有效課堂——從智慧的處理教材開始
——《小學(xué)數(shù)學(xué)教材處理的智慧》讀書筆記之一
教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，在如何使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材的問題上，老師們主要存在兩種不良傾向：
一種是過分的迷信教材。教師擔(dān)當(dāng)著搬運(yùn)工的角色，把知識(shí)從一個(gè)倉庫搬到另一個(gè)倉庫，而學(xué)生也是被動(dòng)接受。長此以往，教師的工作成了一種單調(diào)乏味、簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械操作，教師淪為只按固有程序機(jī)械運(yùn)行、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的“教書匠”。
另一種現(xiàn)象是教師已經(jīng)不再視教材為圣旨，也不在全搬教材，知道要?jiǎng)?chuàng)造性的處理教材了，所以在設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，人有多大產(chǎn)，地有多大產(chǎn)，草率的處理教材，舍本逐末，盲目開發(fā)，簡(jiǎn)單拼湊，追求形式，把教材棄之于不顧，或者不經(jīng)過深入鉆研就隨意改變教學(xué)內(nèi)容，無限制地拓展和補(bǔ)充內(nèi)容，反而把教材的重點(diǎn)內(nèi)容“逼”向次要的地位。
數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)既不是照本宣科教教材，也不是教師和學(xué)生自助式旅游隨心所欲想到哪走到哪的過程。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們：只有在課前把教材鉆研深入了，認(rèn)真透徹了，準(zhǔn)備充分了，掌握了教材的知識(shí)體系，理解了教材的編排意圖，掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上才可能厚積簿發(fā)，深入淺出；只有鉆研教材，讀出來教材的本意和新意，把握了教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)華為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度，才可能具備跳出去的勇氣。教材提供的只是素材，只是問題，只是情境，它只能成為課堂上師生一起交流的話題。我們使用教材時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“遵循而有所立”的原則。“遵循”是指數(shù)學(xué)教材畢竟是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指導(dǎo)下經(jīng)過一些資深的教育專家編寫的，反映了國家對(duì)培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)很好的載體，不應(yīng)該輕易的否定；而“有所立”則是因?yàn)楸M管在新一輪的課改中，要求一綱多本，也就是教材要具有多樣性，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的要求，但即使這樣，也不可能編排出一套適應(yīng)每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的教材，所以教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)地改進(jìn)、調(diào)整和重組。
教材處理是一門藝術(shù)、一門技藝，更是一門科學(xué)。教材處理就是“教什么”、“選什么教”、“教什么最好”，其過程猶如“量體裁衣”，“量”的準(zhǔn)，“裁”的巧，才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。因此作為一線教師，必須努力學(xué)習(xí)和掌握教材處理的智慧，在理解新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，以反復(fù)研究教材，讀懂教材的精髓為底線，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，大膽改革教材中的不合理因素，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行加工，并合理利用和開發(fā)課程資源，整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使之切合學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)“基于教材，高于教材”，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。
作為一線老師，我們無權(quán)選擇課本，但是我們有權(quán)利選擇怎樣使用教材，有權(quán)利選擇如何智慧地處理教材！有效課堂——從智慧的處理教材開始！！！
