要能讓學(xué)生看到一點一滴的進步

經(jīng)常聽到老師們感嘆改作文如受罪，埋怨學(xué)生不會作文。我理解這種心情。一來看好文章是享受，二來可以看到自己的教學(xué)實績，把工作和享受結(jié)合起來，就不會覺得太疲勞。只是這樣的愉快畢竟很少。我也有過這樣的感覺，特別是近些年，每個班只有那么幾個寫作能力比較突出的學(xué)生，如果科代表不按序號把作文排列好，一下把這幾篇優(yōu)秀的集中看了，其余就沒有什么可期待的了。作為教師，這樣的心理不一定正常。我們的寫作教學(xué)，要能看到學(xué)生一點一滴的進步，特別不能讓寫作學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生喪失信心。
     我注意到，每次發(fā)批改好的作文，學(xué)生往往沒有什么興奮，因為分?jǐn)?shù)升降并不大。多少分是“合格”，多少分是“優(yōu)秀”，教師學(xué)生都得有數(shù)。中考、高考作文有“基準(zhǔn)分”、“切入分”，寫成什么樣可以得到這樣的分?jǐn)?shù)，閱卷人必須有數(shù)，考生也得有這方面的經(jīng)驗。同樣，教學(xué)作文評分也應(yīng)當(dāng)有個適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。但教師沒有必要把那個“基準(zhǔn)分”、“切入分”定得過低，高考作文閱卷控制分?jǐn)?shù)等次，是為了“選拔”；而平時作文，如果分?jǐn)?shù)過低，學(xué)生更會認(rèn)為寫作不是一般人能學(xué)好的。我平時批作文，分?jǐn)?shù)多在80分左右，我的同事也大多如此。
     我常常想，很多教師總是嘆息“作文教學(xué)低效”，似乎自己付出了許多勞動，沒有得到應(yīng)有的收成，遭受了很大的損失。然而，這些教師可能沒有想到，學(xué)生的損失更大，——作為學(xué)生，他不可能不想學(xué)，然而花了很大的代價，也學(xué)了很多年，仍然不會寫或是寫不好，他甚至喪失了寫作的信心，更苦惱。有個高二學(xué)生曾對我說，他從小學(xué)到高一，各門課作業(yè)中唯一沒有得到80分以上的就是作文。以至于當(dāng)他第一次得了一個“82分”時，他忽然懷疑老師的水平是不是降低了。為什么從小學(xué)到中學(xué)，該生幾百次作文竟然沒有一篇能讓老師看上眼的？這名學(xué)生的運氣也太差了。——當(dāng)然，也可能是他的運氣太好了，遇上的竟然全是嚴(yán)師！
     教師不要太吝嗇那點分?jǐn)?shù)，小學(xué)生若作文寫得好，給個一百分又怎么樣？憑什么作文不能打滿分？老教師說過，作文分是咸鴨蛋，一定要有個“空頭”，不能給滿分。這種心態(tài)不好。學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理化學(xué)作業(yè)，很容易就得到滿分，而語文作業(yè)，很難得有得90分以上的機會。憑什么作文不能打高分？這種觀念什么時候形成的？有道理嗎？
     我看過一些教師改的作文，看來改得很吃力，滿紙紅字紅杠，他們訴苦道“幾乎是要替學(xué)生寫一遍”。吃力不討好，根本沒有必要這樣精批細(xì)改。學(xué)生作文，不過是練習(xí)寫作，不是要“發(fā)表”與傳播，更不是撰盛世書表勒石以期不朽，何必要當(dāng)作創(chuàng)作經(jīng)典那樣精益求精呢？再說，那分?jǐn)?shù)是黃金？是戰(zhàn)略物資？必須這樣嚴(yán)格控制？
     完全沒有必要把寫作教學(xué)奉作經(jīng)天緯地之大業(yè)，十多歲的學(xué)生，寫篇千把字的作文，犯不著沐浴焚香；教師改作文，也犯不著那樣畢恭畢敬。——這是日常學(xué)習(xí)，不是決戰(zhàn)決策，太當(dāng)回事了，失了平常心，怎么能寫得好？
     回顧教學(xué)經(jīng)歷中的一些個案，也很有意思。有不少文章寫得好的學(xué)生，其他各科成績平平，有的甚至連語文成績也并不高。二十多年前，有位學(xué)生留級到我班上，她的六門主課均不及格，但因為讀書多，隨筆寫得特別動人。后來她以一篇文章而在年級出名（那篇文章被全國十多家報刊轉(zhuǎn)載并受到冰心先生的賞識），她因此找到了安慰，這次成功支撐她度過了高中時代，她后來生活得很好。這種學(xué)生有時是因為自卑而選擇寫作，教師評價時要特別予以關(guān)注。在學(xué)校里，數(shù)理化學(xué)習(xí)可以用一個尺度去衡量評價，相對而言，寫作（尤其是創(chuàng)作）沒有固定的評價尺度。所以一些學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生愿意選擇寫作來填充自己的生活，他們未必想當(dāng)作家，他只是從這里尋找安慰，有所寄托。后來我每遇到類型相似的學(xué)生，總是發(fā)揮他們的作文優(yōu)勢，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，找到前行的動力。如果他的作文夠得上八十一二分，我總會往上再提一點，打個85分，——作文的85分在班上是比較高的成績。我這樣做，沒有什么理由，我就是想讓他（或她）比一般同學(xué)更多地、更早地看到光明，看到希望。——需要說明的是：我在考試中沒有這樣做，流水閱卷后，更不可能這樣做。我只想讓這些同學(xué)知道自己還有一“長”。事實也證明，這樣做沒有什么副作用。我有不少這樣的學(xué)生，他們把學(xué)校教的東西差不多都忘了，但至今不畏懼寫作。
     特別是在那些寫作基礎(chǔ)比較弱的教學(xué)班，一定要堅持不提過高要求，想方設(shè)法，讓學(xué)生看到作文的進步。對寫作有困難的學(xué)生，批改時特別予以注意：整篇好，當(dāng)然大力表揚；整篇一般，但有一段寫得好，就肯定他這一段的作用，他有可能反復(fù)地琢磨這一段的好處，并設(shè)法把每一段寫好；文章全篇很平，也找不到突出的段落，但有一兩句話說得不錯，教師給他打上波浪線，加旁批，表揚這幾句話“寫得有意思”，“說得清爽明白”，讓他看到還有符合要求的地方；從頭到尾乏善可陳，我有時還會想法寫上一句“標(biāo)點準(zhǔn)確”，“字跡工整”……總之，在學(xué)習(xí)階段，要永遠(yuǎn)讓他看到希望。
     這樣做是不是“媚俗”？不是。我教過的班，學(xué)生寫作能力總是參差不齊。寫作能力強的，每學(xué)期都有文章在公開刊物上發(fā)表；個別特殊學(xué)生寫作水平相當(dāng)于小學(xué)五六年級，連寫滿五百字也有困難，而且沒有辦法把語句寫通順。后一部分學(xué)生也是未成年人，我管不了他是如何進這所學(xué)校的，既然他被錄取了，我只能盡所能幫助他提高寫作水平。我在學(xué)校工作了一些年后才意識到必須這樣做。記得曾有老師問我這樣做的教育學(xué)依據(jù)是什么，我說不清，但這些學(xué)生從這里看到了老師的善意，他們開始為此努力。
     我小學(xué)三四年級時，作文不太好，五年級時，我的作文第一次得到一個“5-”。我的老師當(dāng)年究竟為什么要給我這個“5-”，我不清楚，她肯定也早就忘了。可是那個“5-”對我極其重要：我從那時起，就一直很愛寫作，而且一直寫到現(xiàn)在。我?guī)缀跽f不清為什么，我就是喜歡寫。五十多年過去了，現(xiàn)在看到學(xué)生的作文，我常常有一種猜想：他希望得一個什么樣的分?jǐn)?shù)呢？是這次就鼓勵他，還是再等一次？總之，每個學(xué)生都期望一點點鼓勵，教師如果能把握時機，就有可能讓學(xué)生看到一片新的天地。