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一、教后記的基本內涵及其對教師提升教學水平的意義
（一）教后記的基本內涵 教后記是教師在課堂教學之后，在考察自己的教學行為的基礎上，經反思而形成的有關教學活動的文字記錄。它是教師對自己課堂教學過程、教學情況和教學效果等方面作出的回顧、總結與反思，既包括對教學實踐活動的總結和教學行為的體會，也包括對教學工作理念中出現問題的深入分析和尋求解決的對策。 （二）教后記對教師提升教學水平的意義 教后記是教師完善教案、改進教學的有效途徑，是總結教學經驗、進行教學研究的重要依據。教師教學水平的提高和發展的過程，實質上就是教師對自己的教學行為進行記錄、反思和總結的過程。美國心理學家波斯納說：教師成長＝經驗＋反思。“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。” 因此，從某種程度上說，教后記是教師獲得專業發展的捷徑，是教師全面提升教學水平的有效形式。 二、教后記的主要內容 （一）教師教的情況 1.教學的成功之處。 教師在教學過程中，每一節課都會有成功之處，如有效的課堂組織、高超的教學設計、活躍的課堂氛圍、獨創的問題情境、新穎的教學方法、默契的師生配合、精彩的教學片斷、成功的臨場發揮、有益的教學啟示、突發的教學靈感、經典的師生對話、典型的教學案例、巧妙的問題處理、精當的教學語言、傳神的體態眼神等等，只要留心，這些可記之處俯拾皆是。記下教學的這些成功之處，可以使教師的教學經驗積細流而成江河。 2.教學的失誤之處。 即使是非常成功的課堂教學，也會因多種原因而難免出現不足或疏漏失誤之處，如教材處理欠當、課堂組織欠妥、教學方法不良、學法指導不力、語言表達不準、教學設計與實際脫節、解答不了學生的問題等等，只要尋找，教學失誤在每一節課中都會或多或少地存在。記下課堂教學中的這些“敗筆”，可以幫助教師查找根源，尋求對策，總結教訓，使之成為教師教學工作中的前車之鑒，在以后的教學過程中少走或不走彎路，從而使教學活動日臻完善。 3.教學的創新之舉。 在課堂上，常常會有一些偶發的事件發生，對此，教師雖然事先毫無準備，卻也能沉著冷靜，應對自如，因勢利導，充滿智慧地妥善處置；有時，隨著課堂教學內容的一步步展開，教師常常會突發奇想，或突然產生一些靈感，并且運用這種突如其來的想法或靈感，創造出與預先的教學設計完全不相同的教學策略，結果收到意想不到的教學效果。這些教學中充滿智慧的創新之舉，教師在教學之后及時記錄下來，并對之進行歸類、整理、總結，就會使自己的教學智慧實現從量變到質變的飛躍，從而提高自己的教學水平。 （二）學生學的情況
1.學生對學習內容的理解接受情況。 在課堂上，師生在對學習內容進行雙向或多向互動交流的過程中，學生對所學內容的接受程度，對重點、難點內容的理解和掌握情況，在學習過程中遇到的困難和普遍存在的問題，以及與這些情況密切相關的各種影響因素等等，教師都要作相應的分析和研究，并成為教后記的主要內容之一。 2.學生在學習中的獨到見解。 在課堂教學中，學生常常會提出獨到的見解或新鮮的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩；有時學生對某問題的分析理解，甚至優于教師預先設想的方案。教師要認真對待學生在課堂學習過程中表現出來的豐富的想像、活躍的思維、獨特的創見和高明的辦法等，要把這些作為教后記的重要內容，并從中采擷豐富的學生智慧來充實自己的教學知識結構，拓寬自己的教學思路，完善自己的教學過程，彌補自己的教學不足，提高自己的教學水平。 3.學生在課堂學習過程中的反應和表現。 不同學生的認知特點、學習能力、學習方法等是有差異的，教師在教學中要善于觀察和了解學生在學習過程中的反應和表現情況，并結合學生的學習差異，對自己的教學活動進行有效調控，并采取相應的方法和措施改進教學，以收到最優的教學效果。在教后記中，教師要對課堂教學過程、組織形式、方法手段等的調節和控制情況加以總結和分析，這對提高教師的教學能力是大有益處的。 （三）教師的感想體會 1.教學實施與教學設計的差別性。 教師在教學之后，要對自己的實際教學情況與預先設計的方案進行全面比較，找出差別，總結體會。對實際教學過程中教學目標的明確性、教材處理的合適性、教學方法的針對性、教學手段的有效性等方面作客觀評價，對教學重點是否突出、教學難點是否突破、教學容量是否適度、教學效果是否達到預期的設想等作準確的分析。把這些總結、評價和分析的內容寫進教后記中，無疑會提高教師課堂教學設計的水平，增強教師課堂教學實際操作能力。 2.教學方法選擇與運用的有效性。 教學有法，但無定法。尤其是在新課程教學過程中，沒有哪一種教學方法和教學模式是完全適合于各門學科教學的。在教后記中，教師要把對教學方法選擇與運用作為重要內容，要分析自己在教學過程中所運用的各種教學方法的針對性和有效性。在對具體內容的教學中，教學方法的選擇和運用是采取個體獨立探究，還是采取群體合作互動；是適合以教師講授為主，還是適合以學生動手操作為主；是適宜全面展開，還是適宜分散擊破等，都要結合實際教學情況，作出全面的分析總結。 3.再教設計。 教師在每一節課后，都應對自己的課堂教學情況靜心沉思，一方面要總結教學的經驗與教訓：教材組織、教學內容、課堂結構、教學方法、思維訓練、教學創新等等，哪些方面是成功的，哪些方面需要改進；另一方面要摸索教學規律：根據這一節課的反饋信息和教學體會，對教學情況進行必要的歸類與取舍，修訂教學方案，擬定出再教這一內容時的要求和做法，寫出再教設計。這樣可以幫助教師對課堂教學活動揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，使自己迅速走向成熟和成功。 （四）學生的意見和建議 在教學過程中，許多教師都能從教師的教和學生的學兩個方面著手開展教學活動，但也有不少教師往往側重考慮教師教的方面，而從學生學的角度來考慮如何教往往不夠。因此，教師在教學中不妨更多地傾聽一下學生對教學活動的看法和要求，要善于觀察和捕捉學生對教學活動的反饋信息，及時與學生交流教學情況，了解學生對教學的意見和建議。事實上，有時學生的一個見解或辦法，也能讓教師茅塞頓開。教師把在教學過程中學生對教學的意見或建議寫進教后記，并認真分析對待，實現教學相長。 三、教后記的基本要求 （一）要及時記 課堂教學具有明顯的情境化特點。教后記是教師在課堂教學之后對自己的教學得失情況作回顧、反思和分析、總結，教師在教學之后必須趁熱打鐵，及時記下課堂教學的有關情況，而不要將課堂教學情況擱置起來待以后再通過回憶來檢索自己的教學行為。 （二）要恒久記 教后記是平時教學過程中一點一滴的教學得失的匯集。撰寫教后記必須持之以恒，教師只有養成堅持不懈地寫教后記的習慣，才能對自己教學水平的提高產生良好作用。因此，教師寫教后記要做到課課記，天天記，周周記，月月記，年年記，并從所記的大量材料中，通過分析、歸納、概括，找到經驗與教訓，摸索出教學的規律。長此以往，教師的教學經驗就會越來越豐富，教學方法就會越來越靈活，教學能力就會大大提高。 （三）要記有價值的內容 教后記不是課堂教學的萬象包羅，不能將與課堂教學有關的一切情況都記下來，它只涉及對教學有意義的事情及其感想與體會，所記的情況一定要有研究價值，能對提高課堂教學質量和教師教學業務水平具有一定的指導意義；所記的問題要具有一定的開放性，要緊跟教學改革的形勢，與時代合拍，要對課堂教學中的教材內容、教師經驗、師生互動、生生互動等產生的新知識上升到教學價值論的高度去認識。 （四）要有深入的思考
教后記不是教學工作日記，而是教師對本人的教學實踐活動及教學觀念的重新認識。因此，撰寫教后記不能僅僅記下教學中發生的情況或問題，而要對這些情況或問題進行反思總結，要有感而記，有記必思。要通過教師自己的認真思考，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍。要思考課堂上在教與學的生命律動中，是否體現了培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標要求。這樣，才能使自己在以后的教學中揚長避短、常教常新，使自己的教學水平不斷得到提高和升華，有利于自己形成獨特的教學風格。 （五）要上升到教學科學理論的高度 在撰寫教后記的過程中，教師要始終用教學科學理論來審視自己的課堂教學行為，要對課堂教學實踐的感性體會上升到教學科學理論的高度去認識、分析和總結，把課堂實踐與教學科學理論有機地結合起來，才有可能幫助教師把關于教學活動的零散之珠穿成完整而精美的教學之鏈，才能使教師的教學水平真正得到提高，使教師的教學活動進入自由王國的境界。 |
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