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七、八、九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法談 （說(shuō)明：本文由筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)文章搜集、編輯而成。） 七年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課 說(shuō)起復(fù)習(xí)課，有不少老師都很頭痛：有的把過(guò)去上過(guò)的內(nèi)容復(fù)述一遍，炒冷飯；有的上成題解課，一問(wèn)一答式；有的干脆放任自流，讓學(xué)生自己看。這樣，學(xué)生沒(méi)有興趣，教師也沒(méi)有興趣，效果不佳，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力了。那么，復(fù)習(xí)課該怎樣上？針對(duì)我校是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，我們把復(fù)習(xí)分兩輪進(jìn)行：第一輪，專題復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；第二層次，綜合應(yīng)用，提高實(shí)戰(zhàn)素養(yǎng)。下面就期末專題復(fù)習(xí)中的一些方法嘗試來(lái)談?wù)?，以拋磚引玉。 （1）古詩(shī)文背誦復(fù)習(xí) 其實(shí)古詩(shī)文背誦，我們?cè)谡麄€(gè)學(xué)期都已經(jīng)穿插背誦、鞏固過(guò)，但學(xué)生還是會(huì)常常出錯(cuò)，那么怎樣才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中“溫故而知新”呢？我們的方法是搞一些新形式：如抽背、學(xué)習(xí)小組對(duì)抗賽和個(gè)人默寫比賽等。 抽背，就是每節(jié)課前三分鐘，我都拿出兩個(gè)信封，一個(gè)裝有全班的學(xué)號(hào)，一個(gè)裝有古詩(shī)文的題目，由學(xué)生抽出學(xué)號(hào)，再由被抽中的學(xué)生抽出題目來(lái)背誦，過(guò)關(guān)的給所在學(xué)習(xí)小組加分。這種形式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 學(xué)習(xí)小組對(duì)抗賽就是在集中復(fù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，我提前一周布置下任務(wù)，明確要通過(guò)舉行學(xué)習(xí)小組對(duì)抗賽來(lái)檢查復(fù)習(xí)的效果。形式分為必答題、搶答題，題型有背誦、默寫、詩(shī)句接龍、理解性默寫等。我專門留出兩節(jié)課讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)，他們的復(fù)習(xí)熱情一下被激發(fā)了起來(lái)，大聲地讀著、背著，認(rèn)真地抄著、寫著，相互交流著、討論著，甚至還模擬出題進(jìn)行演練，和以前懨懨欲睡的復(fù)習(xí)狀態(tài)大相徑庭。在共同的目標(biāo)下，這又培養(yǎng)了學(xué)生自主和合作的能力。 我們還利用早讀課搞了全級(jí)的默寫比賽，難度不大，凡是全對(duì)的都有獎(jiǎng)勵(lì)，并張榜公布，這讓不少學(xué)生都嘗到自主學(xué)習(xí)后成功的喜悅。 （2）字詞的復(fù)習(xí) 關(guān)于字詞的復(fù)習(xí)，自主、合作相互穿插。我們先讓學(xué)生自己把整本書的重點(diǎn)詞語(yǔ)歸結(jié)出來(lái)，其實(shí)這些在平時(shí)新課教學(xué)中已經(jīng)有歸納，現(xiàn)在只是把平時(shí)的整合起來(lái)罷了。對(duì)于一些學(xué)困生，還是利用學(xué)習(xí)小組的形式，由其他組員幫助、監(jiān)督他完成。然后，我們出一些字詞的小測(cè)題，在課堂上限時(shí)完成，成績(jī)折成分?jǐn)?shù)計(jì)入小組得分。我們還有補(bǔ)考機(jī)會(huì)，對(duì)于不過(guò)關(guān)的同學(xué)，可通過(guò)課余補(bǔ)考來(lái)取得成績(jī)好分?jǐn)?shù)。 關(guān)于成語(yǔ)的復(fù)習(xí)，除了必要的背誦外，在課堂上還可以利用兩三個(gè)成語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生編故事，這樣做大家興趣高漲，不但鍛煉了想象力，而且還提高了語(yǔ)言表達(dá)水平，一舉三得，何樂(lè)而不為？這是自主學(xué)習(xí)和探究能力的延伸。 （3）口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí) 語(yǔ)文口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)應(yīng)緊扣考試范圍和課本，在精練中給予科學(xué)指導(dǎo)。但在課堂堂復(fù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，我們都注意三個(gè)“貼近”：即貼近身邊人，身邊事；貼近家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣、文化特點(diǎn)；貼近社會(huì)熱點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生才有興趣，有話可說(shuō)。如在對(duì)“漫游語(yǔ)文世界”的口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)中，我就把以前學(xué)生搜集的相關(guān)材料用在課堂上。如店名、廣告語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等，編成相關(guān)題目展示，讓學(xué)生在驚喜中學(xué)得興趣盎然，把某些活動(dòng)的開場(chǎng)白由同學(xué)們選舉各組代表來(lái)進(jìn)行演練，并評(píng)選出最佳主持人。在回味和討論當(dāng)中學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。 針對(duì)學(xué)生水平的參差不齊，我還把作業(yè)分層。干脆就把學(xué)生按能力分成兩個(gè)層次，大部分為第一層次，有大約十個(gè)左右學(xué)困生為第二層次，讓他們按個(gè)人能力選做其中一二題。這也激發(fā)了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自主性。 我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，以練為主，講練結(jié)合，科學(xué)指導(dǎo)，分層演練，完善細(xì)節(jié)，把教學(xué)落到實(shí)處，使學(xué)生真正發(fā)揮自主、合作、探究能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。 （4）文言文的復(fù)習(xí) 關(guān)于文言文的復(fù)習(xí)，我們還是抓字詞句的翻譯和文章的理解，方法不多。主要是通過(guò)小測(cè)競(jìng)賽和學(xué)生出題的方法。這對(duì)學(xué)優(yōu)生效果明顯，對(duì)學(xué)困生效果沒(méi)那么好。 當(dāng)然，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作，共同完成對(duì)一些文言現(xiàn)象的歸納，如歸類本學(xué)期的通假字、尋找一詞多義等，還是有一定的效果。但老師的引導(dǎo)很重要，如一詞多義的總結(jié)，往往要老師先引出那個(gè)詞，學(xué)生才能去找。 （5）現(xiàn)代文的閱讀復(fù)習(xí) 關(guān)于現(xiàn)代文的閱讀復(fù)習(xí)，我們備課組曾經(jīng)有一個(gè)爭(zhēng)論：就是在現(xiàn)代文的閱讀訓(xùn)練中，是老師先把各類現(xiàn)代文閱讀方法、注意事項(xiàng)等先總結(jié)出來(lái)再練題（因?yàn)楹芏喾椒ㄒ言谄綍r(shí)的講課中陸陸續(xù)續(xù)提過(guò)），還是先練題再尋找規(guī)律。最后爭(zhēng)論的結(jié)果是先練題再尋找規(guī)律、思路、技巧。通過(guò)練題的過(guò)程中由學(xué)生總結(jié)規(guī)律、思路、技巧，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。因此，針對(duì)初一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，我們找來(lái)一些簡(jiǎn)單而又典型的文段，在訓(xùn)練評(píng)講中引導(dǎo)學(xué)生回憶和歸納相關(guān)規(guī)律，效果較好。復(fù)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的“告訴”，更是有深度的研究課，是對(duì)講授新課的再深化。 以上是我校初一年級(jí)在復(fù)習(xí)中的一些嘗試。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)一些弊端，如學(xué)習(xí)小組中有同學(xué)為本組利益，學(xué)困生的一些作業(yè)往往被同組的人越俎代庖了。還有在一些課堂上，有個(gè)別學(xué)生只是看客，沒(méi)有積極參與到復(fù)習(xí)中來(lái)。 其實(shí)，我們覺(jué)得復(fù)習(xí)課不只是期末那幾個(gè)星期，而是貫穿于整個(gè)學(xué)期。如我們的古詩(shī)文復(fù)習(xí)、字詞復(fù)習(xí)，就穿插于平時(shí)上課中，到期末差不多是第三輪的復(fù)習(xí)了。而古文閱讀、現(xiàn)代文閱讀也隨著兩次階段考復(fù)習(xí)總結(jié)過(guò)一些了。 另外，我們覺(jué)得老師的引導(dǎo)在復(fù)習(xí)課是很重要的，所以老師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，除了要吃透考綱外，還要注重觀念、內(nèi)容、形式、手段的創(chuàng)新，精心準(zhǔn)備備考資料，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、合作性和探究性。 最后，日常的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是搞好復(fù)習(xí)的基石。只有在平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，我們教育的目的“授人以漁”才能真正實(shí)現(xiàn)。 八年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課 認(rèn)真分析考試范圍、題型。根據(jù)以往教研室的測(cè)試卷中出現(xiàn)的題型，從中明確了我們要復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容。如“基礎(chǔ)”部分16分，具體化為：默寫、根據(jù)拼音寫漢字、改錯(cuò)別字、改病句、仿寫、文言實(shí)詞；“口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)”部分6分，具體化為：寫開場(chǎng)白、寫標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、廣告詞、勸說(shuō)、邀請(qǐng)?jiān)~、介紹節(jié)目。通過(guò)分析，我們有了明確具體的考試范圍和題型，這樣的復(fù)習(xí)工作就有章可尋。 分工合作，為學(xué)生準(zhǔn)備適宜的資料。在確定了每部分的具體考點(diǎn)后，我們備課組九名老師分工合作準(zhǔn)備資料。文言實(shí)詞一人，修改病句一人，課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀二人，名著二人，文言文重點(diǎn)句子的翻譯一人，文言文課文分析一人，口語(yǔ)交際一人。要求：一周時(shí)間準(zhǔn)備，以電子稿形式發(fā)給我，全級(jí)統(tǒng)一印發(fā)。 根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定具體的復(fù)習(xí)安排計(jì)劃。有兩周多一點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)間，因?yàn)橛行吕蠋熂尤?，他們不太懂?fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們備課組根據(jù)需要把復(fù)習(xí)計(jì)劃制定好，爭(zhēng)取復(fù)習(xí)內(nèi)容細(xì)化到每一天。如一周復(fù)習(xí)安排：此周6節(jié)正課，1節(jié)――復(fù)習(xí)修改病句，１節(jié)――復(fù)習(xí)文言實(shí)詞，２節(jié)――復(fù)習(xí)課外現(xiàn)代文，２節(jié)――評(píng)卷。每個(gè)老師根據(jù)自己的具體課時(shí)，安排復(fù)習(xí)所指定的內(nèi)容。每個(gè)語(yǔ)文早讀的安排是：先讀一篇課內(nèi)現(xiàn)代文，再讀資料中應(yīng)熟記的內(nèi)容，最后是聽寫、默寫。 因?yàn)槲覀儌淇脊ぷ髯龅帽容^扎實(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生能明確自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，因而避免了盲目性，復(fù)習(xí)的主動(dòng)性更為突出。具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)： 1．學(xué)生能提前一天了解本早讀的任務(wù)，因而交完作業(yè)后有部分學(xué)生能主動(dòng)復(fù)習(xí)需聽寫、默寫的內(nèi)容。這為早讀后半段的小測(cè)奠定了良好的基礎(chǔ)。 2．學(xué)生手中有詳盡的復(fù)習(xí)資料，復(fù)習(xí)課中不用大量抄筆記或補(bǔ)筆記，大大地拉伸了復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以花更多的時(shí)間歸納梳理所學(xué)的知識(shí)。如復(fù)習(xí)修改病句課，我們根據(jù)病因已把病句歸納，資料中也有改病句的總原則，學(xué)生在更多的修改實(shí)踐中，去領(lǐng)悟不同類型的病句的具體修改方法。又如復(fù)習(xí)文言實(shí)詞課，前半段課時(shí)，學(xué)生看資料識(shí)記，后半段課時(shí)小測(cè)，學(xué)生再根據(jù)資料自改或?qū)Ω?。通過(guò)一復(fù)、一測(cè)和一改，學(xué)生的鞏固率大為提高。又如口語(yǔ)交際課，資料中有題目、解析、參考答案，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)示例歸納出具體的答題技巧，再實(shí)戰(zhàn)演練，這種方法比學(xué)生先練寫再講解或老師干講，效果要好。如作文講評(píng)課，我們預(yù)先選擇了一名中等學(xué)生的作文，老師單獨(dú)指導(dǎo)讓他寫出第二稿，再兩稿印發(fā)，讓學(xué)生在對(duì)比中領(lǐng)悟選材、描寫的魅力。因?yàn)檫@名中等學(xué)生的作文具有代表性，在作文講評(píng)中，大多數(shù)學(xué)生很快克服了高不可攀的負(fù)面心理，自然學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。 3．學(xué)生的復(fù)習(xí)有的放矢，復(fù)習(xí)計(jì)劃能落到實(shí)處。我們不再通過(guò)大量的課后練習(xí)來(lái)消耗學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、綱舉目張。如課內(nèi)現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)，我們把每篇精講的現(xiàn)代文的主體思路以資料的形式下發(fā)學(xué)生，學(xué)生按綱回憶課文內(nèi)容，再加上早讀的課文朗讀，自然破解了課內(nèi)現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)難關(guān)。 4．初一學(xué)生純真好玩，多些正面刺激能比較好地調(diào)動(dòng)他們的復(fù)習(xí)主動(dòng)性。我們利用平時(shí)成績(jī)和期末總評(píng)對(duì)學(xué)生的吸引力，以加分的形式來(lái)激發(fā)他們的復(fù)習(xí)熱情。如一次聽寫１００分，得一個(gè)星，一次默寫１００分，得一個(gè)星，一次小測(cè)８０分得一個(gè)星，得了四個(gè)星就可在期末總評(píng)中加一分，這種方法對(duì)要求上進(jìn)的學(xué)生有正面意義?？傊?，科學(xué)、高效地組織期末復(fù)習(xí)，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)工作的主體，一直是我們追求的目標(biāo)，我們備課組渴望得到大家的指點(diǎn)，以便今后的工作做得更好些。 初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的精彩 對(duì)于初三來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)時(shí)間短，任務(wù)多。而且到期末，相關(guān)復(fù)習(xí)資料堆積成山，語(yǔ)文科如何突出重圍，我們借鑒中考的板塊復(fù)習(xí)法，嘗試在板塊的拆分整合中尋求復(fù)習(xí)課的精彩，復(fù)習(xí)課枯燥無(wú)味氛圍沉悶的局面有所改變，現(xiàn)將我們的做法公之于眾，以求教于大家。 一、留一些自讀課文在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)課中學(xué)習(xí) 散文的閱讀是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、方法點(diǎn)撥千頭萬(wàn)緒。但教材中有大量散文屬于自讀課文，這些自讀課文難度不大，平時(shí)我們有意不講，期末階段把這些自讀課文在復(fù)習(xí)課中當(dāng)作范例或進(jìn)行比較閱讀，是我們近幾年來(lái)的一個(gè)嘗試。比如我們以《貝殼》為例引導(dǎo)學(xué)生寫感悟，以《夏感》為例引導(dǎo)學(xué)生找中心句，以《綠色蟈蟈》為例引導(dǎo)學(xué)生品位語(yǔ)言，以《散步》為例引導(dǎo)學(xué)生明確寫作方法等，用這些自讀課文“一拖三”或延伸拓展，增添了學(xué)生的新鮮感。 二、在基礎(chǔ)知識(shí)、名著閱讀分散復(fù)習(xí)中激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的愿望 基礎(chǔ)知識(shí)和名著閱讀點(diǎn)多面廣，我們采用分散復(fù)習(xí)，利用課前十分鐘讓學(xué)生或朗誦、或背誦、或默寫、或聽寫、或挑錯(cuò)，或仿寫、或積累，無(wú)論哪一種，都力求采用一種接力或競(jìng)賽的形式讓學(xué)生參與，特別是命題參與，能夠在復(fù)習(xí)課前“預(yù)熱”。 三、文言文復(fù)習(xí)課抓“聯(lián)”“想” 學(xué)生討厭文言文，附加題——課外文言文閱讀幾乎是每一次考試后得分率最低的題目。文言文復(fù)習(xí)課中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生整理課內(nèi)文言文筆記（常識(shí)、重點(diǎn)詞句翻譯）的基礎(chǔ)上，用故事性強(qiáng)的精短文言文進(jìn)行延伸閱讀，聯(lián)系課內(nèi)找詞語(yǔ)翻譯，對(duì)課外文言文閱讀進(jìn)行猜讀：根據(jù)題目猜大意、根據(jù)注釋猜上下文，根據(jù)全文猜（寫）譯文，學(xué)生漸漸有做課外文言文閱讀題的沖動(dòng)，課堂也活躍一些。 四、寫作復(fù)習(xí)課中強(qiáng)調(diào)讀寫聽說(shuō)的綜合訓(xùn)練 無(wú)論是寫作指導(dǎo)還是寫作評(píng)講課，我們追求復(fù)習(xí)中注意讀寫聽說(shuō)的綜合訓(xùn)練。我采用“說(shuō)生活中令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)——聽優(yōu)秀作品的描述——口頭仿句練習(xí)——課文重讀（〈〈散步〉〉）品析 ——學(xué)生作文——讀自己作文自改——交同桌讀作文互改——優(yōu)秀作文薦評(píng)——再次自改作文”幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，兩課時(shí)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)有所得。 五、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課用貼“心”的命題誘發(fā)學(xué)生做題。口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課不好講，以“探索月球的奧秘”為例，我們命制幾個(gè)小題：一、在你心目中，月亮所代表的含義是什么？請(qǐng)寫出一句詩(shī)作簡(jiǎn)要說(shuō)明；二、2008年，中國(guó)有一個(gè)與月球有關(guān)的重大事件，你知道它是什么嗎？你了解的航天英雄有哪些？三、前不久，幾位航天英雄赴澳門作報(bào)告，假如你的朋友在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)委托他提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題？四、假如幾位航天英雄途徑中山作短暫停留，在歡迎儀式上，要你向航天英雄獻(xiàn)花,請(qǐng)你從玫瑰、荷花、菊花、康乃馨、葵花、君子蘭、梅花、牡丹中任選一種花給航天英雄，并附上簡(jiǎn)短附言：我選_________我留給航天英雄的留言是____________________________ 這些題目，難度不大，與時(shí)代結(jié)合，學(xué)生可以做，能發(fā)揮個(gè)性。在口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課中，題不在多，貼“心”則靈。當(dāng)然，復(fù)習(xí)課中，課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，效果才會(huì)好起來(lái)。只要我們勤于思考，不斷創(chuàng)新，相信在復(fù)習(xí)課中能開辟一片新天地。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)四步法 復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則，而具體組織復(fù)習(xí)課，可參照“四步”進(jìn)行。 首先是“遍”步，即老師精講。老師在認(rèn)真鉆研教材，管理歸類好知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)的前提下，準(zhǔn)確地、概括地、簡(jiǎn)潔地對(duì)將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學(xué)生，以形成知識(shí)的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。這步，要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，理出規(guī)律，必須精心設(shè)計(jì)思考題，運(yùn)用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。 其次是“反芻”步，即讓學(xué)生讀書。老師的巧妙啟迪、引導(dǎo)，是為學(xué)生有目的地讀書服務(wù)的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學(xué)生帶著問(wèn)題（思考題），在老師指導(dǎo)下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識(shí)反復(fù)咀嚼，帶著的問(wèn)題解決了。知識(shí)梳理、喚起記憶的這個(gè)初步目的就達(dá)到了。讀書過(guò)程中，教師必須對(duì)讀的方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，提出明確要求，學(xué)生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。 第三是“消化”步，即讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生喚起了對(duì)知識(shí)的記憶，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實(shí)，能力得到強(qiáng)化形成語(yǔ)文素質(zhì)，這才是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達(dá)到目的，就必須進(jìn)行一定量的練習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認(rèn)為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識(shí)的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”步，即多種形式的檢查和矯正。 學(xué)生練習(xí)后，不能一做了之，老師一定要采取簡(jiǎn)便有效的方式進(jìn)行教學(xué)信息反饋，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，或同位批改，或全班批改，或組長(zhǎng)批改，或老師評(píng)講、兄弟班同學(xué)交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問(wèn)題必須及時(shí)“回爐補(bǔ)火”，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者--“小助手”的作用來(lái)解決。
近年來(lái), 全國(guó)各地中考命題者特別青睞以散文為現(xiàn)代文閱讀的命題材料, 因此, 我們有必要指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生掌握散文閱讀的一些要領(lǐng)和解題技巧。 七年級(jí)上冊(cè)課本課中的第一三五單元都有散文, 在整冊(cè)書本中散文的比例相當(dāng)大, 特別是《春》、《濟(jì)南的冬天》、《散步》等散文給學(xué)生留下了很深刻的印象。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后, 幫助學(xué)生從疏理教材知識(shí)出發(fā), 總結(jié)出散文的文體特點(diǎn), 向?qū)W生介紹散文的有關(guān)知識(shí)和中考考點(diǎn), 進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的散文閱讀, 這項(xiàng)工作就顯得格外重要。如何上好一節(jié)高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課, 成為我們毎一個(gè)科仼教師需要用心去研討的問(wèn)題。 復(fù)習(xí)散文, 首先要向?qū)W生介紹散文的文體特點(diǎn)(例如: 形散神不散、意境深邃、短小精悍), 散文的分類(敘事、抒情、議論), 散文渉及的考點(diǎn)(整體感知理淸思路、緊扣語(yǔ)境品味語(yǔ)言、把握形象賞析枝巧、延伸探究體驗(yàn)感悟), 閱讀的步驟(揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、瀏覽首句略知梗概、默讀全文圈點(diǎn)勾畫、深思熟慮精確表達(dá)), 這些理論性的東西要以學(xué)過(guò)的課文和練習(xí)作為例子去講解, 切忌空洞無(wú)物的分析介紹。 其次， 要教會(huì)學(xué)生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個(gè)方面入手:1. 找要素;2. 理順序;3. 抓線索;4. 品情感;5. 析哲理. 至于答題的方式, 最好能夠根據(jù)不同類型的題目總結(jié)概括出一套規(guī)范的答題模式給學(xué)生, 例如:詞句品味類的題目就可以用“我認(rèn)為……美在……它表現(xiàn)了……”“……寫(用) 得好, 它點(diǎn)出了……”這樣的句式進(jìn)行表述。在平時(shí)練習(xí)和考試中, 我們都必須嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范答題, 以確保語(yǔ)言的有序, 流暢和準(zhǔn)確,提高得分率。 當(dāng)然, 要讓學(xué)生熟練到形成習(xí)慣的程度, 是需要學(xué)生的經(jīng)常的練習(xí)和老師的耐心反復(fù)的糾正。 但是, 如果我們從初一就開始抓, 而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓, 到了初三, 我們的復(fù)習(xí)工作就贏得了主動(dòng), 學(xué)生和老師就都輕松多了。 最后, 堂上既要講透, 更要練夠練透。復(fù)習(xí)課不要讓老師獨(dú)唱, 它應(yīng)該是全班同學(xué)的大合唱。 練習(xí)的質(zhì)量是一節(jié)復(fù)習(xí)課最終能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。 因此, 練習(xí)題的設(shè)計(jì), 練習(xí)時(shí)間的多少, 練習(xí)過(guò)程中如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)解決, 用什么方式去做練習(xí)效果更明顯, 學(xué)生更愿意接受, 是毎一亇上課教師必須認(rèn)真用心去研討的重要問(wèn)題。
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