課堂上關注學生的策略

關注學生的發展，其實質就是關注人。從學生的角度來說，它表現為樂學與學會、會學的關系；從教師的角度來說，它表現為教書與育人的關系，從教學的角度來說，它表現為認識與情感的關系。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現。

1、關注問題的生成。新課程主張建立師生共同作為交往主體間的平等對話關系，因此強調進行更多的探究性對話：教師與學生憑借各自的經驗互相提問，相互質詢，頻繁互動與交流，通過心靈的交融、思想的不斷交鋒、合作探究，展開開放性、探究性、富有啟發性、引人思考的真正意義上的主體對話，實現知識的共同建構和主體個性的自主發展。其實閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，否則就會忽視學生學習的主體作用，不利于激發學生學習的積極性。這就要求老師在課堂教學中，要重視發展學生獨立質疑能力。激發學生主動地提出問題和解決問題的積極性。

2、關注學生的參與面。在上課時，揚學生之所長，避其之短，充分地調動學生學習的參與熱情。比如對于一些膽小的學生，只要他們能積極參與就應該表揚。對于班中一些理解、表達能力強的學生，老師就要注重培養他們的交流和應對能力。只有對不同學生提出不同的要求，才能讓他們切實在自己的基礎上有不同的提高，才能讓他們積極地參與到教學活動中來。當然，當每個學生回答完問題后，老師還應及時對他的發言予以正確的評價和表揚，以提高他們的自信心。切實讓每個孩子都能感受到老師對自己的關注和認可。

3、關注學生自學效果。不僅如此，在上課時，為了讓大多數學生都參與到學習中來，還要給予學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。我們在教學時，往往會遇到這樣的現象，老師剛一提出問題，就會有學生立刻舉手。此時，如果老師馬上就叫學生回答，那么，學生的思考往往不夠全面、理解不夠深，也讓其他沒考慮好的同學失去了思考的時間。如果老師能微笑著說：“有的同學反應敏捷，真棒！你能像其他同學那樣考慮得更周到些嗎？”這樣既保全了這部分學生的自尊心，又鼓勵全體同學繼續思考。相信在時間的保證下，同學們都會比剛才說得更好。

4、關注生生互動、小組合作交流。隨著課改的深入，我們應深刻的意識到教學應該面向全體學生，交流也應是全體學生的共同參與，讓課堂教學從單向交流變為多向交流，學生從靜聽變為互動。這樣不僅能培養學生在討論、交流中傾聽同學發言的能力，還能培養學生的語言表達、理解、評價等能力。合作學習是一種以生生互動為價值取向的交往性學習方式。相對于全班范圍的交往，將班級分成小組進行合作學習能使更多的學生積極參與到學習過程中來。在人數較少的小組里，學生主體間互動的頻率比全班性的師生互動頻繁，同時對每個學生的主體參與情緒、主體互動水平、主體參與效度會產生更大的影響，因而可以有效地促進學生主體間高頻率、高水平的交往互動。

5、關注學生學習差異性。如今我們靈寶的課堂教學一般都分有4-8人不等的學習小組，每組既有優生，又有潛能生。組長由優生和潛能生輪流擔任，不要終生制。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，學困生當上小組長后，他自己也會做的很好。還可以將全班同學分為優、良、中三個不固定的，由教師自己掌握的動態管理級別。發現某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發現某個學生退步時，及時做好轉化工作。不斷變化的學生，不斷調整級別，提出新的要求。

總之，在新的課程體系下，關注學生的發展是我們每個教師的責任，我們必須高度重視，在教學中常抓不懈，才能達到“一切為了每一位學生的發展”的要求。