怎樣才算是上了一堂好課

我國教育家葉圣陶說得好：“教是為了不教。”西方的一位教育家也曾說過：“教學就是讓學生逐步擺脫教師的過程。”東、西方的教育家在這一問題上的觀點，真是不謀而合，而且又是那么通俗，那么精辟！要達到“不教”和“擺脫教師”的目的，惟一的辦法，就是教會學生學習。有品位的、精彩的好課，往往集中在如何教會學生學習上。

隨著新課程改革的不斷深入，一堂好課究竟什么樣？這是值得每一位教師思考和探索的問題，但又不是幾句話就能說清的問題。托爾斯泰有句名言：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”這里不妨套用一下：平庸的課都是相似的，好課各有各的精彩之處。

 一、眾說紛紜的好課標準

下面提供各種好課標準，請大家分析、評判。

   1、有人說：好課應該清新自然，充滿時代氣息，留有思考空間。

（1）課要保持清新自然。一堂好課，不在于刻意制造什么，更不能做作，好比廚師燒菜，主要是菜能合人的胃口，味道好，大家吃了滿意。好課也是如此，好課需要設計，但設計不等于作秀，一些另起爐灶的上課，往往是公開課，像演戲一樣，這不好。教學應該像生活，上課就是過日子，一句話：順其自然才是真。

（2）課要充滿時代氣息。上課應是學習共同體的“對話”、“協(xié)商”、思維的“碰撞”。好課應有民眾的聲音、社會的聲音、世界的聲音，還有學生的聲音，這種課堂教學，才會生機盎然。

（3）課要留有思考空間。教師講話滔滔不絕，學生針插不進，這種課決不是好課。沒有空間，就沒有遐想與深思；也就沒有個性與創(chuàng)新，留下空間，有時就是留下期待，留下韻味，留下創(chuàng)新。

2、有人說：好課應該做到心中有學生、有效率、有意義、有智慧、有待完善。

（1）心中有學生的課。就是以人為本，從學生實際出發(fā)，從學生生命的角度關注學生，真正做到因材施教。

   （2）有效率的課。就是在教學條件有限的情況下，教學可以充分地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。“效率”：不僅對全班同學都有效率，而且一定要力求高效。

   （3）有意義的課。一堂好課：至少要讓學生學到一些東西；能力有所提高；有良好的、積極的情感體驗；進而產(chǎn)生對學習的強烈要求，使學生越來越主動投入到學習中去。

   （4）有智慧的課。一節(jié)課不完全是預先設定的結(jié)果，而是在課堂教學中，有

師生的真情實感，充滿師生智慧的交流。這個過程，既有教學資源的生成，又有教學過程狀態(tài)的生成。有智慧的課，應該是內(nèi)容豐富，多方活躍，給人啟迪的課。

（5）有待完善的課。一節(jié)好課無須完美，只求在某一點上有所突破。這種課是屬于常態(tài)下的課，有缺憾的課，不圖熱鬧，不追求形式的課，對教師有感悟，對學生有啟迪，因而是扎扎實實的課。

3、有人說：一堂好課要力求做到不忘“人”、善于“變”、突出“疑”、強化“動”、享受“樂”。

（1）不忘“人”。確立教學目標，必須目中有“人”。目中有人，首先要面向全體學生，促進學生整體發(fā)展。根據(jù)各自學科的特點，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激發(fā)學生學習興趣，點燃求知欲望，培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)與心理素質(zhì)，從而構(gòu)建健全人格。“育才”先“育人”，一個認知能力發(fā)展較快的人，如果沒有高尚的品質(zhì)、積極的心度和堅強的意志，那是不可能成才的。

    (2)善于“變”。真正的“教材”應當是經(jīng)過處理的。我們的教學應是用教材，不是教教材。因此教師備課時，必須考慮學生的認知水平和興趣愛好，根據(jù)教學目標對教材進行大膽聚合或取舍，擯棄簡單重復勞動，努力開掘教材中能力訓練素材和具有思維價值的材料，再通過“變序、連線、采點、拓展、比較”等方式加以合理組合，使學生對學習內(nèi)容永遠具有距離感與新鮮感。從而不斷強化其深入鉆研的欲望。

(3)突出“疑”。在眾多的教學方法中，“疑問”是最能調(diào)動學生學習積極性的一種方法。疑能激趣，疑能促思，疑能溫故，疑能知新。我們必須重視課堂教學的設疑，千方百計地將重點、難點、困惑點設計成能激發(fā)學生思考的問題，我們尤其提倡讓學生提出問題，力求提出高質(zhì)量的問題，從而在課堂上形成一種人人思考、個個參與討論的教學境界。“一石激起千層浪”固然讓人驚喜；“吹皺一池春水”也讓人欣慰。只要有疑，都應積極鼓勵學生問。“疑”是主體意識支配的產(chǎn)物，保持并不斷強化這種質(zhì)疑意識，隨之而來的將是學生成績的進步與提高。

(4)強化“動”。確立學生的主體地位，首先應當體現(xiàn)在有足夠的時間與充分的機會讓學生“動”。課堂上的教師不應是演說家，而應是教練員，一個明智的教練員是絕不會越俎代庖，替運動員去跑、去跳，能力是練成的，而不是講出來的；教師的責任在引導、點撥。要動得有效，這不只是外在形體的動，關鍵在于學生思維的靈動。這就離不開教師有數(shù)、有序、有機地安排活動程序，最大限度地減少或消除低效乃至無效勞動。當然，這一切都必須以教師深入理解教學內(nèi)容，從容把握教學方法為前提。

(5)享受“樂”。創(chuàng)造良好的教學氛圍，不僅激發(fā)學生的學習興趣，增加目標達成效果，也能溝通師生感情。課堂要非常重視創(chuàng)設樂教樂學的氛圍。教學內(nèi)容要盡可能地廣采博取，橫向擴展，縱向勾聯(lián)，尋求訓練與興趣的結(jié)合點。不斷提高教師自身語言修養(yǎng)，培養(yǎng)幽默風趣的教學語言技能，也是創(chuàng)設樂教樂學氣氛的重要保證。總之，在快樂的氛圍中教學，教就成為一樁樂事，學也不成為負擔。

樂教樂學，其樂無窮。

4、有人說：好的課學生能主動參與，整個教學過程生動有趣，師生都感到快樂幸福。具體講就是要做到“六個了”。

(1)講了。主要指教師；講重點、難點、疑點或困惑點。教師的講，關鍵要激發(fā)學生的興趣，點燃學生思考的火焰。

   (2)想了。主要指學生；在教師的引導下，積極參與、善于思考，關鍵是突出學生思維的碰撞。

   (3)練了。主要指訓題；教是教不會的，教要通過學生的練才能真正落到實處。練有多種多樣，可口頭練，手練……

   (4)評了。要體現(xiàn)師生、生生互動；要注重評為什么，評怎么樣，評還有什么。在評的過程中，尤其要抓住學生學習中暴露的錯誤，作為寶貴的教學資源，充分利用，從而防止學生以后發(fā)生類似的錯誤。

(5)笑了。師生情緒；有位教育家講過，每課應讓學生大笑三次。其實，這句話的真諦是課堂氛圍要輕松愉快。

   (6)會了。學習效果；效果是最根本的，這是檢驗一堂可好差的關鍵所在。

   這種好課標準，簡單、直觀，有助于教師對教學質(zhì)量的理解，對課堂的把握，對教學行為的調(diào)整。

5、有人說：好課可以概括為4句話。

（1）平平淡淡教：平淡不是平庸，而是原色、原汁、原味的解讀，是本色、本真、本體的教學,是真心、真情、真誠的交流。

（2）簡簡單單教：有些教學簡單問題復雜化，而好的教學應該是復雜問題簡單化。有效的教學必須做到化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸現(xiàn)主體，理清主線。每一堂課必須精講，就是講精華、講精髓、講精煉。所謂“簡潔為美”，其意就在于此。

（3）扎扎實實教：教學過程是學生思考過程、能力培養(yǎng)過程，過程有各個環(huán)節(jié)組成，過程要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，有錯要及時矯正，有遺漏要及時補上，有生成性資源，要充分開發(fā)。教學不能一步到位，一蹴而就，有時需要重錘敲打，有時需要以退為進。因此教學必須內(nèi)容充實、要求切實、訓練扎實、效果落實。

（4）輕輕松松教：科學設計、營造氛圍、講究方法，讓學生在有效的時空中，愉快學習，聰明學習，輕松學習，高效學習。

6、有人說：好課貴在“三動”。

（1）課堂氣氛要活——創(chuàng)設一個讓學生“激動”的氛圍。如：一個故事、一段幽默……

（2）學生思維要活——提供一種讓學生“心動”的機會。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論……

（3）所學知識要活——搭建一座讓學生“互動”的平臺。既要鉆進教材，又要跳出教材，為每個學生創(chuàng)造機會，重視知識的靈活運用。

7、有人說：好課應該是“四有”。

（1）有趣：激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地學。

（2）有情：課堂上缺少了情感，就像缺少了綠葉的枯樹。

（3）有根：不重視基礎知識的教學，就是無根的教學。

（4）有效：教學手段再先進，課堂氣氛再活躍，學生笑聲不斷，但沒有效率，這種課決不是好課。

8、有人說：好課應該是學生積極思考的課。教師應以學生學習的真實認知過程為基礎開展教學，千方百計引導學生積極思考。

（1） 讓學生有根據(jù)地思考——創(chuàng)設真實的學習情境，從而引起學生思考。

（2）讓學生有條理地思考——激活已有的知識積淀，從而擴展學生思考。

（3）讓學生批判性地思考——在教學中，教師要引導學生質(zhì)疑，善于引發(fā)學生的認知沖突，從而在沖突中強化學生思考。

（4）讓學生高質(zhì)量地思考——鼓勵學生開展學習求助的活動，在學習活動中相互提出問題，學會提出高質(zhì)量的問題，讓學生會思，會問，從而成就學生思考。

（5）讓學生充分（徹底）地思考——引領學生展開高層次的思維過程，一般情況不要打斷學生的思維，提倡學生學會反省思考，從而，完善學生思考。

9、還有人說：好課應做到“三個得”。

（1）教得有效。這里涉及到教與學的多重關系。

教大于學。教師教的內(nèi)容，學生沒有全部掌握，學生只能掌握其中的一部分。這種教學效率比較低。

   教等于學。教師教的內(nèi)容，學生能全部掌握，這種教學效率比較高。

教小于學。教師從教學規(guī)律、學法指導等方面下功夫，教師重在方法與規(guī)律性知識的引領，讓學生學會舉一反三，觸類旁通；繼而學會舉三反一，提煉濃縮。從而使學生不斷超越老師。

還有沒有效率（效率等于零），以及負效率的課。一課下來，尤其是一些復習課，學生沒有學到什么東西，甚至有些教師的教學有科學性錯誤，對學生進行誤導，這種課的教學效率就是小于零。

總之，教得有效，必須做到面向全體學生，既要面向優(yōu)秀生，更要面向?qū)W習困難的學生，讓全班學生都學到知識，能力都有提高，而且力求課堂教學最優(yōu)化。這種課才稱得上是有效率的課。

（2）學得愉快。一堂好課，必須讓學生主動學習，積極學習，學得有意義，有味道，學習有興趣，有動力，學生在教師的引領下，學會學習：會學、能學、好學，學得輕松愉快。

（3）考得滿意。教師教得有效，學生學得愉快、輕松，最終還得在結(jié)果上體現(xiàn)出來。有些結(jié)果是近期的、中期的，有些結(jié)果是長遠的。近期的結(jié)果往往是考試。考得滿意，人們一般盯住初中升高中的中考，高中升大學的高考。如果中考、高考考得好，就能讓學生滿意、家長滿意、老師滿意、學校領導滿意、地方政府滿意……這些滿意往往是功利性的，短期的，一陣風過后，就會隨風而去。其實，人生也是一場考試，我們的最終結(jié)果，就是讓學生答好這份人生試卷，讓我們的學生盡快成長、成人、成才，為社會、為國家做出較大的貢獻。

……

在教學實踐中，每個教師對新課程理念下的好課的看法是多種多樣的，也是無法窮盡的。上面列舉了多位教師自己心目中的好課標準，這些標準有相通、相融之處，也有不同的獨到之處。

如果我們學習某一種好課標準，認真去實施，細心去操作，那么這種教法，僅僅停留在教學技巧的層面上。如果我們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，對照各種好課標準，進行有機提煉整合，內(nèi)化為自己的東西，由此形成自己的教學風格或教學特色，這就上升為教學藝術了。

 二、我心中的理想好課

或許有人會問：你自己的觀點呢？你心中的好課標準是什么呢？你自己的理想課堂又是什么呢？

其實，我一直在琢磨：我心目中的好課標準是什么？在我百思不得其解之時，一份權(quán)威雜志的分析，使我茅塞頓開：好課標準，因人而異。上好課是個永恒的話題，10年、20年、30年都可以爭論。早在20世紀50年代，就談論過什么是好課？說實話，好課很難有一個統(tǒng)一的標準。因為，標準的問題，是可以隨學校、教師、學生、學科、教材情況的不同而不同的。人家的好課標準，只告訴我們一個邊界、一個界限，或一種思維方式。每一種好課標準有其長處，也有其短處，不能標準化、模式化。

如果一定要回答什么是好課，我的理想課堂可用三個層次來表述。

第一層次的理想課堂是三個統(tǒng)一：

教學世界、生活世界、生命世界的有機統(tǒng)一；科學性、生命性、藝術性的有機統(tǒng)一；真、善、美的有機統(tǒng)一。

第二層次的理想課堂是三句話：

1、科學的課堂。求真，走進知識世界— 理解知識生活—鉆進教材，超越教材—體現(xiàn)科學性;

2、道德的課堂。求善，融入社會世界— 提升道德生活—貼近學生，走進心靈—體現(xiàn)生命性；

3、藝術的課堂。求美，感悟主觀世界— 體驗審美生活—注重熏陶，展示魅力—體現(xiàn)藝術性。

第三層次的理想課堂是“三看”：

第一、從教學目的看——應讓學生知識更富有、學習更聰明、人格更高尚。

第二、從教學方式看——我們的教學要善于激發(fā)學生的求知欲望。

讓學生去詢問、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。

讓學生去詢問，詢問是什么，詢問為什么，詢問還有什么；

讓學生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)現(xiàn)自己（能力和才華）；

讓學生去欣賞，欣賞知識的奧妙，欣賞知識的奇妙，欣賞知識的美妙。

在教學中，那怕是一首小詩、一個故事、一個構(gòu)思，甚至一個細節(jié)，我們都可以尋找恰當?shù)那腥朦c，去詢問、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。只有這樣的教學，在學生成長的同時，教師自己也得到成長。  

第三、從教學過程看——一堂高效的課、引人入勝的課、理想的課，教學過程應該是波瀾起伏、錯落有致、富有變化的。

導語——未成曲調(diào)先有情；對話——語不驚人誓不休；環(huán)節(jié)——一枝一葉總關情；過渡——嫁與春風不用媒；氛圍——山雨欲來風滿樓；小結(jié)——躍上蔥蘢四百旋。

我們的課堂，應是一個充滿情感的課堂。課堂是師生生命的一部分，生命里不能缺少情感，因此，課堂生活也必然是情感不斷釋放、不斷交流、不斷碰撞升華的空間。

我們的課堂，應是一個開放的課堂。在這樣的課堂里，無論是時間、空間，還是信息、知識，都得到開放。在這樣的課堂里，師生互動、教學相長，生命得以充盈，人格得以完善。

我們的課堂，應是一個智慧的課堂。活躍的思維、凝練的表達、共享的喜悅，讓課堂成為一個令人神往的文化磁場。

我們的課堂，應是一個生活的課堂。還課堂以生活的本來面目，讓課堂在生活實踐中提升，真實、可信、充滿情趣、充滿價值。

我們的課堂，應是生命飛揚的課堂。在這種課堂上，充滿著師生的生命激情和靈性，充滿著美麗的情感和追求，充滿著科學真理和生命體驗。這樣的課堂，才能使每一個生命體在教學中激情涌流，才能建構(gòu)起知識的大廈，促進每個學生生命健康成長

其實，在真實的課堂教學過程中，教學是千變?nèi)f化的。以教師個體的課堂教學而言，每一次教學都是惟一的、不可重復的、豐富的、具體的，也是綜合的。

要上出理想的好課——

第一、必須善于學習人家的長處，內(nèi)化為自己的，課上有人家的影子，但主要是自己的，有自己的風格；

第二、必須有效高效，重視張揚學生個性，而且能贏得學生認可或好評，就可以說是好課。

在這里我要說明的是：現(xiàn)實的課堂上，沒有人能上出完美的理想好課，但我們不能為此而放棄對理想好課的追求。

如果我們把每堂課作為心中的理想好課去追求，心中的理想好課可以比作“1”，每次上的課能達到的境界就是“0.9”“0.99”“0.999”……

那么,盡管每一堂課，不可能完美，但你只要有突破、有亮點、有創(chuàng)意，就會向理想的好課接近了一步。

盡管每一堂課，你現(xiàn)在或許還比不上人家，但只要今天的課比昨天好，明天的課比今天的好；今年的課比去年好，明年的課比今年好，若干年以后，就會讓人刮目相看，這時你的課，或許就成了人家心目中的理想好課。

回顧我們的課改歷程，我們常在歷史與當今、外國與中國、理想與現(xiàn)實、課堂與社會、基礎與拓展之間徘徊，找不到恰當?shù)狞S金分割點、課堂和諧的平衡點、東西方教育的結(jié)合點。

講基礎，一抓就死；想拓展，一放就空。

原因是我們的視野還不夠開闊，思考還不夠深入，實踐還不夠有效。

如何讓學生學得又實又活，充分發(fā)揮他們的主體作用，確實需要花大力氣研究探索。

可見，新課程還有一段很長的路要走，但我們必須要走下去，因為倒退是沒有出路的！

有人說，教育的理想太誘人，教育的現(xiàn)實太寒心。

目前，我們的教育在價值取向上處于尷尬的境地：現(xiàn)實中的許多學校，奉行的是的考試（高考）主義（應試教育），統(tǒng)考、抽考、月考、周考……理想中的素質(zhì)教育，即追求教育理想，兩者盡管能夠并存或共處，有時候卻無法協(xié)調(diào)，結(jié)果往往考試（高考）主導了教育。

如何面對或處理好理想與現(xiàn)實的關系呢？

我的看法：我們只能在理想與現(xiàn)實間行走。仰望天空，肩負理想，用主要的生命為了理想，也應拿出一些時間來為了現(xiàn)實，踏實工作，教出特色。既讓學生懷有理想，又讓學生獲得好分數(shù)。只要我們不僅僅在抱怨，而是勇敢地面對，努力為學生的生命增添綠色，那么，一切問題就有可能逐步得到解決。

教學實踐證明，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教學。教師的每一節(jié)課，每一項活動，都是一次教育思想、教育理念的實踐，如果我們能把自己的每一節(jié)課，每一項活動，都能滲透全新的教育理念，都像設計一件藝術珍品一樣去構(gòu)思設計，那么具有千姿百態(tài)的，適合學生個性發(fā)展的教學，一定能深受學生的歡迎！