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如何引導學生寫出真情實感 《語文課程標準》明確提出，作文教學要注意開拓學生的視野，培養學生的創新精神，使學生具有適應實際需要的寫作能力。此外，它還要求教師必須為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間，并鼓勵他們去自由表達和有創意地表達。因此，在指導學生作文時，我們要力求做到以下幾點： 一、觀察誘“真” 批改作文時，我發現有學生不顧實際，把我的外貌描繪得美如天仙。于是，我便利用一節作文課，讓學生給我“畫像”，且必須如實描述，不能過分美化。其中，有一學生說：“老師臉色灰白，一點血色也沒有，憔悴得很難看……”其他同學的哄笑聲打斷了她的描述。我沒有批評她，而是微笑著對她說：“你再觀察一下，老師是這樣嗎？”她看著我，不由得笑了。之后，我鼓勵學生，仔細觀察我之后，看到什么就說什么。“老師大眼睛，皮膚很白凈……”“老師的臉上泛著紅暈，眼睛顯得很疲倦……”“老師中等個子，稍微有點兒胖……”這些生動而又貼切的描述，得到我的表揚后，學生的興趣就更高了。試想，如果沒有寬松和諧的氣氛，沒有認真細致的觀察，我們的學生會講真話和吐真情嗎？這時，我讓同學們仔細端詳自己的同桌，相互描寫同學的容貌，然后小組評判修改。經過多次認真的訓練實踐，學生就可以比較有效地克服作文中“千人一面的”的弊病。 二、活動求“真” 生活是作文的源泉，生活也是培植創新精神的土壤。生活中點點滴滴的“浪花”最能激發學生的創作欲望。教師要想讓學生想寫、樂寫，就必須幫助學生積累寫作素材。為此，要組織學生開展豐富多彩的活動，引導學生最大限度地投入到生活和走向大自然，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用雙手去感知，用心靈去體驗。如開展賽詩會、故事會、即興講演、猜謎語、踢毽子比賽、包餃子比賽等活動。在這些趣味橫生的活動中，他們會積累真正屬于自己的獨特感受。這樣，他們下筆時，飽滿的感情、開放的思維和大膽的創新，都會使他們的文章妙筆生花。例如，綿綿春雨使同學們醞釀已久的野炊活動一拖再拖。于是，同學們就把怨氣訴諸筆端：“這不開眼的天，好像故意要捉弄人，眼看明天就要去野炊了，卻又下起了雨。春雨呀！你現在應該去關照關照那些干旱的地區。還有那可惡的太陽，不知躲到哪兒去偷懶了，我真恨不得一腳把你給踹出來……”這些生動而又獨特的語言，這些真心的傾訴，正是作文成功的基石。 三、實踐育“真” 常言道：實踐出真知。學生學習作文也是需要通過實踐來錘煉的。一是要為學生的應用文訓練提供實踐機會。學生學會一些應用文的寫法后，我們就要指導學生將其運用到實踐中去。例如，競選班干部，就讓學生寫競選申請書和演講詞；撿了、丟了東西，就讓學生寫招領啟事、尋物啟事；學校舉行運動會或舉辦“文化藝術節”，就讓學生當小記者到現場采訪，并為“校園之聲”廣播站寫廣播稿，或為黑板報寫板報稿；寒暑假期間，讓學生給老師寫信，匯報假期的學習、生活情況……這樣，學生在實踐中不斷運用，自然就會提高鞏固自己的寫作能力。二是要引導學生學會用作文反映生活，從而使其感到自己是在為“需要”而作文。作文教學要始終體現“信息化”與“生活化”的特點。教師應該注意創設各種說話氛圍，抓住時機，引起興趣，帶動作文訓練。在選擇作文內容的時候，角度要廣一些，內容要豐富一些，讓學生通過各種渠道，盡可能廣泛地、生動活潑地認識自然，認識社會，認識生活。 四、評價促“真” 教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生，在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。因此，評價學生的作文時，教師不僅要關注學生的學業成績，而且還要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生的需要，幫助學生認識自我，建立自信。作文批改中，我們教師要將是否能夠表達自己的真情實感，作為評價學生作文的重要標準。 總之，作文教學是一件需要從多方面下功夫的事，教師必須在教學理論上不斷學習，不斷探索，不斷完善；在教學實踐中不斷獲得啟發，不斷總結經驗，不斷提高課堂教學藝術，才能于學生有所裨益，也才能做到教學相長。  頂 |
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