小學語文閱讀訓練的“三段九項”

　　長期以來，小學語文閱讀教學一直存在著比較大的盲目性和隨意性。同是低年級的教學班，有的教師以識字寫字訓練為主，有的則以講解課文內容為主；同是中年級的教學班，有的教師以詞句訓練為主，有的則以段篇訓練為主；同是高年級的教學班，有的教師以閱讀訓練為主，有的則以讀寫結合，教給寫作方法為主。這種盲目的隨意的教學，既使一些訓練不必要地重復多次，浪費了時間，又使另一些訓練猶如蜻蜒點水似的一晃而過，嚴重影響了語文教學任務的全面完成。
　　教學上的盲目性和隨意性，來源于教學目標的不具體和訓練重點的不明確。因此，小學閱讀教學改革的關鍵是研究出一套科學的閱讀訓練序列，按之編寫和使用教材，實施具體目標教學。
　　1979年3月29日，葉圣陶先生在一封書信中曾經深刻地指出：“語文教學誠須認真研究，且須從速而務求實效，否則必將妨礙四個現代化之進程。……切實研究，得到訓練學生讀作能力之綱目與次第，據以編撰教材，此恐是切要之事。至于教學之方式與方法，似不可求一律。”（見《葉圣陶語文教育論集》744頁）。
　　受葉先生論述的啟迪，自80年代初期以來，全國很多地區大力研究小學作文訓練序列，取得了顯著的成果，大面積地提高了作文教學的質量。但是，研究小學閱讀訓練序列的人還很少，因而閱讀教學進步緩慢。為了盡快改變閱讀教學費時多效果差的局面，我們應當從速研究小學閱讀訓練的序列，積極進行此項教改實驗。
　　《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》規定：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀、默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞語，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達思想的；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報。”
　　根據上述教學任務和教學要求，我主張將小學閱讀訓練劃分為“三段九項。”
　　第一階段，字詞訓練。在低年級進行，主要內容是“字詞訓練”、“簡單句子訓練”和“朗讀訓練”等三項，重點是“字詞訓練”。
　　漢字中最常用的字約為800個，小學生必須先學會這些字方能獨立或半獨立地閱讀內容淺顯的課文。目前使用的人教社義務教育小學語文教材，第一、二、三冊計有“四會字”800個左右；這就意味著學生要到學習第四冊課本時才有可能獨立或半獨立地閱讀課文。因此，小學低年級的閱讀教學必須以識字為重點。
　　詞是語言中最小的能夠獨立運用的結構單位，掌握常用詞語也是閱讀的一個起碼條件。在現代漢語詞匯中，單音詞只占少數，雙音詞和多音詞占大多數。因此，認識了生字并不等于就理解了帶有這個生字的詞語，識字與識詞必須緊密地結合進行。基于這種密不可分的情況，識詞訓練也應當作為低年級閱讀訓練的重點。
　　識字識詞離不開字詞所處的語言環境，離不開閱讀課文。所以，低年級閱讀教學還有兩項重要任務：一是學習簡單的句子，包括讀寫句子、理解句意和用詞造句等訓練；二是學會朗讀課文，讀得正確、流利、有感情。
　　第二階段，句段訓練。在中年級進行，包括“句段訓練”、“默讀訓練”和“課外閱讀訓練”等三項內容，重點是“句段訓練”。
　　句子是達意和組成文章的基本結構單位，要理解任何一篇課文的思想內容，都必須準確地理解文中每句話的意思。在低年級，課文內容淺顯，需要講解的句子很少。到了中年級，課文內容變深，難以理解的句子增多；同時，學生開始學寫片斷作文，用詞造句的需要大大增加。在這種情況下，句子訓練必須作為閱讀教學的一個重點。
　　句與段的學習是密不可分的。理解一個或幾個句子是為了進而理解一段話的意思。所以，中年級閱讀訓練的重點還須包括段的教學。首先，要教學生認識自然段，練習劃分自然段內部的層次，理解一段話中各個句子之間的關系，懂得作者是怎樣連句成段的。其次，還要教學生認識邏輯段，練習劃分邏輯段，理解各段之間的關系，初步懂得作者是怎樣連段成篇的。
　　在著重進行句段訓練的基礎上，中年級的閱讀教學還應當進行以下兩項訓練：一是默讀訓練，使學生養成良好的默讀習慣，不指讀，不出聲，不動嘴唇，邊讀邊思，力求甚解；二是課外閱讀訓練，指導學生選讀思想健康、程度適當的課外書報，培養閱讀興趣。
　　第三階段，篇章訓練。在高年級進行，包括“篇章訓練”、“背誦和復述訓練”以及“預習習慣訓練”等三項內容，重點是篇章訓練。
　　訓練學生讀懂課文的詞、句、段，最終目的是使他們讀懂全篇課文。因此，當句段訓練的任務基本完成以后，高年級的閱讀教學就應當以篇章訓練為重點。其主要任務有兩條：第一，訓練學生發現作者的寫作思路，據此劃分段落層次，認清課文各部分之間的內在聯系，認清每一部分和全篇文章之間的內在聯系。第二，訓練學生綜合文章各部分的內容，概括全文的主要內容和中心思想。
　　在著重進行篇章訓練的同時，這一階段的閱讀教學還應當進行以下兩項訓練：一是背誦和復述訓練，要在低、中年級已有的能力上加大訓練量，提高要求；二是預習習慣的訓練，要求學生在教師講解課文之前認真閱讀課文，自學一部分生字生詞，粗知課文內容，嘗試劃分段落和歸納段意，發現并準備提出疑難問題。
　　以上所說的“三段九項”訓練仍然是一個粗線條的訓練序列。要將這一訓練序列應用于實際教學，還需要進一步研究，將“九項”訓練內容分別為若干個條目，分別落實到各個年級、各冊教材和各個單元課文的教學中去。這是一項繁重而艱巨的任務，希望有志于此的同事們大膽實驗，密切合作，爭取早日形成一套理想的小學閱讀訓練序列，使閱讀教學走上具體目標教學的正確軌道。