小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理使用激勵(lì)語(yǔ)言的研究

一  課題緣起及研究意義

（一）課題提出的背景

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們聽(tīng)到最多的一個(gè)詞便是“有效課堂”。如何讓有限的時(shí)間產(chǎn)生最大的效果，是擺在每個(gè)教師面前最大的課題。現(xiàn)實(shí)中，往往是老師精心準(zhǔn)備后在課堂上講得津津有味，而學(xué)生卻面無(wú)表情，無(wú)所事事。學(xué)生是課堂的主人。如何采用簡(jiǎn)便易行的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成了迫在眉睫的問(wèn)題。教師的語(yǔ)言藝術(shù)成了打開(kāi)這一問(wèn)題大門(mén)的鑰匙。因此，教師在課堂中如何提高自己的語(yǔ)言魅力，激勵(lì)孩子更有效地學(xué)習(xí)是我們亟待解決的問(wèn)題，這也是本課題努力研究的原因。

（二 ）課題研究的意義

     1﹒理論意義

“語(yǔ)言是最重要的交際工具。”人們借助語(yǔ)言來(lái)達(dá)到交流思想、表達(dá)感情和傳遞信息的目的。不論是進(jìn)行哪種類(lèi)型的思維活動(dòng)。人們只要是想把某種觀念外化、表達(dá)和傳遞出來(lái)，就絕對(duì)離不開(kāi)語(yǔ)言這一“外衣”。語(yǔ)言對(duì)教師群體而言，顯得尤為重要。語(yǔ)言運(yùn)用能力是衡量教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)之一。探究一種能夠適合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、克服當(dāng)前教師語(yǔ)言貧乏的弊端，能更有效激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，保護(hù)學(xué)生自尊，增強(qiáng)學(xué)生自信，促使他們健康成長(zhǎng)、愉快學(xué)習(xí)的激勵(lì)方式就顯得尤為迫切、尤為重要。

2﹒實(shí)踐意義

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的激勵(lì)性語(yǔ)言是指在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)的給不同層次的學(xué)生以充分肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。激勵(lì)是學(xué)生行為塑造與改造的手段，從學(xué)生心理素質(zhì)角度看，激勵(lì)可以喚起學(xué)生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿(mǎn)足其對(duì)愛(ài)與尊重的需要。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要的滿(mǎn)足會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大的激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)孩子各方面的積極發(fā)展。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，經(jīng)常體驗(yàn)到成功和希望時(shí)，他們就會(huì)把課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種莫大的享受。贊美鼓勵(lì)猶如陽(yáng)光雨露，為每個(gè)人所渴望，當(dāng)這種渴望得到滿(mǎn)足，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的求知欲。當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，渴望深入探求其中的奧妙時(shí)，教師要給學(xué)生積極的心理暗示:老師覺(jué)得你很棒，仔細(xì)考慮一下，老師相信你一定能解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這些充滿(mǎn)鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)時(shí)，他們的思維將進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而促使他們充分調(diào)動(dòng)多種感官共同協(xié)作，一旦成功，他們將會(huì)享受到前所未有的喜悅和歡欣，一個(gè)人如果體驗(yàn)了第一次成功的喜悅，將會(huì)激發(fā)他再次追求成功和勝利的信念和力量，逐漸形成一個(gè)好奇---探索----成功----生趣----好奇的良性循環(huán)的心理系統(tǒng)，有效提升學(xué)生的情商，從而帶動(dòng)其能力的發(fā)展。

因此，本課題重點(diǎn)研究課堂教學(xué)中教師如何合理的、有效的運(yùn)用言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，課堂中實(shí)現(xiàn)師生間心靈的對(duì)話(huà)，切實(shí)有效地提高教學(xué)效率，為一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)提供一個(gè)便捷有效的途徑。

二  課題的界定

在這個(gè)課題中，關(guān)鍵詞就是激勵(lì)。所謂激勵(lì)，即激發(fā)和鼓勵(lì)，是指激發(fā)人的行為的心理過(guò)程。也就是說(shuō)用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，努力去完成組織的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。

激勵(lì)語(yǔ)言，就是說(shuō)帶有激勵(lì)性的話(huà)，老師的激勵(lì)語(yǔ)言，是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有鼓勵(lì)和激發(fā)作用的話(huà)。讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，推動(dòng)孩子戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，甚至激發(fā)其潛在的內(nèi)驅(qū)力，取得好的學(xué)習(xí)效果。

另一個(gè)重要的要素是課堂，我們強(qiáng)調(diào)在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，利用教師自身良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，激勵(lì)取得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，提高課堂的效率。

三、實(shí)施策略

    在課堂教學(xué)中，教師對(duì)孩子的鼓勵(lì)應(yīng)面向全體學(xué)生，每一個(gè)孩子都有得到老師賞識(shí)的權(quán)利，面向全體學(xué)生，注重每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。對(duì)孩子的賞識(shí)和激勵(lì)應(yīng)該科學(xué)合理，但激勵(lì)并不等于無(wú)原則，并不等于顛倒黑白。

（一）激勵(lì)要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

教師的激勵(lì)不是廉價(jià)的語(yǔ)言，也不是裝腔作勢(shì)的擺設(shè)，而是說(shuō)到孩子的心坎里，在孩子最需要鼓勵(lì)的地方及時(shí)給予春風(fēng)般的溫暖。

1.孩子缺少勇氣時(shí)

在課堂中，孩子難免遇到困難，有的孩子還特別膽怯，生怕受到老師的同學(xué)的嘲笑，這時(shí)候教師的一句激勵(lì)一個(gè)眼神甚至一個(gè)擁抱，就有如荒漠中的一劑甘霖，給孩子帶來(lái)信心，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。

2.孩子需要點(diǎn)撥時(shí)

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，教師不能按照自己的思維牽著孩子的鼻子走，而是要善于不斷發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)和有創(chuàng)造力有價(jià)值的東西。有的課堂孩子思維靈動(dòng)，一個(gè)又一個(gè)亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)，得益于教師的恰當(dāng)鼓勵(lì)。孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，教師就是要善于抓住時(shí)機(jī)，在孩子創(chuàng)造的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，讓孩子的創(chuàng)造力得到最大的發(fā)揮。

3.孩子學(xué)習(xí)受阻時(shí)

學(xué)習(xí)的過(guò)程永遠(yuǎn)都不可能是一帆風(fēng)順的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子會(huì)遇到這樣那樣的攔路虎。這時(shí)候孩子最容易產(chǎn)生挫敗和厭學(xué)心理，老師要有一雙敏銳的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的沮喪，鼓勵(lì)孩子戰(zhàn)勝困難，想辦法客服當(dāng)前的難題。

（二）      激勵(lì)方法多樣化

     教師的肯定和鼓勵(lì)猶如一陣陣春風(fēng)拂面，學(xué)生得到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。然而，任何事情都有一個(gè)“度”的問(wèn)題，如果當(dāng)我們的課堂上充滿(mǎn)了廉價(jià)的贊語(yǔ)時(shí)，課堂教學(xué)的有效性將大大降低，導(dǎo)致學(xué)生真正的語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)的提高。因而，構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，教師運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言應(yīng)該方法多樣，恰如其分。

1. 教師的語(yǔ)言具有激勵(lì)性

俗話(huà)說(shuō)：良言一句三冬暖。祖國(guó)的語(yǔ)言文字是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教師更應(yīng)熟練掌握祖國(guó)的語(yǔ)言。孩子遇到困難時(shí)，說(shuō)一聲“沒(méi)問(wèn)題，你能行！”讓孩子增添戰(zhàn)勝困難的勇氣。孩子取得成績(jī)時(shí)說(shuō)“你真棒，老師為你驕傲！”孩子做得不夠好時(shí)說(shuō)“爭(zhēng)取下次努力做得更好！”或者“別泄氣，相信你能行！”總之，教師的語(yǔ)言就是最直接有效的辦法，掌握好教師的語(yǔ)言，就能讓我們的課堂事半功倍。正如著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。這句話(huà)精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。

2. 合理運(yùn)用教師的肢體語(yǔ)言

我們教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的孩子，孩子們天性好動(dòng)，試想，沉悶呆板的課堂如何能吸引孩子的注意，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力？孩子沮喪了，給孩子一個(gè)深情的擁抱，能超過(guò)十句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。孩子調(diào)皮了，摸摸他的小腦袋。干得好，豎起大拇指，或者一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親切的微笑。都能激發(fā)孩子的潛力，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3. 編兒歌順口溜等方式

小學(xué)低段的孩子，思維以形象思維為主。兒歌、猜謎深受低年級(jí)孩子的喜歡，它文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記，在小學(xué)各學(xué)科中廣泛使用。從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教材的只要概念、法則和其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，編成兒歌謎語(yǔ)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于概括知識(shí)，揭示規(guī)律，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效率。

（三）既面向全體學(xué)生，又注重個(gè)體差異

    有的教師在一堂課中經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)某幾個(gè)學(xué)生，這樣不僅對(duì)這幾個(gè)學(xué)生造成影響，導(dǎo)致他們對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生自傲自滿(mǎn)的心態(tài)，稍遇不順就會(huì)一蹶不振，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活造成極大的危害；同時(shí)也影響了其他同學(xué)，使未受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)失去信心，盲目崇拜那幾個(gè)同學(xué)；有的引發(fā)逆反心理，與那幾位同學(xué)在心理上產(chǎn)生隔膜；還有的則對(duì)教師產(chǎn)生不滿(mǎn)，認(rèn)為教師這樣做不公平，只能加強(qiáng)學(xué)生之間的分化。

    1.注重性格差異

兒童既有好奇、好玩、好勝的共性，又有心理性格方面不同的個(gè)性，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，全面關(guān)注不同層次、不同類(lèi)型學(xué)生的各種要求，分層次對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所進(jìn)步，對(duì)各方面素質(zhì)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，涉獵一些課外知識(shí)，向更高目標(biāo)努力；對(duì)一般學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆蘸没A(chǔ)知識(shí)并能熟練運(yùn)用的前提下適時(shí)適當(dāng)拔高；對(duì)于基礎(chǔ)較差，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，要多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。一般而言，那些能力差的學(xué)生普遍存在著恐懼畏難心理，不知如何迎接困難和失敗的挑戰(zhàn)，常表現(xiàn)出回避和不愿學(xué)的情緒。因而，此時(shí)教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是非常重要的，教師要給他們充分的鼓勵(lì)和適時(shí)的肯定，讓他們反復(fù)嘗試。“老師相信你能行，再試一次。”“別急，慢慢說(shuō)，老師再給你一次機(jī)會(huì)。”均可激勵(lì)學(xué)生積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，給“被遺忘在角落里的孩子們”以自信，促使他們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.注意年齡特征

教師還要根據(jù)小學(xué)生心理和年齡特征進(jìn)行分層激勵(lì)，分析學(xué)生客觀需要，充分了解他們的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，評(píng)價(jià)要以精神鼓勵(lì)為主，適當(dāng)結(jié)合物質(zhì)鼓勵(lì)。在教學(xué)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)給學(xué)生小紅花、小金星、小貼畫(huà)不失為一種可取的方式；贊許的目光、會(huì)意的微笑、信任的點(diǎn)頭、熱情的握手、親切的撫摸、善意的沉默、關(guān)注的語(yǔ)言更能滋潤(rùn)學(xué)生的心田，成為學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)力。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，我們更強(qiáng)調(diào)給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使其充分發(fā)展自己的能力，使學(xué)生在“我能行”“我是好孩子”的積極心態(tài)中找到自信。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師誠(chéng)摯的語(yǔ)言，師生間民主、平等的關(guān)系似乎比其他方面更為重要。

四、實(shí)施效果

課堂教學(xué)采用激勵(lì)性語(yǔ)言，為學(xué)生的個(gè)性化思維創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)的空間，讓學(xué)生獲得一種自我滿(mǎn)足與成功感。使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓舞。鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，并在失敗面前不氣餒，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

（一）激勵(lì)性語(yǔ)言，為學(xué)生搭投起體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。

孩子們渴望得到老師的贊揚(yáng)，非常在意教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因而教師要積極參與學(xué)生活動(dòng)做表率，密切師生關(guān)系，為學(xué)生吶喊、加油、助威，抓住時(shí)機(jī)給予獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的巨大動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的真正主人，正確處理各種關(guān)系，應(yīng)對(duì)好各種生成的問(wèn)題，巧妙設(shè)計(jì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)得有滋味，我們的語(yǔ)文課堂就能充滿(mǎn)活力，也才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 例如：在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維時(shí)，就可以安排如下的練習(xí)：“請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出描寫(xiě)‘春天’的詞語(yǔ)，越多越好”。這個(gè)“越多越好”其實(shí)就帶有很大的鼓動(dòng)性，就會(huì)激發(fā)學(xué)生盡可能寫(xiě)出描寫(xiě)‘春天’的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生找出描寫(xiě)‘春天’的詞語(yǔ)，教師在表?yè)P(yáng)激勵(lì)時(shí)，教師應(yīng)注意靈活表達(dá)，既要能樹(shù)立學(xué)生自信心，滿(mǎn)足其榮譽(yù)感，也不宜言過(guò)其實(shí)，讓學(xué)生盲目自大。同時(shí)，還要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的使用，對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)，宜采用比較平靜的語(yǔ)調(diào)，避免優(yōu)生產(chǎn)生一些不必要的傲氣，讓他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。對(duì)學(xué)困生，則采用直接表露欣喜的語(yǔ)氣，讓其對(duì)自己的成功有深刻的體驗(yàn)。

（二）激勵(lì)性語(yǔ)言，為學(xué)生插上了自信的翅膀

在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常遇到這樣的情況，老師提出問(wèn)題后，有的學(xué)生積極發(fā)言，有的學(xué)生卻想舉手又有點(diǎn)怕舉手。究其原因，想舉手又怕舉手的學(xué)生，要么是因?yàn)樾愿駜?nèi)向而羞于發(fā)言，要么是因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)而對(duì)老師的問(wèn)題沒(méi)有把握，怕答錯(cuò)老師批評(píng)，同學(xué)恥笑。怎樣讓這類(lèi)學(xué)生大膽、自信地發(fā)表自己的見(jiàn)解呢？可以用這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)他們。如在課堂上教師提出問(wèn)題后，看到有些同學(xué)想舉手而又不敢舉手，可以這樣對(duì)他們說(shuō)：“孩子，不要怕，你可以輕輕地將答案告訴老師。”然后，教師走到他身邊，側(cè)耳傾聽(tīng)他的悄悄話(huà)，當(dāng)傾聽(tīng)到學(xué)生的答案正確時(shí)，教師大聲把答案公布于眾，并給予贊賞，并適時(shí)引導(dǎo)：“你看你說(shuō)得多好呀！下次你自己大聲地告訴大家，那樣會(huì)更好的！老師相信你，你能行的！”對(duì)于答案不足的學(xué)生，教師則把答案稍加修正，并充分肯定學(xué)生思維勞動(dòng)的成果：“你說(shuō)得很有道理，如果再好好動(dòng)動(dòng)腦，你能把答案找到的。還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下？”對(duì)于錯(cuò)誤的答案，教師可以話(huà)鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“他已經(jīng)積極動(dòng)腦告訴了我們一個(gè)答案，你們是怎么想的呢？”引導(dǎo)全體學(xué)生把問(wèn)題深入討論下去。“你的答案非常接近正確答案了，如果你再認(rèn)真想一想，老師相信你會(huì)成功的。”寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，善于從學(xué)生失利中尋求成功的一面，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓孩子不再畏首畏尾，為學(xué)生插上自信的翅膀。 　　

（三）激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也參與教學(xué)活動(dòng)，但那是一種被動(dòng)的參與，這種參與沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生主體性，反而會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的消極性、被動(dòng)性和依賴(lài)性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。只有主動(dòng)參與，才是學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)展的根本途徑。我們知道，學(xué)生正在成長(zhǎng)之中，他們（特別是小學(xué)生）僅僅是一個(gè)潛在的發(fā)展主體，不會(huì)自發(fā)地變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體。要使學(xué)生由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當(dāng)而又必要的外在激勵(lì)，才能充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，并獲得主動(dòng)的發(fā)展。激勵(lì)性語(yǔ)言是一種有效的教學(xué)策略，它運(yùn)用激勵(lì)性的方法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重他們的主體價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)自身潛能，以真正確立學(xué)生主體地位。比如，“說(shuō)得精彩極了！老師要把最高榮譽(yù)送給你們，因?yàn)槟銈儗W(xué)會(huì)了用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實(shí)踐，用自己的頭腦去思考。用自己的嘴去表達(dá)。”融學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于激勵(lì)性評(píng)價(jià)之中，此時(shí)所總結(jié)的規(guī)律、闡明的學(xué)法等特點(diǎn)容易被學(xué)生所接受，效果更佳；“他的看法你同意嗎？你有什么不同意見(jiàn)？”誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽(tīng)；“你能第一個(gè)回答問(wèn)題，真勇敢！”激勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)題、愿提問(wèn)題；“請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜一猜，可能是什么原因？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想；“誰(shuí)還有與眾不同的想法？”發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能……

（四）      激勵(lì)性語(yǔ)言，為教師創(chuàng)設(shè)更有價(jià)值的教學(xué)藝術(shù)

教師的激勵(lì)性語(yǔ)言與教學(xué)同等重要，有時(shí)甚至比教學(xué)更具有藝術(shù)價(jià)

值。馬斯諾的需要層次論認(rèn)為：人的需要包括五個(gè)層次的需要。當(dāng)孩子們的生理需要和安全需要得到滿(mǎn)足后，更需要的是身邊人對(duì)他們的尊重以及自我實(shí)現(xiàn)。孩子們?cè)趯W(xué)校課堂中接觸最多的就是老師和同學(xué)。作為老師，我們上課的語(yǔ)言可以緩解孩子的焦慮，消除孩子的恐懼，平息孩子的憤怒，增強(qiáng)孩子的自信，激勵(lì)孩子積極上進(jìn)，豐富孩子的人格，提高孩子的生命質(zhì)量，更重要的是可以提高我們教學(xué)效率，讓教學(xué)的藝術(shù)得以提升。

 上課伊始，老師便用欣喜的口吻告訴孩子們：“老師很高興哦，因?yàn)槟銈兌及舶察o靜地等待著我呢，這就說(shuō)明每個(gè)孩子都準(zhǔn)備在這一節(jié)課會(huì)好好珍惜時(shí)間，渴望學(xué)到更多的知識(shí)，是這樣的嗎？”孩子們高興地回答：“是！”于是，課堂氣氛就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。老師的話(huà)語(yǔ)傳達(dá)了一個(gè)最基本的要求：珍惜上課時(shí)間。但是這樣的話(huà)不是以命令的口吻說(shuō)的，而是以詢(xún)問(wèn)的口氣得到學(xué)生同意的。所以，孩子們不感覺(jué)被控制，而是認(rèn)為自己有這樣對(duì)待課堂的愿望。在課堂中，教師熱情洋溢的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)往往成為孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為靈感迸發(fā)的源泉和力量。孩子有了創(chuàng)新的思維，老師不吝嗇自己的鼓勵(lì)和贊賞，遇到孩子錯(cuò)誤的行為需要糾正，要就事論事，不攻擊孩子的品格。所謂親其師信其道，孩子在這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，自然愛(ài)上了老師，愛(ài)上了課堂，課堂效率就事半功倍了。

（五）激勵(lì)性語(yǔ)言，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

在一張對(duì)教師滿(mǎn)意程度的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中，發(fā)現(xiàn)92%的學(xué)生受到教

師語(yǔ)言激勵(lì)后，能樂(lè)于跟隨老師進(jìn)行活動(dòng)，另外，在日常教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，96%的學(xué)生受到教師語(yǔ)言激勵(lì)后，能夠與同伴和老師進(jìn)行交流和表達(dá)學(xué)習(xí)體會(huì)，能積極參與老師組織的游戲和練習(xí)活動(dòng)，還能在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新的表現(xiàn)。

    聰明的老師都能夠善解人意，在對(duì)話(huà)中傳達(dá)出孩子所需要的信息，比如鼓勵(lì)、尊重、理解、信任、依賴(lài)、期望、安全感……正確的師生交流能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的自信與上進(jìn)的欲望，使學(xué)生的人格健康成長(zhǎng)。

    所以，激勵(lì)性語(yǔ)言改善了師生關(guān)系。它改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的“緊張、恐懼、不和諧”的師生關(guān)系。即便是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師善意的批評(píng)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成功的希望。激勵(lì)性語(yǔ)言是對(duì)學(xué)生人格的尊重，教師的期待與和藹，會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心中產(chǎn)生敬慕，師生間就會(huì)建立起民主、平等、和諧的關(guān)系。教師也不再是“警察或法官”，而成為學(xué)生的朋友，平等中的首席。

    因此，通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)性策略，對(duì)學(xué)生參與行為充滿(mǎn)期望，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，堅(jiān)持肯定性評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的師生共同參與合作的教學(xué)情景，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)入最佳發(fā)展境界。    

 五、思考的問(wèn)題

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”在我們實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)如何抓住最好的時(shí)機(jī)，采用最好的方法，教師的素質(zhì)直接影響著激勵(lì)的效果。因此，如何提高教師自身的素質(zhì)，已是迫在眉睫的問(wèn)題，只有教師素質(zhì)提高了，我們的研究成果才能真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。