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把減負(fù)增效工作做到教學(xué)與教研上 ---記湖北省武漢市江岸區(qū)小學(xué)區(qū)域性課堂教學(xué)減負(fù)增效工作 ■本報記者 張瀅 減負(fù)，是一個老話題。而在武漢市江岸區(qū)，這個“老話題”卻不老，從作業(yè)減負(fù)、課堂增效、教研增效等具體環(huán)節(jié)入手，他們把學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”減得實(shí)實(shí)在在。 減負(fù)從什么地方減起？ ---從作業(yè)開始減負(fù) 取消小學(xué)低年級學(xué)生的書面作業(yè)，嚴(yán)格限制其他年級的作業(yè)時間，這是江岸區(qū)減負(fù)的起點(diǎn)。低年級沒有書面作業(yè)了，負(fù)擔(dān)是減輕了，可家長答應(yīng)嗎？ “剛開始，一些家長很不理解。”江岸區(qū)沈陽路小學(xué)的陳漢玲校長分析，大多數(shù)家長是根據(jù)作業(yè)來判斷孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況的。學(xué)校沒有作業(yè)了，一些家長會恐慌，會覺得學(xué)校不負(fù)責(zé)任，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量由于沒有作業(yè)鞏固而下降，進(jìn)一步就會給孩子報各種課外“培優(yōu)”班，結(jié)果反而更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 “學(xué)校要減負(fù)，就要切實(shí)贏得家長的支持。對此，我們在低年級采取了‘一周一反饋’的口頭作業(yè)形式，讓學(xué)生每周末帶回家和家長一起完成?！标愋ｉL所說的“一周一反饋”其實(shí)就是一張A4紙大小的卷子，卷子分三部分---“老師說”、“我想說”和“家長說”。先是“老師說”，由各科教師列出本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計少量有趣的問題，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓家長了解孩子本周在學(xué)校都學(xué)了什么，還可以方便家長適時地口頭考一考孩子。然后，再由學(xué)生在“我想說”、家長在“家長說”中寫下反饋意見。 沈陽路小學(xué)的李軍老師介紹：“‘一課一反饋’既是家校溝通的好辦法，又是教師改善教學(xué)的好辦法。家長通過它，知道孩子掌握了知識、發(fā)展了能力，自然對學(xué)校減少作業(yè)量很支持。而反饋回來的家長意見一般也很有針對性，能夠讓教師了解需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的哪些方面加以關(guān)注?！?/P> 在江岸區(qū)，像沈陽路小學(xué)“一課一反饋”這樣創(chuàng)造性的作業(yè)減負(fù)方式還有很多，如育才小學(xué)推行“單元整組作業(yè)設(shè)計”，育才二小嘗試“長周期作業(yè)和短周期作業(yè)設(shè)計相結(jié)合”，等等?！拔覀兌际潜弧啤狭荷降?！”陳漢玲校長的一句笑語背后實(shí)際上反映了江岸區(qū)教育局關(guān)于小學(xué)作業(yè)設(shè)計“數(shù)量要控制、質(zhì)量要優(yōu)化”的明確要求。 為了嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量，教育局局長彭建設(shè)想出了一個“狠招”：所有教師必須對作業(yè)“全批全改”。全批全改，表面上是個簡單的硬性指標(biāo)，實(shí)際上是斷了部分不負(fù)責(zé)任的教師的“后路”。一些教師再也不能把因為課沒上好而造成的學(xué)習(xí)內(nèi)容不落實(shí)放到課外，讓學(xué)生通過大量的習(xí)題去鞏固、去彌補(bǔ)。否則，陷入題海不可自拔的只能是教師自己。另外，在做到全批全改的基礎(chǔ)上，教師還需要再精益求精，追求“精批細(xì)改”，對學(xué)生的作業(yè)采取“等級+評語”的激勵性評價方式。而一旦作業(yè)量減下去了，要保證教學(xué)質(zhì)量不滑坡，教師就“不得不”把課上好，并精心設(shè)計出含金量高的作業(yè)，使學(xué)生舉一反三，少做多得。 同時，關(guān)于作業(yè)設(shè)計的研究還在江岸區(qū)教師們的努力下不斷深入，一些學(xué)校以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，開發(fā)了學(xué)科融合作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)、研究性作業(yè)、開放題作業(yè)、操作性作業(yè)等多種作業(yè)方式，深受學(xué)生的歡迎。 作業(yè)減負(fù)背后還有什么？ ---課堂要增效、教研要增效 “要將作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處，使學(xué)生能真正從中受益，就必須依靠課堂增效。”江岸區(qū)小學(xué)教研室主任關(guān)蓓的一句話道出了作業(yè)減負(fù)賴以支撐的實(shí)踐支柱?！爸挥姓n堂教學(xué)的效益提高了，才能從源頭上解決‘課內(nèi)損失課外補(bǔ)’的問題。” 為了有效地實(shí)現(xiàn)課堂增效，江岸區(qū)小學(xué)教研室針對新課程背景下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出了在教學(xué)各環(huán)節(jié)增效的倡議：明確提出教師在備課時要做到“三讀”---讀課程標(biāo)準(zhǔn)、讀教材教參、讀相關(guān)資料；“三議”---議目標(biāo)（三維目標(biāo)）、議內(nèi)容（教學(xué)有效知識點(diǎn)或重點(diǎn)難點(diǎn)）、議方法（作業(yè)設(shè)計）；“三視”---審視本冊教材、環(huán)視其他版本教材、仰視中學(xué)教材。同時，還要做到集體備課與個人備課相結(jié)合，教師精講與學(xué)生多學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生思維活動的時間，等等。 面對這些課堂增效的倡議，江岸區(qū)的教師們根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真學(xué)習(xí)并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動。一元路小學(xué)的數(shù)學(xué)老師周李旋認(rèn)為，新教材的特點(diǎn)是很簡短，給教師和學(xué)生都留足了思維和創(chuàng)造的空間，但這同時也是新教材的難教之處?！拔乙笞约涸趥湔n時從以下7個方面進(jìn)行思考：一是從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況看，本課的知識重難點(diǎn)、能力發(fā)展內(nèi)容點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)點(diǎn)是什么？二是教材中哪些內(nèi)容滲透了怎樣的數(shù)學(xué)思想方法？三是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容在新教材中發(fā)生了什么變化？為什么要這樣變化？四是本課教學(xué)從哪里開始？認(rèn)知基礎(chǔ)是什么？本課知識在單元教學(xué)中的地位和作用是什么？不同年級同一知識點(diǎn)有什么差異？五是教材內(nèi)容能否支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？六是教材所呈現(xiàn)的排列順序能不能直接作為教學(xué)順序？七是同一知識點(diǎn)在不同教材中是怎樣編寫的？各自的特點(diǎn)是什么？我能不能借鑒？” 在課堂增效的思考下，江岸區(qū)小學(xué)教研室還進(jìn)一步提出了構(gòu)建“常態(tài)化”、“科學(xué)化”、“生態(tài)化”課堂的嘗試，從而追求每節(jié)常規(guī)課的高效、追求課堂教學(xué)的科學(xué)性，追求各層次學(xué)生的和諧發(fā)展。“‘三化課堂’的初步建構(gòu)，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就必須向教研要效益，實(shí)現(xiàn)教研增效?！痹谠鲂У倪^程中，關(guān)蓓將工作的落腳點(diǎn)放在了教研上。 圍繞各學(xué)科課堂教學(xué)如何減負(fù)增效，教研室開展了卓有成效的區(qū)域性教研工作。一手抓學(xué)校備課組建設(shè)，探索備課組建設(shè)和教研的有效策略；一手抓區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研，拓寬教研活動的時空。 在備課組的創(chuàng)建活動中，各小學(xué)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上大膽嘗試，開展了許多兼具創(chuàng)造性與實(shí)效性的教研活動。育才小學(xué)變“主題”為“課題”、變“接龍”為“沙龍”、變“封閉”為“開放”，創(chuàng)新備課模式，細(xì)化診斷反思、比較反思、學(xué)習(xí)反思、解題反思、評議反思等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課后反思。吉慶街小學(xué)的“集智式教研”，長春街小學(xué)、二七小學(xué)的“對話式教研”、“滾動式教研”等教研活動也都各具特色。 “只有教研活動的效益提高了，才能鼓舞和引導(dǎo)不同層次的教師不斷深入研究教材、教法以及自己的學(xué)生，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的目的，也才能夠促進(jìn)課堂效益的提高，從而讓減負(fù)不至于變成空中樓閣。”通過教研增效，關(guān)蓓覺得自己對減負(fù)的理解更進(jìn)了一步。 減負(fù)之后考試怎么考？ ---評價也要減負(fù) “通常減負(fù)減到最后，有一個死結(jié)解不開，那就是評價。如果教師還是死摳考試和學(xué)生的成績，教育局還是死摳學(xué)校的排名，減負(fù)永遠(yuǎn)繞不出死胡同。明里減負(fù)，暗里仍然會憋著一股勁加負(fù)?！苯秴^(qū)教育局副局長張念強(qiáng)一針見血地指出了以往減負(fù)一直難有實(shí)效的原因。 鄱陽街小學(xué)的羅于平校長也毫不諱言學(xué)校和老師曾經(jīng)身受的重壓：“以前，在區(qū)內(nèi)的小學(xué)之間一直有一個公開的秘密，那就是畢業(yè)考試排名。這個排名像懸在學(xué)校頭頂?shù)睦麆Γ寣W(xué)校和老師一心抓成績，不敢有絲毫放松。而分?jǐn)?shù)依然是家長和孩子的命根！” 經(jīng)過認(rèn)真研討，江岸區(qū)教育局初等教育科頂住了來自社會的巨大壓力，提出了評價減負(fù)的兩個導(dǎo)向：一是制訂江岸區(qū)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評課標(biāo)準(zhǔn)的變化引導(dǎo)教師在課堂上直接關(guān)注減負(fù)增效的內(nèi)容。二是嘗試進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革，在六年級各學(xué)科開展“兩基綜合素質(zhì)測查”，并加強(qiáng)了對學(xué)校教研組的命題指導(dǎo)。 同樣是考試，“兩基綜合素質(zhì)測查”真能起到減負(fù)的作用嗎？“從表面上看，它仍然是試卷，但考查內(nèi)容發(fā)生了變化。我們重點(diǎn)考查的是學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識、基本能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，決不出繁、難、偏、舊的題目。尤其是我們把對書寫的要求、對科學(xué)做圖的規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成滲透在了評分細(xì)則里，突出對未來教學(xué)的導(dǎo)向性作用。測查后的試卷分析會，也只重在分析從卷面折射出來的教與學(xué)的問題，重在評價的診斷、導(dǎo)向和激勵功能?！睆埬顝?qiáng)對通過評價改革落實(shí)減負(fù)寄予了很大的期望。 “教育局對學(xué)校不報分、不排名，只給出參考系，對低于參考系的學(xué)校給出努力方向，這在最大程度上調(diào)動了我們學(xué)校層面減負(fù)的積極性。”有了“兩基綜合素質(zhì)測查”，羅于平校長和老師們心中的大石頭落了地。 另外，評價改革還摒棄了過去單一的結(jié)論式評價，重視過程性評價，開始轉(zhuǎn)向進(jìn)一步為學(xué)生的成長減負(fù)。比如，教育局為各年級學(xué)生精心編寫了《成長手冊》和《假期生活手冊》，不但把學(xué)生從繁重的周末、假期“培優(yōu)”中解放了出來，更忠實(shí)地記錄下學(xué)生成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 “減負(fù)不是一時頭腦發(fā)熱想起來的事情，它是江岸教育要實(shí)現(xiàn)發(fā)展所必須突破的瓶頸。早在2006年初，江岸區(qū)‘十一五’教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中我們就明確提出：要通過走‘減負(fù)增效之路’，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，塑造江岸教育的新形象?！碧崞饻p負(fù)，彭建設(shè)局長有太多的話想說。 《中國教育報》2008年11月28日第5版
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