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一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略，也是目前提高課堂教學(xué)實效的有效策略。它以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運用各種教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運用能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)習(xí)效率。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點是堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要特征以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，自我評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展的有效途徑；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的顯著優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正確立學(xué)生主體地位，改變課堂教學(xué)面貌，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生由“學(xué)會”最終走入“會學(xué)”。實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革，符合新課程倡導(dǎo)的自主探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本理念，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終生幸福奠基。 二、學(xué)案的編寫 學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動。 （一）“學(xué)案”編寫應(yīng)遵循的原則 1、課時化原則。盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案。初中思想品德教材按單元主題編寫，單元里的課由幾個項目組成，一個項目一課時，這樣有利于學(xué)案的編寫。按課時編寫學(xué)案，有利于控制課時學(xué)習(xí)的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)效益的提高。 2、問題化原則。將教材中的知識點、德育點隱入創(chuàng)設(shè)的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問題的針對性要強。設(shè)置的問題既有利于扎扎實實打好基礎(chǔ)又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會看書。 3、方法化原則。 在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點播學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。 4、層次化、遞進(jìn)行原則。 學(xué)案的設(shè)計，要體現(xiàn)教師對學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取Ｗ龅竭@一點，教師必須對自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識狀況有一個清楚的了解。 （二）學(xué)案的構(gòu)成要素 學(xué)案應(yīng)在遵循上述四原則的基礎(chǔ)之上，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，密切聯(lián)系生活實際，融入教師自身的創(chuàng)新意識，靈活而人性地進(jìn)行編寫。 就思想品德而言，一份完整的課時學(xué)案應(yīng)主要包含以下基本要素： （1）課題和課型。 （2）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，要注意表述的角度不要和教學(xué)目標(biāo)相混淆。 （3）學(xué)習(xí)重點難點。要點撥突破重點、難點的學(xué)習(xí)方法和所需知識。 （4）導(dǎo)思指要。設(shè)置具體的情景或課堂活動，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去讀書、思考、探究。這是學(xué)案編寫的創(chuàng)新重點。 （5）知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)建本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)，同時注意知識的牽掛后連，體現(xiàn)知識網(wǎng)中的知識點。 （6）基本觀點、易混點、易錯點排查。 （7）典型例題解析。初步綜合運用本節(jié)課知識，嘗試解決實際問題，是培養(yǎng)學(xué)科技能的重要環(huán)節(jié)。 （8）熱點鏈接。通過熱點與知識、知識與熱點的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識與知識、知識與熱點問題，熱點與熱點之間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新能力。 （9）鞏固練習(xí)。這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，可以穿插在教學(xué)過程中，也可以作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗所學(xué)知識，培養(yǎng)多種能力。 （10）課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結(jié)得與失，彌補知識缺漏。 （11）知識的延伸與拓展 當(dāng)然，每份學(xué)案不一定都包含以上所有要素，可以根據(jù)具體實際適當(dāng)增刪，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時，在一些重要要素的設(shè)計上要多下氣力，力求科學(xué)、完善、有效。 三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本操作 １、出示學(xué)案，明確目標(biāo) 布魯姆說：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教師下發(fā)學(xué)案后，可運用導(dǎo)語、現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點、難點及其突破方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 2、定向自學(xué)，自主探究 學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點為主攻方向，主動閱讀教材、聯(lián)系已有的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，思考問題，解決問題，在嘗試性的問題解決過程中獲取知識，發(fā)展能力。 3、全員互動，合作交流 對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過同位商量，小組討論、全班交流等多種合作形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個體疑點，教師迅速準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點和難點。 4、精講點撥，歸納總結(jié) （1）精講要有針對性和啟發(fā)性。對學(xué)生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“兵教兵”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，抓住新知識的新環(huán)節(jié)，一語道破天機，或變角度發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思維，收到教與學(xué)的高效率。 （2）歸納新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，排查基本觀點，進(jìn)一步強化易混點、易錯點。 5、典例分析，知識遷移 充分發(fā)揮學(xué)案中典型題目的示范作用。基本思路是典型題目--討論解題思路--完善答題方案--沉淀梳理反思。典型題目應(yīng)是材料式或探究實踐性題目，設(shè)計要圍繞重點知識，體現(xiàn)時代性、實踐性、綜合性和開放性特點，體現(xiàn)“三貼近”原則，注重相關(guān)學(xué)科知識的滲透和整合，強化習(xí)題設(shè)計的精品意識，問題設(shè)計要體現(xiàn)對知識的理解運用及對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，強化學(xué)以致用。對于問題的解答應(yīng)體現(xiàn)課堂民主，指導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，逐步完善答題方案，整理好學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，要注意解題思路的歸納和規(guī)范答題能力的培養(yǎng)，能做到舉一反三，融會貫通，提高學(xué)科技能。 6、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高 （1）達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，教師講評，重點展示解題的思維過程； （2）針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進(jìn)行矯正，變式講解或變式訓(xùn)練； 7、回扣目標(biāo)，課堂小結(jié) 這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對一堂課教與學(xué)情況的反思，也是對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的回扣，能力、方法的總結(jié)和概括。同時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行方法論教育，對學(xué)生的思想、行為提出要求，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提高公民的思想道德素質(zhì)。一個好的課堂小結(jié)，可以起到強化“雙基”、深化升華之效。 通過上述七個環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效益。在課堂上，學(xué)生收獲的不僅是專業(yè)的學(xué)科知識，而且也收獲著做人的基本道理和基本技能，三維一體的教學(xué)目標(biāo)和諧發(fā)展。 五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的幾個問題 （一）突出一個“導(dǎo)”字。 在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)不唯上、不唯書的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。 （二）強化一個“研”字。 在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，教師要加強對學(xué)生和教材的研究。強化集體備課，注重課堂預(yù)設(shè)，同時充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；教師要加強對其他教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和學(xué)科及自身實際，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，不斷挖掘“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巨大潛力，構(gòu)建具有學(xué)科特色的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細(xì)節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，教研組集中攻關(guān)，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問題解決的過程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。 （二）做到兩個防止。 一是防止學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。教師在編寫學(xué)案的過程中，要防止把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的問題，整堂課成了師生對答案的過程；防止把學(xué)案變成了一份單純的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試題，使學(xué)案失去了導(dǎo)學(xué)的功能；二是防止把自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，防止課堂上的“放羊式”，教師該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果出現(xiàn)了很多知識漏洞。教師要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，努力構(gòu)建和諧課堂。 |
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