凝神聚力打造“智慧課堂”

凝神聚力打造“智慧課堂”

 2007-12-4 21:09:00

作者：趙小雅

　　在江蘇省泰州市大浦中心小學(xué)有一個(gè)特殊的“運(yùn)動(dòng)會(huì)”——“四個(gè)一”教學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)，從2004年開始，已經(jīng)連續(xù)舉辦了4年。學(xué)校全體教師以各學(xué)科備課組成員的身份參加，運(yùn)動(dòng)會(huì)共有4個(gè)“項(xiàng)目”：上一堂好課、出一張好試卷、備課組組織一次論壇、作一次精彩課堂點(diǎn)評(píng)。運(yùn)動(dòng)會(huì)還會(huì)根據(jù)教研活動(dòng)的重點(diǎn)變換項(xiàng)目，比如綜合素質(zhì)表演、讀書演講會(huì)等，最后要評(píng)出個(gè)人優(yōu)勝獎(jiǎng)和團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)。類似的教研活動(dòng)在大浦中心小學(xué)還有不少，而這些活動(dòng)的目標(biāo)都是圍繞著學(xué)校的中心課題——“智慧課堂”的構(gòu)建而開展的。

　　把科研焦點(diǎn)聚于課堂教學(xué)

　　說起學(xué)校的發(fā)展，顧曉梅校長(zhǎng)坦言，雖然學(xué)校在當(dāng)?shù)厥前傩招哪恐械暮脤W(xué)校，但是學(xué)校內(nèi)部的教科研卻一直是學(xué)校的弱項(xiàng)。學(xué)校如何才能在新課程改革中抓住發(fā)展的機(jī)會(huì)呢？他們的答案是走科研引領(lǐng)之路。但是說起新課程改革，許多學(xué)校都會(huì)從師資培訓(xùn)、校本教研、實(shí)踐反思等角度來總結(jié)，這在顧曉梅校長(zhǎng)看來，好像意猶未盡。經(jīng)過學(xué)習(xí)和向?qū)＜艺?qǐng)教，他們認(rèn)清了：課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主陣地，要以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行科研。要時(shí)刻關(guān)注：學(xué)生在課堂上快樂嗎？除了知識(shí)以外，他們的能力得到發(fā)展了嗎？他們能夠成為適應(yīng)未來的智慧型人才嗎？聚焦課堂、研究課堂，如何讓課堂充滿智慧成了學(xué)校教科研的取向和重點(diǎn)。

　　從2006年6月起，學(xué)校在有關(guān)專家的幫助下，把“智慧課堂的構(gòu)建”確立為學(xué)校研究的總課題。圍繞課題的研究，成立了校長(zhǎng)室、教科室、教研組和教師個(gè)人的四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)；確立了35歲以下青年教師為核心的課題骨干成員，并定期進(jìn)行培訓(xùn)；以課題骨干成員為主，成立了七個(gè)子課題研究小組，并通過校本教研活動(dòng)，帶動(dòng)全體教師參與其中。經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，各個(gè)課題小組都探索出了具有校本特色的“智慧課堂”初步模式。

　　把課題研究與教師成長(zhǎng)緊密結(jié)合

　　在大浦中心小學(xué)，“智慧課堂”的研究已經(jīng)成了全體教師的共同目標(biāo)。在課題研究的過程中，學(xué)校采用了實(shí)踐研究的策略，做到了科研與教學(xué)高度統(tǒng)一。課題采用自下而上的研究模式，研究的過程就是教師成長(zhǎng)的過程。

　　理論學(xué)習(xí)和相關(guān)資料的收集是每一個(gè)課題組必須做的工作。學(xué)校也定期舉辦相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)校外的專家來校講座；學(xué)校還購(gòu)置了大量適合教師閱讀的教育教學(xué)專著，并訂閱了許多教育雜志，圍繞讀書組織了豐富多彩的活動(dòng)，如讀書沙龍、讀書心得演講比賽、好書推介會(huì)等，這些結(jié)合課題的校本培訓(xùn)開闊了教師的眼界。

　　每個(gè)學(xué)期，課題組成員都要在本課題組內(nèi)上課題研究課，而每一個(gè)課題組還要推薦一名教師上校級(jí)研究課。校級(jí)研究課由本課題組成員集體討論設(shè)計(jì)，再面向全校教師上展示課。每一個(gè)月，各課題組長(zhǎng)都要開例會(huì)，定期向教科室匯報(bào)研究工作的進(jìn)展情況，并就碰到的疑難問題共同商討研究。學(xué)校對(duì)每一個(gè)課題組進(jìn)行嚴(yán)格考核，對(duì)優(yōu)秀課題組和課題組長(zhǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。圍繞課題研究，校本教學(xué)研究也有了具體的抓手，學(xué)校開展了“一人一課”活動(dòng)，全校每一位教師都要結(jié)合學(xué)校的主課題上課、評(píng)課，課后教研組的老師們有針對(duì)性地展開研討。而對(duì)課題組骨干成員，則要求研討后再形成文字發(fā)表到學(xué)校的網(wǎng)站上進(jìn)行交流。“一人一課”活動(dòng)真正做到了“人人有課題，教科研合一”，這些有著較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性的研究，提高了教師們的研究意識(shí)與積極性，使教師“在研究中工作，在工作中研究”的氛圍中實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。

　　在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建獨(dú)具個(gè)性的智慧課堂

　　以葛飛老師為組長(zhǎng)的“小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的模式研究”及董朝霞老師為組長(zhǎng)的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)的途徑、方法及策略研究”的課題組，經(jīng)過了一年多的研究與課堂實(shí)踐，已經(jīng)初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)模式。這個(gè)模式分四步，第一步是自我初探——開啟智慧，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)作業(yè)。這一過程要求學(xué)生通讀教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)手畫一畫知識(shí)點(diǎn)，然后細(xì)讀內(nèi)容，理解主要數(shù)學(xué)知識(shí)，精讀難點(diǎn)內(nèi)容，思考、標(biāo)注疑點(diǎn)，然后是嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。第二步是合作交流、智慧共生。針對(duì)預(yù)習(xí)情況，采取小組合作交流和全班合作交流兩種方式，對(duì)預(yù)習(xí)過程中的收獲、疑惑和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流。第三步是思維訓(xùn)練———發(fā)展智慧。教師挖掘典型例題的潛在功能，滲透數(shù)學(xué)思維方法，設(shè)計(jì)編寫探索型、開放型和歸納與綜合型等類型的題目，拓展學(xué)生的思維。第四步是總結(jié)評(píng)價(jià)——豐富智慧。由教師或?qū)W生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、收獲進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建。說到與以往課堂的不同，數(shù)學(xué)組的趙霞老師深有感觸地說：“這樣的課堂教學(xué)模式徹底改變了以往以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，顯示出了在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面的作用與優(yōu)勢(shì)。”

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，語文、英語等課堂也都在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了個(gè)性化的探索。這些校本實(shí)踐模式的初步構(gòu)建，昭示著他們向著理想課堂的靠近：豐富學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的能力、完善學(xué)生的人格，通過這樣的課堂培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，培育學(xué)生的靈性，完善學(xué)生的個(gè)性，豐富和開啟學(xué)生的智慧，使教師的智慧和學(xué)生的智慧同構(gòu)同生。

　　說到下一步工作，顧曉梅校長(zhǎng)說，學(xué)校仍將圍繞“構(gòu)建智慧課堂”這一總課題，進(jìn)一步明確智慧課堂的特征及評(píng)價(jià)機(jī)制，研究課堂中促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)的途徑與方法，探索師生智慧共同構(gòu)建與生成的有效策略，繼續(xù)用課題引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)出適合新課程下教學(xué)的智慧型教師。