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問題學(xué)生的特點(diǎn)、形成原因及行為矯正 問題學(xué)生是指那些在同齡人中也叫后進(jìn)生或雙差生，或稱為品行障礙少年。他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時(shí)存在一些問題，跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。問題學(xué)生的品行障礙發(fā)生的頻率高，性質(zhì)比較嚴(yán)重，矯正和轉(zhuǎn)化的難度較大。問題學(xué)生在集體中，經(jīng)常具有比較嚴(yán)重的不良行為，屬于教育困難的學(xué)生，他們雖然只是極少數(shù)，然而對(duì)教學(xué)秩序的破壞極大，常被視之為“害群之馬”，使教師感到頭痛，是學(xué)校德育工作的難點(diǎn)。矯正問題學(xué)生的不良行為習(xí)慣，是學(xué)校老師的重要職責(zé)。要教育好問題學(xué)生，了解問題學(xué)生的特點(diǎn)及其形成原因。如何及時(shí)有效的對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展，使問題學(xué)生向良性軌道轉(zhuǎn)化，有益于教學(xué)管理和學(xué)校的穩(wěn)定。 一、問題學(xué)生的特點(diǎn) 1．自卑感強(qiáng)，是非觀念模糊。 問題學(xué)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多，他們總感覺低人一等，從而自暴自棄。他們總覺得自己不如別人，特別是和班級(jí)中的好學(xué)生在一起，就有一種自慚形穢的感覺。但同時(shí)又有很強(qiáng)的自尊心，甚至有畸形的表現(xiàn)，對(duì)老師當(dāng)面的批評(píng)或指責(zé)，會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。因?yàn)槭欠怯^念模糊，同時(shí)深感別人對(duì)自己的輕視，問題學(xué)生的言行比較反常。例如，他們把違反紀(jì)律、打架斗毆當(dāng)“勇敢”，把“哥們義氣”當(dāng)友誼，把揮霍浪費(fèi)當(dāng)“瀟灑”，把 2．意志薄弱，自制力差。 堅(jiān)強(qiáng)的意志是一個(gè)人用正確道德觀念克服個(gè)人不合理的欲望的決定性因素之一。它能幫助人們克服內(nèi)部與外部的各種困難，無論在順境或逆境中，都能堅(jiān)持自認(rèn)為是正確的行為方式。而問題學(xué)生在意志行動(dòng)中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)是意志薄弱，自制力差。他們不能用正確的道德觀念約束自己的行為，在一定的誘因下，由于意志薄弱，難以控制自己。如幫別人打架，在別人相邀下盜竊。可以說意志薄弱是制約問題學(xué)生前進(jìn)的重大障礙。 3．情緒急躁，難以自控。 問題學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定、情感多變，容易激動(dòng)，高級(jí)情感發(fā)展較同齡人低。問題學(xué)生的情緒變化快，喜怒哀樂溢于言表，自己的理智往往無法駕馭自己的情緒。順利時(shí)春風(fēng)得意，稍受挫折就心灰意冷。他們的情緒急躁不安，一旦被激怒，容易蠻干，不計(jì)后果。 4．求知欲弱，學(xué)習(xí)能力低。 很多問題學(xué)生由于其精力不在學(xué)習(xí)上，怕苦畏難，沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差。他們經(jīng)常得到否定性的評(píng)價(jià)，受到個(gè) 5．行為習(xí)慣不良。問題學(xué)生都有各種各樣不良的行為習(xí)慣。例如懶散、曠課、夜不歸宿、惡作劇、亂起哄、吸煙、賭博、撒謊、欺騙、偷摸、尋釁鬧事、有意損壞公物、打架罵人等等。 其中攻擊性行為最為惡劣，對(duì)本人及其他中學(xué)生往往影響最大，甚至對(duì)周圍的社會(huì)治安產(chǎn)生威脅，為社會(huì)穩(wěn)定埋下隱患。 二、問題學(xué)生的形成原因 “冰凍三尺，非一日之寒。”問題學(xué)生的出現(xiàn)與社會(huì)、家庭影響，家庭教育和學(xué)校教育密切相關(guān)。通過對(duì)問題學(xué)生的調(diào)查、分析，就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)問題學(xué)生是由非智力因素所形成的。 1．不良環(huán)境的影響。 在家庭里，有的父母熱衷于賭博、 酗酒；有的父母不和，家庭成員矛盾重重，整天爭(zhēng)吵斗氣，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。以及由于對(duì)孩子要求不一，互相抵消等消極影響，致使中學(xué)生產(chǎn)生違反校規(guī)校紀(jì)、社會(huì)道德的不良行為。在學(xué)校里，如果學(xué)校對(duì)校園不良行為特別是攻擊性行為不能及時(shí)嚴(yán)厲處理，學(xué)生對(duì)校方無信任感，在校園中沒有安全感，就會(huì)轉(zhuǎn)而屈服于“能打善戰(zhàn)”的學(xué)生，拉幫結(jié)派，形成準(zhǔn)“黑社會(huì)”，嚴(yán)重影響中學(xué)生建立正確的道德觀，在社會(huì)上，金錢至上、享樂主義、讀書無用等不良風(fēng)氣的影響，直接毒害青少年；黑網(wǎng)吧、暴力色情影視、變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī)等不良影響，使學(xué)生迷失了方向。中學(xué)生正是對(duì)外界充滿好奇，又缺乏一定的辨別力。大眾媒體中報(bào)道的違法、犯罪行為，低級(jí)庸俗、黃色下流的壞書，給中學(xué)生產(chǎn)生不良行為提供了效仿的具體形式，學(xué)生對(duì)暴力、色情等刺激性場(chǎng)面興趣到刻意模仿。據(jù)報(bào)道，南方某中學(xué)的幾名中學(xué)生就是因?yàn)樵诰W(wǎng)吧看了已被國家明令禁止的反映校園暴力的電視節(jié)目，開始模仿其行為， 我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}學(xué)生經(jīng)常去錄像廳的占了25%，經(jīng)常去游戲廳、網(wǎng)吧的竟然占了將近70%！很多娛樂場(chǎng)所缺乏管制，里面的不良信息對(duì)沒有抵御能力的青少年影響非常大，據(jù)統(tǒng)計(jì)：未成年人犯罪日益呈現(xiàn)出暴力化、團(tuán)伙化的趨勢(shì)，嚴(yán)重危害社會(huì)治安。犯罪類型集中為搶劫、強(qiáng)奸和盜竊，占在押未成年犯中比例分別為64.4%、11.3%、10.5%，占全部犯罪類型的八成以上，明顯高于其他人群。大部分未成年犯都經(jīng)歷了一個(gè)越軌行為從出現(xiàn)萌芽、逐漸形成到惡化‘從受害到施害的過程：他們生活的家庭往往存在各種問題，受其影響，逐漸形成不良個(gè)性和習(xí)慣；他們進(jìn)入學(xué)校后，因?yàn)槿狈Ω?jìng)爭(zhēng)力而被逐漸邊緣化；他們逐漸游離正常群體，結(jié)交社會(huì)上的不良朋友；他們逐漸脫離校園，閑散于社會(huì)，游蕩在不良場(chǎng)所，惹是生非，最終鋃鐺入獄。 2．問題家庭的受害者 （1）．“殘缺家庭”造成“家庭教育的殘缺”。而且這個(gè)問題隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，則變得尤為迫切。它包括由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟(jì)問題或教育問題上相互推委。家庭收入低。在調(diào)查中，自述家庭經(jīng)濟(jì)狀況“比較困難”和“非常困難”的問題學(xué)生占總數(shù)的25.1%，農(nóng)村高達(dá)32.3%。②父母素質(zhì)低。文盲超過10%，小學(xué)近40%。 （2）動(dòng)蕩家庭 調(diào)查顯示問題學(xué)生24.4% 的人與親生父母均不生活在一起，23.3% 的人與親生父親或母親中的1人生活在一起。在問題學(xué)生與普通初中生的比較中我們發(fā)現(xiàn)，前者不與父母生活在一起的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后者。家長(zhǎng)或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問題或參與社會(huì)犯罪活動(dòng)而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來了另一方的離異或離家出走。，或因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育的孩子。孩子被迫交于祖父母或成了“留守孩”“ “留守孩”學(xué)生非常思念父母，希望與父母相見。而這些學(xué)生與父母相見的次數(shù)每年也才1至2次，至使這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強(qiáng)、自我為中心、自私等特點(diǎn)；或有孤獨(dú)、封閉、畏懼的性格弱點(diǎn)。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問題。 3．健康家庭的不健康的教育。 一些父母總是按大人的理想去設(shè)計(jì)孩子，強(qiáng)求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次作業(yè)忘了做，不能容忍一場(chǎng)考試不及格。父母對(duì)子女期望過高，望子成龍、望女成鳳心切，而引導(dǎo)教育又片面簡(jiǎn)單；有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母疏于管理、少關(guān)心孩子尤為甚者還造成了少數(shù)孩子的心理障礙。父母角色認(rèn)知偏差。；有的父母過分放縱、溺愛、嬌慣子女。由于教育方法和手段違背了孩子天性，“問題”也就難免，對(duì)孩子百依百順，有求必應(yīng)，把父母角色定位在以孩子為中心的位置上，忽視了作為教育者的職責(zé)；替代孩子做了許多本應(yīng)孩子自身承擔(dān)的角色職責(zé)，使孩子產(chǎn)生依賴心理，缺乏獨(dú)立判斷和獨(dú)立做事的能力；把父母角色過于權(quán)威化，反而削弱了父母在孩子心目中的權(quán)威；有棍棒型、訓(xùn)斥型、管束型、溺愛型、誘惑型等5種類型不良的家庭教育方式，造就了當(dāng)前的“問題學(xué)生” 4．司法管轄門檻高，非司法矯正措施不到位，錯(cuò)過了干預(yù)和矯正的時(shí)機(jī) 在我們國家，刑法規(guī)定犯罪人必須年滿16周歲才負(fù)刑事責(zé)任，而年滿14周歲的也只有犯法定的八種犯罪才追究刑事責(zé)任。這就有了很大的空缺：不滿14歲的或已滿14歲不滿16歲少年的不良行為不屬于司法管轄范圍，司法管轄門檻過高。這樣做的結(jié)果是，大量危害社會(huì)的行為被排除在犯罪之外，從而排除在司法管轄領(lǐng)域之外，造成很多青少年違法后得不到及時(shí)的處理及預(yù)防。并且，社區(qū)預(yù)防剛剛萌芽。存在很多問題，如地域發(fā)展不平衡；對(duì)社區(qū)預(yù)防青少年違法犯罪的理念認(rèn)識(shí)不清；社區(qū)預(yù)防工作框架沒有合理規(guī)劃；缺乏人力、財(cái)力的資源配置；缺少配套政策和法律的支持等等，目前社區(qū)預(yù)防基礎(chǔ)工作尚未扎實(shí)。 5．學(xué)校教育的誤區(qū)與無奈。 現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)制度，使升學(xué)教育仍是現(xiàn)在部分中小學(xué)的主要教育目標(biāo)，使學(xué)校教育方向單一， 學(xué)校管得太多，而學(xué)生自我管理、自我個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)太少，這不但不符合學(xué)生的身心需要，而且也使學(xué)生缺少了必要的磨礪和鍛煉 第一，學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了問題學(xué)生的自尊，如有的學(xué)校為了升學(xué)率，分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，這表面看是分層教學(xué)，實(shí)際是對(duì)在非重點(diǎn)班的同學(xué)的無形傷害，使得這些學(xué)生更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。 第二，教師在教育教學(xué)過程中的失誤與偏差：首先是教師不重視學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的德育功能。有些教師只管自己這堂課的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生的德育工作只是班主任或?qū)W校政教處的事。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)遭受挫折后，有些教師缺乏應(yīng)有的耐心和愛心，不但不去輔導(dǎo)，而且還經(jīng)常挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。 筆者在從事學(xué)校政教管理工作中發(fā)現(xiàn)，如今的青少年，普遍存在狹隘、自私、惟我獨(dú)尊、好占上風(fēng)的心理。而不良社會(huì)環(huán)境的熏染和錯(cuò)誤的家庭教育方式，又助長(zhǎng)了青少年的心理缺陷，甚至促使青少年走上違法犯罪的道路。前不久，在52名同學(xué)中調(diào)查："如果有同學(xué)欺負(fù)你，你將怎么辦？"半數(shù)以上的學(xué)生回答說："打他"或"跟他拼了"。有的學(xué)生甚至振振有辭地轉(zhuǎn)述父母的意思：人在社會(huì)上要厲害些，決不能受一點(diǎn)窩囊氣。這種與學(xué)校教育背道而馳的家庭教育，大概就是時(shí)下不少中小學(xué)生在被同學(xué)"欺負(fù)"以后，以牙還牙，甚至釀出惡性事件的一個(gè)注腳。" 有個(gè)學(xué)生老是抽煙，班主任好言相勸，他一切照舊。有一天，公然在班里抽煙，班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)了他。他認(rèn)為這事傷了他的"面子"，兩度在班級(jí)與班主任對(duì)峙，對(duì)班主任破口大罵，甚至以武力相威脅。聞?dòng)嵹s到學(xué)校的家長(zhǎng)，一聽讓把孩子帶回家教育，立刻不干："孩子有錯(cuò)誤，學(xué)校可以教育，但你們無權(quán)不讓孩子上課。孩子不聽話，我們才送到學(xué)校來，讓我領(lǐng)回家，哪有時(shí)間來管他！"家長(zhǎng)這樣的態(tài)度，讓學(xué)校更加為難。沒有家庭教育的配合，學(xué)校教育孤掌難鳴。當(dāng)前學(xué)校教育最大的被動(dòng)，在于缺乏對(duì)學(xué)生的約束力，尤其是對(duì)義務(wù)教育階段的"問題學(xué)生 "，很難有奏效的管教。 有的學(xué)生肆無忌憚地表示："不管我怎樣，學(xué)校都無法處理我，更不能開除我。最多批評(píng)幾句，不聽就是了。"《預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定："對(duì)有嚴(yán)重不良行為的未成年人，其父母或者其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校應(yīng)當(dāng)相互配合，采取措施嚴(yán)加管教，也可以送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治和接受教育。明白事理的父母還可以配合，但對(duì)于同樣有不良行為習(xí)慣的父母，他們會(huì)選擇這一步嗎？對(duì)這樣的孩子，家長(zhǎng)一般有三種態(tài)度。一是放任自流，完全放棄家庭教育，全部甩給學(xué)校，結(jié)果是學(xué)校失望，學(xué)生冷漠；二是打罵不止，用不理性的方式與方法教育孩子，但結(jié)果往往是將孩子帶入更加極端的境地；三是到處求援，找老師，找一切可能幫助孩子的人。前兩種當(dāng)然不足取，這第三種看似積極，卻并沒有抓住問題的核心。像這樣的孩子，大多是在成長(zhǎng)中受到傷害，而這種傷害又總是來自孩子童年的經(jīng)歷，工作中，一個(gè)少管所的干事說："少年犯追根溯源，促使或是致使其犯錯(cuò)犯罪的90%與家庭教育有關(guān)。不是太愛，就是太不愛，或者不會(huì)愛，反正沒找到方向，把握不了分寸。"解決問題學(xué)生的困境應(yīng)是家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校共同努力的目標(biāo)，而作為教育工作者，是與問題學(xué)生交流的主要對(duì)象。因此，教育者具備正確的交流策略是解決此類學(xué)生問題的關(guān)鍵。 對(duì)問題學(xué)生的家庭背景資料分析： 為了進(jìn)一步加強(qiáng)我校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，政教處于6月15日對(duì)七、八年級(jí)1290人進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中問題學(xué)生共78人，其中：厭學(xué)46人、；性格偏執(zhí)、心理有問題19人；早戀8人、；吸煙、喝酒15人、打架滋事27人，曠課、遲到早退24人。 （1）父母疏于管教和少關(guān)心孩子 是一個(gè)令人頭痛卻又無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。我對(duì)27名有過較嚴(yán)重不良行為的學(xué)生作了一些調(diào)查。這27名學(xué)生在中學(xué)都參與過打架事件，其中有16名（占59％）學(xué)生在家中受到家長(zhǎng)不同程度的溺愛，甚至在學(xué)生發(fā)生嚴(yán)重違紀(jì)時(shí)，家長(zhǎng)不是從自身找原因，也不對(duì)孩子嚴(yán)加教育，而是找客觀原因，為孩子開脫責(zé)任，逃避責(zé)任。例如：某同學(xué)（住校生）連續(xù)幾天曠課，也不歸宿。教師與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，家長(zhǎng)謊稱孩子因病在家休息。學(xué)生歸校后，在教師的教育下，承認(rèn)自己是無故逃學(xué)。另一些家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏耐心，經(jīng)常粗暴地加以打罵，孩子挨了打又出去打別人，形成惡性循環(huán)。這些孩子也扎一定比例（2名，占8％）。這27名學(xué)生中有17名（占63％） ，周圍環(huán)境中經(jīng)常有打架斗毆現(xiàn)象，他們認(rèn)為與其被別人打，不如先動(dòng)手打別人。這些學(xué)生主要是受環(huán)境影響，本身對(duì)打架這一不良行為沒有深刻認(rèn)識(shí)… （2）學(xué)習(xí)成績(jī)差。在問題學(xué)生中，回答自己在班里學(xué)習(xí)成績(jī)屬于上等和中上等的僅占7.4%，屬于中等的占34.3%，而屬于中下等或跟不上的高達(dá)58.3%。 （3）漠視孩子權(quán)益。如：虐待孩子，忽視孩子 ，有33.4%的孩子很少受到老師的贊揚(yáng)，而14.6%的孩子從來沒有受過老師的贊揚(yáng)，兩者占了總數(shù)的一半。處于14到18歲之間的孩子，大部分都對(duì)自己沒有清楚的認(rèn)識(shí)，很多孩子都有自卑感，如果學(xué)校再變本加厲地體罰學(xué)生，批評(píng)打罵學(xué)生，就會(huì)使他們偏離原先的正式群體，走向亞文化圈。 （4）師生關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在城市閑散少年犯中，有23.7%的少年犯沒有喜歡的老師，而一般不違法犯罪的同齡人中只有8.6%的學(xué)生沒有喜歡的老師，其他91.4%的學(xué)生都有自己喜歡的老師。可以發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系的好與壞，雖然不能直接得出導(dǎo)致青少年犯罪的結(jié)論，但至少可以看到，它直接影響著孩子對(duì)學(xué)習(xí)的好惡程度。 （5）被同齡群體排斥。對(duì)于那些僅僅是學(xué)習(xí)跟不上的同學(xué)，13%的同學(xué)希望他們離開班級(jí)；對(duì)于那些由于不良行為受到學(xué)校處分的同學(xué)，將近一半的同學(xué)認(rèn)為他們應(yīng)該離開班集體；而對(duì)于有嚴(yán)重不良行為，受到公安機(jī)關(guān)處理的同學(xué)，來自同齡群體的排斥更加強(qiáng)烈，只有25%的同學(xué)愿意他們留在原來的班級(jí)。從這組數(shù)據(jù)中，我們可以想象那些后進(jìn)生在班級(jí)和學(xué)校受到的排斥和疏遠(yuǎn)。。 （6）結(jié)交違法犯罪分子。調(diào)查結(jié)果顯示，有64.1%的未成年犯結(jié)識(shí)過違法犯罪分子，其中閑散未成年犯結(jié)交此類朋友的比例更高，達(dá)到68%。 三、問題學(xué)生的行為矯正 1. 熱愛學(xué)生，消除問題學(xué)生的戒備心理。 2.培植問題學(xué)生的自信心。增強(qiáng)問題學(xué)生分辨是非的能力。挖掘問題學(xué)生的閃光點(diǎn)。 心理學(xué)告訴我們：?jiǎn)栴}學(xué)生有比優(yōu)秀生更強(qiáng)的自尊心，他們更渴望平等和成功。哪怕是表面看來滿不在乎、玩世不恭的學(xué)生，都有一棵十分敏感脆弱的心。另一方面，他們確實(shí)缺乏自信心，他們經(jīng)歷了太多的失敗。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任問題學(xué)生，幫助他們克服自卑心理，喚起自尊心，培植自信心。讓他們懂得：人只有志氣，敢奮斗，能堅(jiān)持，就有所作為；成功者的桂冠是由多次失敗的紀(jì)錄編織而成的。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從教師鼓勵(lì)的“我覺得你行”到真切地感悟到“我能夠”，從而揚(yáng)起不斷奮進(jìn)的風(fēng)帆。有些學(xué)生之所以有問題行為，是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)片面，思想覺悟較低，辨別是非能力不強(qiáng)。教師應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，幫助他們逐步提高思想認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。俗話說：“善用物者無棄物, 善用人者無棄人。”任何事物都是一分為二的。人無圣人，任何人身上總是有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的存在。只不過問題學(xué)生的缺點(diǎn)明顯，而優(yōu)點(diǎn)較難表現(xiàn)。這就要求教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉，要善于觀察問題學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，尤其是那些被大量消極因素所掩蓋的長(zhǎng)處。要拔開層層云霧，立足于爭(zhēng)，著眼于救，積極創(chuàng)造條件，使他們的長(zhǎng)處有用武之地。。 3分析原因結(jié)合特點(diǎn)采取有針對(duì)性的措施， 教師要善于運(yùn)用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結(jié)，選擇靈活有效的教育措施，尤其是選好教育切入點(diǎn)，做到有的放矢，對(duì)癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好問題學(xué)生的教育行為矯正工作。如對(duì)態(tài)度冷漠，離群索居，與教師、集體對(duì)立的學(xué)生，要特別關(guān)心和親近他們，從動(dòng)之以情入手；對(duì)由于無知犯錯(cuò)誤的，應(yīng)重在說道理、擺事實(shí)，提高其認(rèn)識(shí)能力；對(duì)意志薄弱經(jīng)不起誘惑而反復(fù)犯錯(cuò)的，應(yīng)給機(jī)會(huì)讓其鍛煉；對(duì)調(diào)皮搗蛋而有能力的，要委以具體的工作，一方面發(fā)揮他的積極性，另一方面也要嚴(yán)格要求，讓他在實(shí)際中得以提高。做問題學(xué)生的教育工作，沒有一定的規(guī)律，要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，一定要強(qiáng)化行為習(xí)慣的養(yǎng)成，經(jīng)常進(jìn)行行為規(guī)范的教育。當(dāng)問題學(xué)生第一次違紀(jì)、第一次遲到一定要充分重視，處理問題要既嚴(yán)肅認(rèn)真，又留有余地，避免過于粗暴和武斷。絕不能只抓教育，而忽視對(duì)問題學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，學(xué)生各種問題的出現(xiàn)，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，逃學(xué)行為的發(fā)生，很大程度在于他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。為問題學(xué)生制定切實(shí)可行的補(bǔ)差目標(biāo)，幫助他們接近課程最低標(biāo)準(zhǔn)，5．培養(yǎng)興趣，提高問題學(xué)生的成績(jī)。問題學(xué)生往往是雙差生，他們普遍基礎(chǔ)不牢固，求知欲低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)差，這也是他們思想品德后進(jìn)的重要原因之一。要采取措施，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望；要熱心幫助他們，多利用課外時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；要根據(jù)他們的愛好和特長(zhǎng)，組織他們參加課外學(xué)習(xí)小組。只要他們求知欲望高漲，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)進(jìn)一步提高，信心才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，就會(huì)達(dá)到促進(jìn)思想上提高的效果。 4、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，一定要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，要誠懇的和家長(zhǎng)交換意見，不能因遇到困難而灰心，甚至放棄。吸引問題學(xué)生參加各種活動(dòng)，改變他們的參照群體。 個(gè)性在某種意義上說就是在參照群體的影響下形成的。問題學(xué)生的參照群體都不是班的優(yōu)秀生、共青團(tuán)，而是一些小說、影視中的人物和明星。曾有人對(duì)問題學(xué)生做過問卷調(diào)查，問他們最佩服的人物和組織，結(jié)果50張答卷中有說最佩服佐羅、有說武松，還有說“加里敢死隊(duì)”，只有一個(gè)學(xué)生寫了最佩服周恩來；當(dāng)問到他們最喜歡的活動(dòng)時(shí)，寫的都是上網(wǎng)吧、打球等。問題學(xué)生大都是一些精力旺盛而且頗為聰明的學(xué)生，只是走歪了路。要發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的特長(zhǎng)，組織他們參加各種活動(dòng)，使學(xué)校生活變得對(duì)他們富有吸引力，從而改變他們的參照群體，使他們愛學(xué)校、愛班集體，跟其他學(xué)生融合在一起，從多種渠道及時(shí)了解學(xué)生校內(nèi)外交友情況，想辦法斷絕和不良人員的交往，堅(jiān)決制止不良習(xí)氣的蔓延。 5.根據(jù)不同學(xué)生和班級(jí)的特點(diǎn)， 工作還應(yīng)有自己的特色。（1）、要狠抓行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在到校、上課、穿著、言行上嚴(yán)格要求，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但犯了錯(cuò)誤絕不回避、包庇學(xué)生。 （2 ）、根據(jù)不同階段、不同情況進(jìn)行不同形式的、有針對(duì)性的教育。班會(huì)這一德育陣地不能放松，班會(huì)的形式要靈活多樣，學(xué)生嚴(yán)重課堂違紀(jì)可以隨時(shí)停課，立即開《我看課堂違紀(jì)》的特別班會(huì)，必要時(shí)可請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)參加；主題班會(huì)要準(zhǔn)備充分，除了完成學(xué)校布置的任務(wù)外，要結(jié)合不同階段和班級(jí)特點(diǎn)開特色班會(huì)。比如初一年級(jí)作為起始階段可開《我的優(yōu)缺點(diǎn)》、《我心目中的“壞”學(xué)生》、《初一這一年》的主題班隊(duì)會(huì)，做好小學(xué)和初中的銜接；初二是學(xué)生問題最多，最容易分化的年級(jí)，可開展《做一個(gè)合格的中學(xué)生》、《輔警體能測(cè)試與知識(shí)口袋》、《擦邊球、亞健康與小毛病》《我離犯罪有多遠(yuǎn)》、《驚聞XX違犯校規(guī)》的主題班隊(duì)會(huì)；初三學(xué)生面臨畢業(yè)和新學(xué)校的選擇，可適時(shí)進(jìn)行《我身邊的不良習(xí)氣》、《當(dāng)命運(yùn)的敲門聲響起》、《我憑什么打贏中考之戰(zhàn)》、《十年聚會(huì)我參加》的團(tuán)會(huì)教育。每周感悟結(jié)合主題班會(huì)內(nèi)容布置相關(guān)題目，做到班級(jí)問題人人知曉、人人參與。3、問題學(xué)生在犯錯(cuò)誤后大都有改正的要求，用正確的輿論約束和感化問題學(xué)生，用具有良好行為規(guī)范的好學(xué)生的言行示范和帶動(dòng)問題學(xué)生，適時(shí)進(jìn)行紀(jì)律教育，尤其是加大法制教育力度，曉以利害，讓他們樹立起碼的法制觀念。5不能輕視和歧視學(xué)生。花大力氣和學(xué)生進(jìn)行心理溝通，建立問題學(xué)生談話制度，談心要在平等、友好、和諧的氛圍中進(jìn)行，了解他們產(chǎn)生問題的原因。了解他們?cè)谙胧裁矗泻我螅鍪潞蟛环谅犅犓麄兊囊庖姡鄰乃麄兊慕嵌瓤紤]問題，共同尋找解決和克服的辦法。 問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化不是很容易的事，往往采取了措施，不能立即見效果， 一定要有耐心，要預(yù)見到學(xué)生的反復(fù)，處理問題不能沖動(dòng)，認(rèn)識(shí)到困難的程度，永不放棄努力，學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)知識(shí)，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。注重對(duì)問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)，加大不良行為的轉(zhuǎn)化的力度，使學(xué)生管理行之有效。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，及時(shí)有效的對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和諧發(fā)展，是每一位教育工作者遇到的新問題和義不容辭的責(zé)任，每一位教師都要充分認(rèn)識(shí)并著力解決。幾年來，我校在想盡辦法為市民提供優(yōu)秀的教育資源的同時(shí)，非常注重問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，不讓一個(gè)問題學(xué)生掉隊(duì)，作為一位教育工作者，擺在我面前的問題還很多，我將不遺余力的做好差生的轉(zhuǎn)化工作，為教育盡自己的微薄之力，摒棄對(duì)問題學(xué)生的偏見，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和極大的愛心，去消除問題 淺談問題學(xué)生的類型特點(diǎn)及其行為矯正 吳中區(qū)甪直中學(xué) 劉慶九 摘要： 分析問題學(xué)生的類型、特點(diǎn)及存在的一般問題，探究糾正其行為的方法，教師的寬容和愛一定能轉(zhuǎn)化他們。 曾經(jīng)讀過一篇名為《佛桌開花》的文章，那故事告訴我們：最可怕的不是錯(cuò)誤的心，而是不肯原諒錯(cuò)誤的那顆冷酷的心。作為一個(gè)教師，被故事的寄語所震撼了，我們都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,但對(duì)文化課差了一點(diǎn)，思想品德后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生，我們是否一視同仁、平等對(duì)待呢？毋庸諱言，但對(duì)問題學(xué)生懷有一顆滾燙的心，并非易事。但能成功開展個(gè)別指導(dǎo)教育活動(dòng)，成功地教育和轉(zhuǎn)化某一特殊類型的學(xué)生，是最能顯示班主任功力和底蘊(yùn)的重要方面。它既是班集體健康發(fā)展的必要保證，又是教育平等賦予每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利。我國《未成年人保護(hù)法》第13條明文規(guī)定“教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”。因此, 班主任應(yīng)給與那些品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多的愛。 一、問題學(xué)生的類型及特點(diǎn) 對(duì)問題學(xué)生的理解，我們應(yīng)該至少有以下的認(rèn)識(shí)：第一，這是一個(gè)相對(duì)概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言；第二，他是個(gè)別的，即集體中的絕對(duì)少數(shù)的學(xué)生；第三，他的核心特征是品德不良和心理不健康；即經(jīng)常性有比較嚴(yán)重的問題行為；第四，問題是相時(shí)的，可以通過教加以轉(zhuǎn)化。這幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)對(duì)我們的教育實(shí)踐是相當(dāng)重要的，它可以幫助我們避免對(duì)問題學(xué)生認(rèn)識(shí)上的幾種偏差。一是避免將偶發(fā)問題行為的學(xué)生錯(cuò)劃為問題學(xué)生。二是以學(xué)習(xí)成績(jī)來劃分，甚至對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的問題行為持諒解態(tài)度，為之開脫，結(jié)果是失去教育的機(jī)會(huì)。三是用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，即用成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量中學(xué)生行為。四是忽視存在退縮壓抑型問題學(xué)生的教育。 問題學(xué)生其產(chǎn)生問題行為的內(nèi)部動(dòng)因，根據(jù)他們個(gè)性特點(diǎn)不盡相同。我國心理學(xué)家左其沛等對(duì)520余例會(huì)問題學(xué)生進(jìn)行了比較完整的分析，問題學(xué)生分為過失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型等4個(gè)基本類型。研究發(fā)現(xiàn)問題行為的分布與其年齡特征息息相關(guān)。結(jié)果見下表：
從上表可以清晰看出中學(xué)生的問題行為的類型分布和中學(xué)生成長(zhǎng)過渡時(shí)期的心理特征是吻合的。4種類型問題學(xué)生的特征各不相同，根據(jù)
一是生理部分(右側(cè)一捺)，即人的身體。二是心理部分(左側(cè)一撇)，即人的精神。育人就要從這兩方面來育。一般來說, 問題學(xué)生的生理部分是正常、健康的。卻不知道自己的心理素質(zhì)的狀況，它包括道德、智能、性情這三部分。要讓學(xué)生面對(duì)這個(gè)拆解的“人”字，知道做人的要求。然后逐一對(duì)照自己的實(shí)際情況，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，訂出近期、長(zhǎng)期的做人目標(biāo)。 另外，在問題學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)教育的方式上，針對(duì)他們的成因，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，慎重?fù)裼眩R克思說過，一個(gè)人的發(fā)展取決和他直接或間接的進(jìn)行交往的其他一切的發(fā)展。問題學(xué)生喜歡廣泛交友，而且注重朋友義氣。因而進(jìn)行教育時(shí)會(huì)，一定要搞清他是否有不良伙伴，若有則設(shè)法幫助他們切斷，并引導(dǎo)他與品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)交往。第二，鍛煉意志，鞏固新的行為習(xí)慣。當(dāng)我們對(duì)問題學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，既要控制不良誘因(如不良伙伴、不良場(chǎng)所等)，又要在他們改正錯(cuò)誤時(shí)，在有把握的條件下，給予他們與誘因接近的機(jī)會(huì)來鍛煉他們與自己不良行為作斗爭(zhēng)的意志，進(jìn)一步鞏固新的行為習(xí)慣。如，我把班費(fèi)保管的任務(wù)交給一個(gè)犯有小偷小摸而經(jīng)受教育有所悔改的同學(xué)，老師、同學(xué)的信任使他產(chǎn)生責(zé)任感、榮譽(yù)感，此后他再也沒有小偷小摸的行為了。第三.抓反復(fù)，反復(fù)抓。面對(duì)學(xué)生的反復(fù)千萬不可急躁、失去耐心，而要善于從反復(fù)中看到進(jìn)步閃光的因素，給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們戰(zhàn)勝自我的信心。 參考文獻(xiàn)： 現(xiàn)在的初高中學(xué)生，一般年齡在十四、五歲至十六、七歲之間，是人生最美好的時(shí)光，也是一個(gè)人人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，一部分青少年獨(dú)立性開始露頭，逆反心理日趨嚴(yán)重，對(duì)抗性、可塑性呈上升趨勢(shì)，家長(zhǎng)難管，學(xué)校難教，社會(huì)難容。特別是近年來興辦的大量寄宿制學(xué)校，集家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育于一身，學(xué)生的生活空間主要集中在學(xué)校，問題學(xué)生相應(yīng)增多，教育管理的難度與日俱增，加強(qiáng)對(duì)問題學(xué)生實(shí)施立體教育管理顯得尤為緊迫和重要。 一、什么是立體教育管理 立體教育管理側(cè)重于研究問題學(xué)生，它是針對(duì)那些自控能力較差、容易觸犯校紀(jì)校規(guī)、沾染不良行為的學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)的、分層次的、有區(qū)別的教育管理辦法。其特點(diǎn)是：1、動(dòng)態(tài)性。學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)、沾染不良行為，有一個(gè)由小到大、有輕到重而且反復(fù)無常的過程，立體教育管理適應(yīng)這種變化過程，強(qiáng)調(diào)根據(jù)問題的大小、性質(zhì)輕重進(jìn)行跟蹤教育管理。2、層次性。學(xué)校有班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)的任務(wù)必須清楚，職責(zé)必須明確。有的學(xué)校，年級(jí)管了班級(jí)的事，學(xué)校管了年級(jí)的事，致使少數(shù)頑劣生一犯事，就到學(xué)校最高層級(jí)處理，毫無回旋余地，有的班主任虛榮心強(qiáng)，愛面子，對(duì)學(xué)生中的問題長(zhǎng)期隱瞞不報(bào)，日積月累，惡性循環(huán)，跑死馬，累死人，收效甚微。3、區(qū)別性。沒有區(qū)別就沒有政策。問題輕者，輕處理；問題重者，重處理。對(duì)不同的問題，不僅處理的檔次不同，而且處理的層級(jí)也不同，使問題學(xué)生對(duì)提級(jí)處理產(chǎn)生畏懼感，從而懸崖勒馬，改邪歸正。 二、立體教育管理的主要內(nèi)容 借鑒法律規(guī)范由“行為模式”和“法律后果”兩部分構(gòu)成之說，對(duì)問題學(xué)生的教育管理也應(yīng)該包括“行為”和“處理”兩部分。行為部分指的是問題學(xué)生違反了學(xué)校的什么制度，實(shí)施了何種行為，程度如何，等等。處理部分包括應(yīng)該由哪個(gè)層級(jí)處理，給予何種處理。例如，在美國，對(duì)問題學(xué)生有一種處理叫“坐禁閉室”。禁閉室只有普通教室一半大，有三四套特制桌椅，桌子兩邊有隔板，問題學(xué)生面墻而坐。門口有值班教師，教室里有各種雜志供學(xué)生閱讀，墻上貼著“七要五不能”的警示語。坐禁閉室的時(shí)間至少一天，吃飯也不能出去，而且要選擇任何一本雜志的一篇文章閱讀，寫出不少于200字的讀后感，放學(xué)離開教室前交給值班教師。同時(shí)，問題學(xué)生在反思自己的行為后必須填寫處理單，其內(nèi)容包括本周你被處理了幾次？你做了什么（錯(cuò)誤）？你為什么這樣做？你的行為對(duì)你的老師和其他同學(xué)有什么影響？你打算采取哪些措施改正？等等。還有一種辦法是舉辦問題學(xué)生聽政會(huì)，其知曉面更大，處理更為嚴(yán)格。美國對(duì)問題學(xué)生的這種處理辦法對(duì)我們應(yīng)該具有重要的啟示和借鑒作用。 三、立體教育管理的實(shí)施 立體教育管理的組織架構(gòu)本身存在于每一所學(xué)校，只是其作用在有的學(xué)校發(fā)揮得還不夠充分。或者因?yàn)檎`以為管理層級(jí)越高，效果越好，從而越俎代庖，包打天下；或者因?yàn)殄e(cuò)誤地把教育管理學(xué)生的責(zé)任歸咎于某一個(gè)層級(jí)，而撒手不管；或者因?yàn)槁氊?zé)不清，責(zé)任不明，而相互推諉，造成問題學(xué)生越來越多，越來越難管難教。為此，要抓好如下工作： 1、選好人。班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三個(gè)層次分別按2:3:5配備專門管理人員，班級(jí)由正副班主任組成，年級(jí)由正副主任和一名體育老師或政治老師組成，學(xué)校由德育處、團(tuán)委、保衛(wèi)科派專人組成。其人員必須具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，有駕馭學(xué)生的基本能力。 2、立好規(guī)。有的學(xué)校制度多如牛毛，但是，管用的不多。有的剛性不強(qiáng)，有行為部分，無處理部分；有的處理不分層級(jí)，不分檔次，眉毛胡子一把抓；有的揮舞罰款大棒，一罰了之，傷了家長(zhǎng)的心，放了學(xué)生的身。因此，要對(duì)原有的制度進(jìn)行全面清理，針對(duì)學(xué)生中易發(fā)的常見問題，簡(jiǎn)明扼要，約法三章。 3、結(jié)好帳。要建立問題學(xué)生檔案，記下其違紀(jì)的詳細(xì)情況，便于有針對(duì)性地開展教育管理。要抓典型，解剖麻雀，震懾少數(shù)，教育多數(shù)；要抓活動(dòng)，細(xì)化過程，有張有弛，收放適度；要抓反饋，長(zhǎng)線教育，跟蹤管理。 論英語問題學(xué)生對(duì)美國NCLB法案實(shí)施的挑戰(zhàn)
論文摘要：布什總統(tǒng)2002年簽署的《(不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法案》是對(duì)1965年《初中等教育法案》最全面的改革，也是其執(zhí)政期間最為耀眼的政績(jī)之一，但是該法案的實(shí)施面臨巨大的挑戰(zhàn)，而英語問題學(xué)生達(dá)標(biāo)是事關(guān)法案能否最終實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。其中英語問題學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)成績(jī)大面積提高進(jìn)展緩慢；以英語為考試語言的學(xué)科測(cè)試無法客觀評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)；英語問題學(xué)生人員流動(dòng)性較大，學(xué)校面臨巨大困惑；學(xué)校力不能及的相關(guān)因素，如語言學(xué)生的差異性，語言學(xué)生數(shù)量不斷增加，NCLB與語言學(xué)生自相矛盾等都是該法案實(shí)施的瓶頸．美國《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法案》實(shí)施中遇到的語言學(xué)生挑戰(zhàn)對(duì)我國熱議中的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)施具有一定的啟示作用。 |
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