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高效課堂，就是在教育教學中最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在課堂40分鐘內達成教學的三維目標，實現教學過程最優化，教學效果最大化。 我校把各地先進的教學模式與實際教情學情進行整合，提出新的課堂教學模式的基本構架，供老師們教學時參考，并在實踐中不斷修正、補充、完善，從而推動課堂教學改革有序有效開展。 “學研展教達”五步教學模式： 學（預習自學）─研（合作探究）─展（交流匯報）─教（精講提升）─達（當堂達成） 對這五步的操作具體分解于下。 第一步，學（預習自學）：教師根據學情，集體研究，編制確定導學案，提前發給學生；學生根據導學案設計的問題、創設的情境或導讀提綱，規劃自主學習，體驗學習過程,感受探究樂趣,歸納總結方法,自我檢驗應用。全體學生要通過導學案掌握基礎知識和基本內容，對疑點、難點、重點問題作好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。該步驟可根據教學實際靈活安排在課前或課上。 這是“先學后教”的“先學”環節，其目的一是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，二是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強教的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。先學具有超前性，變“學跟著教走”為“教為學服務”；先學具有獨立性，強調學生擺脫依賴，獨立獲取基本知識、習得基本技能，自行解決現有發展區的問題；先學具有異步性，要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，鼓勵優秀生跳躍式超標學習，允許學困生進行力所能及的學習。 第二步，研（合作探究）：學生以小組為單位討論交流，展示自學成果，瀏覽他人成果，爭議分歧問題，提出遇到的困難（疑點、難點、重點等），尋求解決的途徑和方法。學生相互啟發，共同探究，集思廣益，力求共識。對教師導學時分解給小組的任務或問題，做出結論或答案，并確定組內發言代表，為課堂展示做好準備。互動討論期間，教師要巡回輔導組織教學，確保人人參與，隨時解決個別問題，并調查相近共性問題，為精講點撥收集反饋信息。 這是“先學”的第二環節——學生合作探究解決問題，也是后教的第一環節——“兵教兵”。這一環節應充分調動學生的積極性，引導學生相互質疑，不斷更正，檢查目標，解決困惑，暴露問題；要做到全員參與，生生互動，動而不亂，動靜結合，研而有序，研而有效。 第三步，展（交流匯報）：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務向全班進行講解、分析，展示本組學習成果，回答其他人的質疑,提出組內未能解決的問題。發言的小組或學生，一般應按導學環節分解自學任務時的題目順序，依次發言交流，若其他小組對某個問題有爭議，可隨時與發言者展開討論和交流，但這個問題完畢后，仍按原有題目順序展示，保證課堂熱烈而有序，交流深入而高效。教師的點評穿插于展示之間，要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教給學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規范，從這五個方面看展示有無問題，準備參與更正或討論；應給每個學生參與的機會，啟發盡量多的學生上臺更正。既要找出做錯的地方，又要講清錯的原因。 這是先學的第三環節——學生對本組領取的學習任務，精研細究，弄懂吃透，盡量解決相關問題；這也是后教的第二環節——小組展示的過程，也是解答他人疑惑、幫助別人獲得感性認識、加深對所學知識的理解的過程。這一環節，教師要注意幾個問題：做好充分準備，對展示的重難點適時加以必要說明，以引起學生足夠認識；適當調控學生情緒，維持好課堂秩序；盡量引導學生自己完成任務,使學生體會、感悟、欣賞知識規律，掌握推出過程中的思路、思維和思想。 為調動學生踴躍參與討論和展示的積極性，在這個環節中教師可應用鼓掌、記分等方式對發言者或其代表的小組給予激勵和肯定。特別對記分的掌控，教師不要吝嗇（教師的分數是取之不盡用之不竭的資源），對每次發言可用5分制，在5分范圍內掌握，一般不記0分，更不要倒扣分，由教師本人或課代表隨時記錄，下課時總結表揚優勝的個人和小組，課后記錄上墻（由班主任負責統一制作統計記錄表），一周或一月進行階段性總結表彰。 第四步，教（精講提升）：學生通過自學、更正、討論、展示之后，仍有不能解決的疑難問題時，教師才教，是為“先學后教”；“后教”這個環節，要和“研”、“展”環節穿插融合，或交替進行。“研”中解決個別問題，“展”時解決共性問題，教師一定要耐心地讓學生“兵教兵”，錯了的，盡可能地讓較多的學生一次又一次更正；講授要減少“課堂替代”，努力做到“三講三不講”，即“學生會的不講，學生看書或討論后能會的不講，講了學生也不會的不講（不看不講、不議不講、不練不講）；講思路、講聯系、講方法（講重點、講難點、講易錯易混易漏點）”。講在知識缺陷處，評在解題規范處，啟在學生“憤悱”處，導在思路擴展處，糾在理解錯誤處。 這是“后教”的第三環節，“后教”之“教”也體現了3個特點：一是針對性。必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。針對性的教才能實現教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據教材確定的，現在學生先學了，課堂的重點、難點、關鍵點就要根據學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質疑、交流、討論。教師講的方式一般有六種： 1、補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充； 2、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對錯誤思路、原因給于分析、更正、指導； 3、點評：教師點評主要起五方面作用：一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規范學生的專業用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規范，老師要予以糾正并培養學生用專業用語表述和書寫的習慣，如數學語言、化學語言等。三是擴展學生的思路，引導學生提出多種解題思路，擴展學生視野，開發學生思維。四是引導學生總結知識內在的規律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今后發展的問題作精當點評。 4、歸納總結：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。 5、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一、合三為一，這樣講有序、省時、高效，還能培養學生思維的條理性。 6、拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據教材的范例總結出一般規律，再用這個規律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學得活、用得好。弄清每一個知識點在學科知識體系中的位置作用。 每節課，教師該講多長時間，要根據學情而定，根據出現問題的多少、難易的程度而定。 第五步，達（當堂達成）：是指運用所學知識，當堂完成達標測試 ，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。要求做到：①訓練設計要有層次，體現不同水平學生的需求；②訓練設計要圍繞教學重點，注意疑點、難點和易錯點；③訓練內容重在應用剛學到的知識解決實際問題；④題目要有代表性和可拓展性，典型、適度和適量，確保學生當堂獨立完成。 可通過教師抽檢、小組批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，指導學生做題方法，強調學生補漏糾錯，引導學生梳理思路、總結規律、升華思維、培養能力，確保訓練的有效性。 這是“當堂訓練”環節，是鞏固知識、掌握方法、提升能力的有效過程，學生學過的知識、方法必須及時有針對性地訓練，才能知識消化，方法學會，能力提高。最后教師要對教學內容作總結提升，內容包括：對所學知識的梳理，對重點難點的強調，對學習內容的拓展，對學生學習技能的客觀評估，對學生情感態度的適度激勵等。引領學生構建知識樹，形成知識網，為其今后靈活運用打下堅實的基礎。 以上是對教學五步操作過程的一個簡單梳理，這是“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本教學程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。因此，在應用時，不要生搬硬套，必須領會精神實質，靈活運用。 第二節 “三課型”課堂教學模式基本框架 根據“學研展教達”五步教學流程，下面列出三種課型的具體模式,請大家參照說明加以理解后參考使用。 一、新授課：“示標—自學—合作— 展示—反饋”教學模式基本框架 1、示標——情境導入、明確目標 上課以后，教師先用一兩句具有啟發性或激勵性的話開門見山導入新課，同時板書（投影顯示）課題，很快把學生引入課堂情景，使學生明確本節課教學內容和教學目標。教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。 2、自學——學案引領，自主學習 學生在導學案問題的引領下，自學教材或實驗探究。自學過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找導學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。教師要進行有效的自學指導，指導要體現“五個明確”：“自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”。 3、合作——組內交流，完善學案 自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。 4、展示——展示點評，達成共識 各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。 5、反饋——當堂檢測，及時反饋 根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。 二、復習課：“定向—自補—合作— 展示—反饋” 教學模式基本框架 1、定向——概括導入、確認目標 進行充分調查，了解學情，明確目標，確定復習講解的重點。 2、自補——自主復習，查漏補缺 學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題（限時）。 3、合作——組內交流，完善學案 自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上（限時）。 4、展示——展示點評，達成共識 各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。 5、反饋——當堂檢測，及時反饋 根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。 三、講評課：“調查—自糾—合作— 展示—反饋” 教學模式基本框架 1、調查——錯題統計、找準錯因 對于練習測試，教師應做到有練必改，有改必評，有評必糾，這就要求教師對學生的獨特見解和典型錯誤應隨時記錄，做好統計，認真分析，作為講評和輔導的依據，對個性問題個別輔導，對共性錯誤集體講評，讓學生查找原因，自我糾正。 2、自糾——公布答案，自糾錯誤 教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看分析自己的出錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。 3、合作——錯題解剖，組內交流 小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。 4、展示——展示點評，達成共識 根據分工情況，各小組推薦或老師指定學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。 5、反饋——變式訓練、二次達標 根據講評內容有針對性的設計變式訓練題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，或由學生代表上黑板展示解答步驟給出答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。 第三節 導學案的編寫與使用 一、導學案編寫與使用勢在必行 捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。” 新課改要求：教師是學生學習的促進者，幫助學生確定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造輕松寬容的課堂氛圍；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構的過程。在新課程背景下的今天，改變教師的教學方式，改變學生的學習方式、提高課堂效益，勢在必行。我校再不強力推行改革，將在新的形勢下落伍。 二、導學案的界定 （一）“導學案”是指教師依據課程標準及學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。 導學案是學生學習的路線圖、指南針，是學生學習的起點，也代表著需要“達到”的目的地。導學案應體現以“生”為本，以“學”為出發點。一份好的導學案既能承載學生的學習目標，又能強化知識之間的緊密聯系，是一個學科知識的循環系統。它能保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力。 這就需要我們一要認真鉆研教材，吃透教材，把握重點、難點，否則不能提出正確的學習目標，不能提出有深度的問題來。二要了解學生，預測學生會在哪一個知識點，哪一個問題上產生疑問，所提問題才有針對性。三要廣泛搜集資料，如高考考點，看看會出哪一些問題，從中精選一些題目供學生練習，還要了解最新學科動態，配備相關資料，拓展學生眼界。 （二）一份好的導學案應具備以下四個特點： 1、問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。 2、知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。 3、閱讀思考是導學案的特色。 4、鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。 （三）導學案在認識和操作層面上存在的誤區： 1、以教案定學案 教師在處理學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設學案。 “導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。實際上是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。 2、“導學案”就是練習題 導學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就在他們預設學案時或拿到學案后，都可能產生這樣一個誤解——學案就是發給學生做的練習題。“知識問題化，問題層次化”是導學案的編制原則，但絕不是“知識習題化”。習題集不刻意要求知識之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導學案知識之間要“相互走動”，是心連心、手牽手，相互關照的“血脈兄弟”。 三、導學案編寫與使用的意義和作用 （一）導學案的作用： 教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而根本上改變學生的學習方式。 導學案在學生的自主學習中有六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。 “導學案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程中確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也正是我們提出利用“導學案”引導學生自主學習的根本原因。 （二）實施導學案的意義 通過“學案導學”策略，實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導下，通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為學習的主人。 而教師借助“學案導學”策略，則能夠將教材內容有機整合，精心設計、合理調控課堂的“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。通過長期的實踐，將大大提高教師的專業知識和業務水平。尤其是對教材的宏觀把握和建構能力，會有明顯的提高，我們將不再盲從各種教輔資料，更重要的是，它會使我們養成潛心鉆研，專心教研的良好工作習慣。 四、導學案的編寫 （一）編寫原則： 1、章節化原則。按教材章節設計學案，做到每節一案。這樣便于控制學案的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好地實現目標，提高課堂教學效率。 2、問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。 3、參與化原則。優化教學過程的根本目的是引導學生積極主動參與教學過程，學會學習，成為真正的學習主體。在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習。在課堂上通過學案創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習，還課堂于學生。 4、方法化原則。強化學法指導，通過學案變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去分析新情況、解決新問題。 5、層次化原則。充分考慮每個學生的不同個性，認知水平的高低層次，在編寫導學案時將難易不一，雜亂無序的內容處理成有序的，階梯性的，符合各階層學生認知規律的學習方案。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，一目了然的，不能含糊不清，無從下手。各層次之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。這與教學內容、教學流程、課標要求緊密相關。 應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。 （二）導學案的編寫模式及要求 導學案的組成：至少應設置“學習目標、新知導讀、范例點晴、達標檢測、學后反思”等五個環節。可根據內容適當增設“重點難點、知識鏈接、情境引入、學法指導、小組討論、探究延伸、高考題精選、研究性學習、溫馨提示、友情鏈接”等欄目。 必設欄目： 1、學習目標 （5）學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。 知識問題化，問題層次化，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑，激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。可用填空、填表、簡述、推證或探索等形式。 ①問題要能啟發學生思維；②問題不易太多、太碎； ③問題應引導學生閱讀教材并思考；④問題或知識點的呈現要盡量少用填空的方式，避免學生機械照搬課本內容，抑制學生的積極思維。⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你判斷的依據，你的理由，你的發現，你認為是怎樣的？等等。 3、范例點晴 可含思路點撥、變式引伸、方法、步驟、解題反思等。 4、達標檢測 達標檢測題的編寫及使用的具體要求： 每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。 （1）緊扣考點，具有針對性和典型性； （2）題型要多樣，題量要適中； （3）難度要適宜，既面向全體，又關注差異。可設置選做題部分，促進優秀生成長。 （4）規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。 （5）注重及時反饋矯正。 5、學后反思 是學生對本節課的知識、重點、思想方法與技能的認識。不僅要對知識技能進行歸納，而且應對思路方法（包括學習方法）進行概括提升。 選設欄目：重點難點、知識鏈接、情境引入、學法指導、探究延伸、高考題精選、研究性學習等，舉例說明： （1）知識鏈接 對本節所涉及已學知識進行回顧，可采用填空、填表、課前小測驗（前置測評）等形式。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。 （2）學法指導 有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。第二種是學生平時普遍使用的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。 在課堂教學中應逐漸滲透各種方法。或在導學案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。 如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。 只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。 （3）探究延伸 各班根據學情選用。 五、導學案的使用 （一）學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將導學案課前下發，讓學生明確學習目標，帶著問題預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點： 1、指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。 2、要求學生把預習中有疑問的地方作好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣能逐步培養學生自主學習的能力，又能使學生逐步養成良好的學習習慣和正確的自學方法，使學生受益終身。 （二）學生分組討論“導學案”中的有關內容。在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，特別是教學中的重點、難點問題。通過討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。 （三）“導學案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。 （四）在使用“導學案”的過程中要注意： 1、上課前發給學生，學生預習時，教師要了解全班同學的學習及知識掌握情況，以便為學生的展示環節提供內容。 2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。真正把課堂還給學生。 3、要求學生根據“導學案”的內容進行課前預習；課堂上注意總結學習規律及“學后反思”的填寫；課后注意“導學案”的歸類整理，裝訂成復習資料。 4、“導學案”設計和使用時應注意不同年級、不同學生對導學案的要求，使“導學案”具有更強的適應性；不同學科“導學案”的設計和使用應該有不同的特點。 六、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題 （一）如何處理教材、導學案及教輔資料的關系 導學案是教材內容的“導讀、導聽、導思、導做”，應覆蓋包括教材中章節練習在內的主要內容，并有意識地為學生使用教輔資料作適當鋪墊。導學案供學生在課前、課堂上使用，課后可適當布置些教輔資料上的作業以作教材的補充或拓展。 （二）編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。 教師編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。 老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。 教師編制導學案時，在難度、內容和形式上設計可分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和經驗掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。 “四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。對 （三）導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。 （四）應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。 （五）多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！ 溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等。 （六）課后反思與完善 反思可以從以下幾個方面入手： 1、解決問題的能力情況。個別問題采取個別輔導的方法單獨解決，如果是共性問題，則是下階段要強化訓練的知識點。 2、反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機； 3、知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配； 4、某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位； 5、某個教學環節的成功是偶然還是必然等。 總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。 |
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