項工作的過程管理 許多學校的教學常規工作，教研組工作表面上看制度上有保證，形式上也開展了，但檢查、督促力度不夠，完成質量不高。 如：①常規檢查只求數量，不管質量；②教研組工作檢查只看開展情況，不看經驗，專題總結；③集體備課組織不嚴密，未凸現集體智慧；④公開課的功能挖掘不夠，好的經驗，好的教師推廣不夠等。為此我對教師和教學提出幾點要求： △教學要做到“五認真” 認真備課、認真上課、認真布置作業、認真輔導、認真考核 常規檢查要做到“十落實” 學科計劃、備課、上課、作業、提優補差、考查、評價、教研、科研、總結 △教師要做到“十個一” ①每學期讀一本教育理論書籍； ②每學期至少上一節教學研討課； ③每周至少做一次教后記錄； ④每月提供一個典型教學案例； ⑤每周至少聽一節課（全學期達15節）； ⑥每學期寫一篇新課程實施總結； ⑦每學期轉化一名后進生； ⑧每兩周開展一次研討活動； ⑨每周提出一個值得探討的問題； ⑩每學期聽一次領導、專家的理論講座。 △學生減負要做到“五不準” ①要嚴格依標教學、不準隨意增加教學內容，額外提高教學要求； ②要嚴格控制作業總量，一、二年級不準布置課外作業；三、四年級不準超過30分鐘，五、六年級不超過1小時。 ③要嚴格控制考試次數，并實行等級評價，不準按分數排隊； ④要嚴格按上級主管部門規定購置教材，不準私自購買或變相組織學生購買各種名目的復習資料、練習冊、試卷等； ⑤要嚴格貫徹執行全面、全體發展的育人方針，因材施教、循序漸進，不準岐視、厭棄和放棄后進生。 3、要切實加強教師隊伍建設 ①要加強教師的師德師風教育。 當前，我縣部分教師缺乏愛崗敬業，吃苦奉獻精神，教學教研未內化成教師的自覺行為，專業理論知識學習不夠，黨和國家的各項教育政策了解不夠，觀念陳舊，大都憑經驗進行教學、有的甚至不擇手段追求個人利益。如補課、購買資料等，嚴重影響課堂正常教學，嚴重影響一代甚至幾代人的成長，如學業負擔過重，導致輟學厭學的人增多，近視的人增多，由于缺乏體育鍛練，肥胖的人增多等。 ②要注重培養一批名師和骨干教師 學校要發展、教學質量要提高，光靠校長是不行的，必須充分調動全校教師的力量，要激發全體教師的積極性，就必須培養一批學科帶頭人或骨干教師，通過學科帶頭人，帶動本學科的發展。今年是教育局擬開展第二次名師評選活動，省、市也將啟動省、市學科帶頭人和骨干教師評選活動、希望各校要作好準備，積極參加。 ③要科學地運用激勵機制 今年，我省將在各校全面推行以全員聘任、競爭上崗為主要內容的中小學人事制度改革，建立與崗位貢獻緊密相聯的收入分配機制。各校要以這次人事制度改革為契機，在考核教師時不僅要考核其工作業績，更要考核教師的成長。教師的成長是學校發展的基礎，必須得到高度重視。 4、要正確理解和看待教育教學質量 ①要將青少處思想道德素質列入考核范疇。 ②要規范學生綜合素質的考核機制。 ③義務教育階段學業評價全面實行等級制。 ④今年我縣素質教育評估將實行改革，分管理和質量兩大塊單獨評估。 |
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