語文教學要讓學生“得法于課內，得益于課外”（姚鋒）

“語文學習的外延與生活的外延相等。”生活中，時時處處都有語文，每時每刻都離不開語文，從廣義上說，人從牙牙學語時就已經開始學習語文了。人的語文能力，尤其是口頭語言表達能力主要是在生活中自然習得的。而對于學生來說，只要留心，隨時隨地都可以學習語文：讀書看報，可以學習語文；與親友書信往來，與別人談天說地，可以學習語文；看電影電視，欣賞文藝演出，可以學習語文；上網聊天，可以學習語文；甚至，自己閑得無聊時隨意哼上幾句歌曲，也包含著語文學習的成分。語文教學不應該人為地割斷課內與課外、課堂與生活的聯系，而應該在抓住用好課堂這塊主陣地的同時，重視用好生活這片更加廣闊的課外語文學習的天地，鼓勵引導學生把課內學習與課外生活結合起來，用課內所學之法指導課外語文實踐，用課外語文實踐來豐富充實課內語文學習。

然而，長期以來，在應試教急功近利的思想支配下，語文教學被牢牢地局限在課堂之內、書本（課本、教輔資料）之中，而且只注重課文講解、知識傳授和解題、作文的技巧訓練，輕視甚至忽視學法的指導和習慣與能力的培養。這種封閉性的語文教學，嚴重的阻礙了學生語文能力的養成和語文素質的提高，是造成“少、慢、差、費”的重要原因之一。目前，隨著教育教學改革的深入，這種急功近利的做法雖然得到了一定程度的改變，但還遠遠不夠。語文教學必須盡快沖破這種封閉性的格局，走課內與課外結合的道路，而課堂教學則尤其要盡快轉變到注重學法指導和習慣、能力培養的軌道上來，也就是說要使學生“得法于課內”。

要使學生“得法于課內”，首先必須把課堂還給學生，使學生真正成為課堂上語文學習的主人。語文教學的成功，在于“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。（4）這“自能讀書，自能作文”的能力，不是老師講出來的，而是學生在自覺的讀寫活動中練習出來的。因此，在語文課堂教學中，教師應當少講精講，講重點，講難點，講方法，騰出時間讓學生多讀多寫多練習多思考，讓學生在讀、寫、思的過程中不斷提高語文能力。

要使學生“得法于課內”，還必須加強學法指導和語文自學能力的培養。“教學，教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生”，（5）“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（6）這就是說，語文課堂教學應該“憑教材這個例子”教學生去學，指導學生去讀書、作文，使學生在讀書、作文的練習中習得讀書、作文的方法和本領，再用習得的方法和本領去讀更多的書，作更好的文章。這樣反復歷練，最終形成“閱讀和作文的熟練技能”，即養成自學的能力。這就要求我們在平時的教學中，要加強對學生的學法指導，舉凡使用工具書的方法，邊讀邊劃邊思考批注的方法，速讀精讀的方法，朗讀背誦的方法，寫摘錄、提要、心得體會的方法，鑒賞評價的方法，以及審題、立意、選材、布局剪裁和作文修改的方法等，都應該有計劃有步驟的結合具體的課文和寫作練習進行指導和訓練。這樣，不僅可以提高語文課堂教學的效率，而且能夠有效的培養和提高學生的語文自學能力，取得事半功倍的效果。

學生在課內習得了語文學習的方法，具備了一定的語文自學能力，有了向課外拓展的條件，教師就要不失時機的引導他們把語文學習向課外延伸，指導他們把課內所學之法應用于課外，以課外來豐富充實課內，也就是讓他們“得益于課外”。在我們看來，讓學生“得益于課外”的途徑主要有兩條：一是體驗生活，一是開展語文課外活動。

社會生活是語文學習的源頭活水，語文學習和社會生活從來就是水乳交融的。學生要想具備較強的語文能力，單靠課內和書本學習是遠遠不夠的，還必須學會體驗生活，從生活中汲取營養。體驗生活，從生活中汲取營養的方法和途徑很多，具體做起來要因人而異。體驗生活必須做生活的有心人，要學會深入細致的觀察生活，而且要在觀察的基礎上深入地分析思考、感受領悟，并要養成每有所得隨時記錄的習慣，這樣，日積月累，隨著對生活的感受和體驗的逐步加深，學生的語文能力就會不斷的增強。

體驗生活重在感悟積累，開展語文課外活動則重在實踐，要在語文課堂之外進行實實在在的讀、寫、聽、說的練習。一般說來，正常教學中不宜安排大規模的語文課外活動，但可以結合教學和學生的在校生活開展一些有助于學生課內學習的課外閱讀、練筆，或其他形式的語文實踐活動。讀的方面，可以結合課本內容的學習，指導學生閱讀一些與課文內容有關的，既能幫助理解課文，又能開闊視野、拓寬思路的文學作品或評論文章；也可以指導學生閱讀報紙雜志中的時文，引導學生了解時事，關注現實。寫的方面，可以組織指導學生編寫生活小鏡頭集錦，寫時事短評、影視評介等系列文章，把對生活的觀察、體驗和對現實的看法隨時記錄下來。聽和說的方面，可以組織學生開展小型的討論會、辯論會、采訪和答問，以及演講比賽、朗誦比賽等。實踐證明，開展這些豐富多彩的語文實踐活動，可以營造出和諧愉快的校園和班級語文學習氛圍，培養激發學生學習語文的興趣，增強學生學習語文的自覺性和主動性，有效促進學生語文學習成績的提高和語文能力的增強。

相對于正常教學來說，寒暑假是指導學生集中閱讀、練筆和體驗生活的好機會。假期中，學生沒有了在校學習的時間限制和作業壓力，可以靜下心來多讀書，多練筆，多體驗，作好積累的工作。但是，假期的語文實踐活動也不是越多越好，要有適當的量，既不能讓學生把時間白白的浪費掉，又不能加重他們的負擔。假期中，可以指導學生每天堅持用正楷字抄錄一首古詩詞或現代詩，自己喜歡的歌曲的歌詞也行；可以開列出供學生閱讀的文學或史學名著，讓學生自己選擇一定數量的篇目去閱讀（一般寒假一部，暑假兩到三部較為適宜），讀后寫出一定字數的讀書筆記（一般每部名著4000-5000字為宜）；可以指導學生收集一定數量的創意新穎的廣告語，或名言警句，寒假還可以指導學生收集一些書法精湛、對仗工整、富有時代氣息的春聯，具體數量可以根據假期長短而定；可以指導學生發揮自己的聰明才智，自己選材組稿，自己設計版面，辦一份手抄報；還可以指導學生深入街道、廠礦或農村進行專題采訪，根據采訪的情況寫出通訊報道或調查報告，等等。以上各類假期語文實踐活動開展得好，不僅能彌補學生校內語文學習的不足，而且能使他們充分認識語文學習與社會生活的緊密聯系，從而更加積極主動的學習語文，促進語文學習成績和語文綜合素質的全面提高。

總之，語文教學要走出“少、慢、差、費”的困境，必須樹立“大語文”觀念，尤其不能只滿足于上好每周僅有的幾節語文課、每學期僅有的二三十篇課文，必須指導學生把課內語文學習與課外語文活動和社會生活緊密結合起來。

參考文獻：（1）《葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選》第153頁，開明出版社。（2）《中學語文教學參考》2000年第6期第12頁。（3）《普通高中語文課程標準（實驗）》。（4）《葉圣陶語文教育論集》第717頁，教育科學出版社。（5）《葉圣陶語文教育論集·序》第4頁。（6）《葉圣陶語文教育論集》第152頁。