課堂教學(xué)的五個(gè)有效策略

課堂教學(xué)的五個(gè)有效策略

一、創(chuàng)境與設(shè)疑

創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

（1）語(yǔ)言刺激。即教師以“奇”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“精”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“新”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“美”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“藝術(shù)”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話。

（2）媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問(wèn)題；以核心內(nèi)容刺激問(wèn)題；以激趣內(nèi)容刺激問(wèn)題；以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問(wèn)題等。

（3）演示刺激。即教師以模擬演示刺激問(wèn)題；以實(shí)物演示刺激問(wèn)題；以圖表演示刺激問(wèn)題等。

（4）情景刺激。即教師以活動(dòng)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以實(shí)驗(yàn)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以心理體驗(yàn)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以故事情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話等。

（5）情感刺激。即教師以成功激勵(lì)的方法刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來(lái)刺激問(wèn)題對(duì)話；以“移情”手法，刺激問(wèn)題對(duì)話等。

設(shè)疑。教師要通過(guò)設(shè)疑，刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索求知的欲望與熱情。通過(guò)問(wèn)題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問(wèn)題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個(gè)設(shè)疑點(diǎn)，如：在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運(yùn)用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意；目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對(duì)性，整體性和主體性等。

二、 引導(dǎo)與幫助

所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，還是要因勢(shì)利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開(kāi)闊；……引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

所謂幫助，幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。

三、促進(jìn)與應(yīng)對(duì)

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。

促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問(wèn)題的生成。其中，策略有：生動(dòng)的講述策略，技巧性提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。

應(yīng)對(duì)，就是當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽(tīng)回應(yīng)策略，因勢(shì)利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。

四、反饋與調(diào)控

課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對(duì)學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋的方法可以用提問(wèn)、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過(guò)程同步；與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步等。

課堂中的調(diào)控，不一定都是對(duì)“問(wèn)題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對(duì)課堂問(wèn)題行為的調(diào)控。特別是對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題的調(diào)控：

（1）當(dāng)學(xué)生精神不佳時(shí)，你能使他們振作；

（2）當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能使他們歸于平靜；

（3）當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能給他們指明方向；

（4）當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能調(diào)動(dòng)他們的積極性；

（5）當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，你能讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤；

五、整合與巧用

整合。指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識(shí)的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過(guò)各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。

巧用。就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長(zhǎng)處，思維的站障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識(shí)的延伸處，思維的拓展處等。“技術(shù)”的運(yùn)用不能占用時(shí)間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。