任永生
觀念篇
1. 一些領導認為素質教育和教育均衡發展是當前教育的兩大主題，那么，課改是不是教育的主要工作？
答：素質教育就是讓學生學會學習，學會合作，學會做人，學會做事。根據素質教育的總體要求，國家進行新課程改革，提出了三維目標即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。我們究竟如何實現這三維目標呢？目前的課堂是教師講學生聽的課堂，支撐這種課堂模式的觀念就是以師為本，以教為本，以知識為本，教學目的只是希望取得高分，這樣的課堂培養出許多高分低能的學生，這樣的課堂所實現的目標與三維目標相差甚遠，所以我們要想真正實現素質教育的目標就必須進行課堂教學改革，推翻教育的功利主義，創新構建一種能夠承載三維目標的以生為本、以學為本、以素質為本的新課堂。因此課改是實現素質教育的根本途徑。
教育均衡發展包括教育硬件的均衡和教育內涵的均衡。硬件均衡的目的是實現教育內涵的均衡發展。硬件均衡是內涵均衡的必要條件，但不是充要條件。也就是說，就算我們的硬件真的均衡了，內涵也不可能真正均衡。教學條件的均衡包括教師的均衡，我們似乎解決了“教”的均衡，即使這樣，我們各個學校的教育教學質量還會有很大差異。實現內涵均衡的根本途徑并不是“教”的均衡，而是要解決學生“學”的均衡，要解決“學”的均衡，就必須構建一種在教師引導和服務下的以“學為中心”的教育教學模式，真正實現自主、合作、探究的學習方式，除此之外，別無他策。因此“學”的均衡才是真正的教育均衡，課改是實現教育均衡發展的根本途徑。
應該這樣說，素質教育和教育均衡發展是目標，而課改是實現目標的方法和途徑。有些人一談到素質教育就認為是搞特色，辦各種各樣的特長班。其實，真正的素質教育在課堂。也有些人一談到教育均衡發展就認為是平均分配教育資源，包括調整教師，不去真正研究課堂的均衡。其實，真正的教育均衡發展要靠課堂均衡。所以，課改不但不與素質教育和教育均衡發展相矛盾，還是實現素質教育與教育均衡發展的根本途徑。只有改革真正進入到了課堂層面，教育改革才能進入深水區，素質教育與均衡發展才能真正實現。
2. 當前社會和家長關注的就是升學率，課改后成績下降怎么辦？
答：當前社會、校長、家長最關心的是學生的學習成績。由于存在把課改與提高成績對立起來的認識，許多地區要么干脆大張旗鼓地搞應試教育，頑固地拒絕課改，要么打著課改的旗號把應試教育做到極致。
我們應該正確理解成績的概念。成績就是學生視為命根子的那個分嗎？答案當然是否定的。比分數更重要的是學習能力，還有優秀的品質和健全的人格。課改并不否定提高成績。課改就是落實素質教育的基本要求，改變課堂教學方式，把原來教師滿堂灌的學習方式變成自主、合作、探究的學習方式。通過這種教學方式的變革讓學生學會學習，學會合作，學會做人，學會做事。
現實也告訴我們，那些真正搞課改的學校，學生的成績不但沒有下降，反而是大幅度提升，同時學生還收獲了能力和素質。那些把課改同提高成績對立起來的認識是錯誤的，這種錯誤認識阻礙了課改向縱深發展。
3. 課改是為學生而改，教師的工作量要加大，工資不多給，教師哪來的積極性？
答：課改就是讓教育回歸本真，只有科學才能符合人性，只要符合人性就會魅力無窮，心靈就會解放，行動就會自覺與主動。課改不但解放了學生，同時也解放了教師。千萬不要把解放理解成學生不學或者少學，更不能理解成教師特別清閑。解放的實質是心靈的解放，是行動由原來的被動變成主動。學生由“要我學”變成“我要學”，充分發揮了學習的主動性、積極性和創造性，學習變成了自己的事情，能夠按照自己的方式進行學習。教師由“要我教”變成“我要教”，教育不僅是教師的謀生手段，同時也是教師自我價值實現的重要途徑。
課改提倡以生為本，以學為本，以素質為本。強調教為學服務，把學習的主動權還給學生，強調自主、合作、探究的學習方式，改變了教師“一言堂”現象。這樣，教學過程中會生成許多新問題，這些問題不但促使學生不斷探索，也促使教師不斷提升，真正實現了教學相長。所以說，課改不但成就學生，同時也成就教師。
課改就是構建一種師生共同探索科學規律，共同體驗生命成長的新模式，讓學生在學習過程中體驗生命的狂歡，讓教師在教育的過程中始終感受到自己生命的成長與幸福。
課改為了學生發展而改，課改也為教師的成長與幸福而改。那種認為課改為了學生成長而犧牲教師幸福和利益的認識是錯誤的。教師如果為了增加工資而去改革，改革永遠不可能成功，只有通過改革讓教師找到幸福感，讓教師實現自身價值，改革才能成功。
高效課堂100問
觀念篇
1. 一些領導認為素質教育和教育均衡發展是當前教育的兩大主題，那么，課改是不是教育的主要工作？
答：素質教育就是讓學生學會學習，學會合作，學會做人，學會做事。根據素質教育的總體要求，國家進行新課程改革，提出了三維目標即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。我們究竟如何實現這三維目標呢？目前的課堂是教師講學生聽的課堂，支撐這種課堂模式的觀念就是以師為本，以教為本，以知識為本，教學目的只是希望取得高分，這樣的課堂培養出許多高分低能的學生，這樣的課堂所實現的目標與三維目標相差甚遠，所以我們要想真正實現素質教育的目標就必須進行課堂教學改革，推翻教育的功利主義，創新構建一種能夠承載三維目標的以生為本、以學為本、以素質為本的新課堂。因此課改是實現素質教育的根本途徑。
教育均衡發展包括教育硬件的均衡和教育內涵的均衡。硬件均衡的目的是實現教育內涵的均衡發展。硬件均衡是內涵均衡的必要條件，但不是充要條件。也就是說，就算我們的硬件真的均衡了，內涵也不可能真正均衡。教學條件的均衡包括教師的均衡，我們似乎解決了“教”的均衡，即使這樣，我們各個學校的教育教學質量還會有很大差異。實現內涵均衡的根本途徑并不是“教”的均衡，而是要解決學生“學”的均衡，要解決“學”的均衡，就必須構建一種在教師引導和服務下的以“學為中心”的教育教學模式，真正實現自主、合作、探究的學習方式，除此之外，別無他策。因此“學”的均衡才是真正的教育均衡，課改是實現教育均衡發展的根本途徑。
應該這樣說，素質教育和教育均衡發展是目標，而課改是實現目標的方法和途徑。有些人一談到素質教育就認為是搞特色，辦各種各樣的特長班。其實，真正的素質教育在課堂。也有些人一談到教育均衡發展就認為是平均分配教育資源，包括調整教師，不去真正研究課堂的均衡。其實，真正的教育均衡發展要靠課堂均衡。所以，課改不但不與素質教育和教育均衡發展相矛盾，還是實現素質教育與教育均衡發展的根本途徑。只有改革真正進入到了課堂層面，教育改革才能進入深水區，素質教育與均衡發展才能真正實現。
2. 當前社會和家長關注的就是升學率，課改后成績下降怎么辦？
答：當前社會、校長、家長最關心的是學生的學習成績。由于存在把課改與提高成績對立起來的認識，許多地區要么干脆大張旗鼓地搞應試教育，頑固地拒絕課改，要么打著課改的旗號把應試教育做到極致。
我們應該正確理解成績的概念。成績就是學生視為命根子的那個分嗎？答案當然是否定的。比分數更重要的是學習能力，還有優秀的品質和健全的人格。課改并不否定提高成績。課改就是落實素質教育的基本要求，改變課堂教學方式，把原來教師滿堂灌的學習方式變成自主、合作、探究的學習方式。通過這種教學方式的變革讓學生學會學習，學會合作，學會做人，學會做事。
現實也告訴我們，那些真正搞課改的學校，學生的成績不但沒有下降，反而是大幅度提升，同時學生還收獲了能力和素質。那些把課改同提高成績對立起來的認識是錯誤的，這種錯誤認識阻礙了課改向縱深發展。
3. 課改是為學生而改，教師的工作量要加大，工資不多給，教師哪來的積極性？
答：課改就是讓教育回歸本真，只有科學才能符合人性，只要符合人性就會魅力無窮，心靈就會解放，行動就會自覺與主動。課改不但解放了學生，同時也解放了教師。千萬不要把解放理解成學生不學或者少學，更不能理解成教師特別清閑。解放的實質是心靈的解放，是行動由原來的被動變成主動。學生由“要我學”變成“我要學”，充分發揮了學習的主動性、積極性和創造性，學習變成了自己的事情，能夠按照自己的方式進行學習。教師由“要我教”變成“我要教”，教育不僅是教師的謀生手段，同時也是教師自我價值實現的重要途徑。
課改提倡以生為本，以學為本，以素質為本。強調教為學服務，把學習的主動權還給學生，強調自主、合作、探究的學習方式，改變了教師“一言堂”現象。這樣，教學過程中會生成許多新問題，這些問題不但促使學生不斷探索，也促使教師不斷提升，真正實現了教學相長。所以說，課改不但成就學生，同時也成就教師。
課改就是構建一種師生共同探索科學規律，共同體驗生命成長的新模式，讓學生在學習過程中體驗生命的狂歡，讓教師在教育的過程中始終感受到自己生命的成長與幸福。
課改為了學生發展而改，課改也為教師的成長與幸福而改。那種認為課改為了學生成長而犧牲教師幸福和利益的認識是錯誤的。教師如果為了增加工資而去改革，改革永遠不可能成功，只有通過改革讓教師找到幸福感，讓教師實現自身價值，改革才能成功。 
