中小學教師如何開展教育行動研究——校本研修專題之二（上）

    教育行動研究是目前國際上流行的一種教師研究和教師校本培訓模式，撰寫行動研究報告是現(xiàn)今中小學教師一項重要的基本功。但對于如何開展教育行動研究，不少中小學教師顯得力不從心，不知從哪兒著手。那么，究竟如何撰寫教育行動報告呢？總體看來，還談不上怎么得心應手。為此，對于教育行動研究是如何興起、發(fā)展的，其涵義、特點是什么，實施程序、步驟是怎樣的，怎么撰寫教育行動報告，不揣淺陋，我覺得有必要圍繞這些問題向大家略作闡述。

一、行動研究的發(fā)展

1、行動研究的起源與發(fā)展

“行動研究” （action research）又稱應用研究，最初應用于企業(yè)的組織與管理領域。作為一個術語、一種社會科學領域中的研究方法，始見于20世紀30-40年代的美國。這個詞語基本上有兩個來源。一是在1933-1945年間，約翰·寇勒（John Coller）等人在研究如何改善印地安人與非印地安人之間的關系時提出的。他們認為，研究的結(jié)果應該為實踐者服務，研究者應該鼓勵實踐者參與研究，在行動中解決自身的問題。二是40年代美國社會心理學家科特·勒溫（Kurt Lewin，1890-1948）1944年與其學生在對不同人種之間的人際關系進行研究時提出來的。他們當時與猶太人和黑人合作進行研究，這些實踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，積極地對自己的境遇進行反思，力圖改變自己的現(xiàn)狀。1946年，勒溫將這種結(jié)合了實踐者智慧和能力的研究稱為“行動研究”。

20世紀50年代，經(jīng)由前哥倫比亞大學師范學院院長考瑞（S.Corry）等人的倡導，行動研究進入了美國教育研究領域，教師、學生、輔導人員、行政人員、家長以及社區(qū)支持教育的人都參與到了對學校教育的研究之中。到60年代中期，行動研究因?qū)嵶C主義在社會科學領域十分興盛而曾經(jīng)沉寂一時。70年代，經(jīng)行動研究的積極倡導者、英國學者埃里奧特（J.Elliot）等人的努力，行動研究再度崛起（特別是在教育領域）、盛行，并有了很大發(fā)展，其內(nèi)涵也更充實。70年代歐美澳日教育界出現(xiàn)了一個研究和運用行動研究法的熱潮。

1984年，陳立先生在《外國心理學》雜志第三期發(fā)表了“行動研究”一文，首次將“行動研究”的概念引入我國。進入90年代，行動研究的主張和方法更加日益受到人們的重視。近年來，我國教育科研人員也注意到了此種研究方法。

英國學者埃巴特（Ebbutt，D.，1985）將“行動研究”視為：“由眾多參與者通過他們的實際行動及其對這些行動結(jié)果的反思來提高教育實踐的系統(tǒng)研究。”在對“行動研究”的眾多定義中，比較明了的當推埃里奧特（Elliott，1991）的定義：“行動研究是對社會情境的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進行研究的一種研究取向。”

而將行動研究應用于教育并作出明確定義的是《國際教育百科全書》“行動研究”詞條的撰寫人、澳大利亞的學者凱米斯（S.Kemmis，1985）：“行動研究是由社會情境（教育情景）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其所依賴背景的理解而進行的反思研究。”

可見，教師行動研究強調(diào)以工作在教學第一線的學校教師為研究的主體，針對自己在學科教學和班級管理中所出現(xiàn)種種問題，在校外專業(yè)教育研究人員的指導下進行診斷和分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結(jié)果進行評估。如果評估結(jié)果不佳，或出現(xiàn)其他的問題，再進行診斷、分析，制定進一步方案，進行實施和評估，如此循環(huán)往復，使教師的教學和管理行為不斷得到改善與提高。

2、行動研究的涵義

“行動”指實踐者、實際工作者的實踐活動和實際工作者，此處指教育教學實際工作中的行為；“行動”是為了發(fā)現(xiàn)問題，為了體驗問題，為了解決問題；

“研究”則主要指受過專門訓練的專業(yè)研究者、學者專家對人的社會活動和社會科學的探索，此處特指學習、了解、分析教育教學問題的本質(zhì)、特點和關系。“研究”則是為了增長專業(yè)知識，為了了解問題本質(zhì)、特點和關系，為了改善教育教學策略，為了教師自身的專業(yè)成長需要。“行動研究中‘研究’所包含的意義可能是喚醒教師對其工作情境與實踐問題的‘專業(yè)知覺’，進而透過系統(tǒng)的探究過程予以‘理解’、‘詮釋’乃至改進，這便是教師行動研究的始末。”

“教育行動研究”就是通過采取和改變具體的教育教學行為來改善自己的教育工作狀態(tài)和效果，并通過學習、了解、分析教育教學問題的本質(zhì)、特點和關系來不斷修正和完善教育工作，提高工作成效。它是教育領域適合于實際工作者開展的應用研究，強調(diào)以工作在學校第一線的基層教師為研究主體，針對教師在學科教學和班級管理中遇到的問題，在校外專業(yè)研究人員的指導下進行診斷和分析，找出問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結(jié)果進行評估。

3、教育行動研究的目的

教育行動研究是中小學教師開展教育科研的一種操作范式。推行新課改后，中小學教師的頭腦中開始有了新理念、新課程、新方式，但是“課程改革的理念，并沒有轉(zhuǎn)化為老師的行動。”因而，必須開展教師行動研究。

教師的行動研究是什么？簡單地說，教師的行動研究從根本上說就是一種行動，是教師的“行動之旅”。“旅途”中，教師需要不斷地根據(jù)目的，檢討、調(diào)整、修正自己的行動，并形成新的行動。教育行動研究的目的主要包括以下三個方面：

首先，主要是解決教育教學實踐中遇到的問題，加強理論與實踐的聯(lián)系，有利于進一步改進學校工作，進而提高教育教學質(zhì)量。它建基于教與學的復雜性，教師需要辨識身處的教學情況，收集證據(jù)，從教學中反思，探討對策，改善教與學。

其次，也是為了提高教師自身的教育水平。通過研究過程中的自我反思和自我評價，及時認識和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、課程計劃、教學方法。因此，從某種意義上講，行動研究是教育工作者提高實際水平的特殊進修方式。

再次，是為了提高教師行動研究的層次水平。要不斷加強學習，以理論為指導，“發(fā)掘”有價值的問題予以研究。要加強合作，促進教師與校長、與專業(yè)研究工作者的合作，促進教師相互交流，以及與學生、學生家庭、社區(qū)豐富多樣的互動，合作者相互切磋、取長補短、尋求共識的內(nèi)在需要。在合作中觀察、發(fā)現(xiàn)情況，調(diào)查、診斷問題，進而通過實驗改變現(xiàn)狀。所以，這有利于提高教師的教育理論水平和教育教學能力，培養(yǎng)出科研型教師。要強化自我反思與批判意識，從“偏見”、“先見”的理解開始，強化批判與反思意識，也即提高研究水平。反思除了教學方法、技藝層面外，還應反思預設內(nèi)容、超穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)，從而達到制度層面與理念層面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

俗話說，“磨刀不誤砍柴工”。當教師的日常工作增添研究成分、尤其是成為職業(yè)生活的一種方式后，教育的質(zhì)量和工作效率就會逐漸提高，教師的自我價值也會不斷提升。

4、行動研究的特點

行動研究的特點包括，研究目的以解決實踐中遇到的問題為主，研究的情境應該是當事人實踐工作情境，研究的主體就是實踐工作者，研究的應用者是行動研究者，研究的過程應該重視協(xié)同合作，問題的解決應該具有立即應用性，結(jié)果的推論要依據(jù)情境特定性，研究的效益是為了解決問題與促發(fā)個人專業(yè)成長，研究的理論基礎是人的發(fā)展，自我反思和自我教育，研究的方法必須兼用量與質(zhì)方法，偏向質(zhì)性研究。

行動研究具有較強的實踐性。一是以探究實際問題、改進實踐為目的。研究的問題來源于教師的教學實踐，研究的目的是為了改進教學實務、提高教師個人素質(zhì)，提升教學水平、能力。二是研究與行動相結(jié)合。研究的過程就是教師不斷行動的過程。一方面，研究的主要對象教育教學實踐中的問題，另一方面教師既是實踐者、也是研究者。因此，行動研究的特色就是：一邊工作，一邊研究。

行動研究具有合作性。行動研究往往以合作的方式進行，讓教師積極合作、共同參與。

行動研究具有螺旋性。它是個不斷展開的螺旋過程，即：行動研究的展開過程是“觀察—計劃—行動—反省”的循環(huán)。

二、行動研究的模式

1、教育行動研究的分類

根據(jù)參與者的不同，行動研究可分為三個層次：個體的研究、研究小組的研究、學校組織的研究。前者是指教師單個進行的研究，后兩者則是合作性的研究，它包括教師個人單獨研究，學校范圍內(nèi)若干教師的合作研究，科研人員與教師的合作研究，科研人員、教師、行政領導三結(jié)合的研究。后兩者是行動研究的典型層次，是我們提倡的重點，包括：“教師-教師合作”、“教師-學科組、教研組合作”、“ 教師-領導合作”、“ 教師-專家合作”。

2、教育行動研究的方法（程序或模式）

教育行動研究具體運用的方法很多，有觀察（明觀、暗察），訪談、問卷，寫教學日志，備忘錄分析，照片記錄、音像記錄，查檔案、文獻，設置項目清單，個案研究、軼事分析，等。日常教學實際中需根據(jù)情況加以綜合運用。

教育行動研究以解決問題為導向，以教師實際工作中存在的問題為題材，以教師行為的改進為重心，包含問題的發(fā)現(xiàn)、問題的歸因、措施與行動、評估與反思四個互相連接、循環(huán)往復的階段。其實，教師行動研究的過程，是一個不斷澄清研究問題（即證偽）的過程，也是不斷清晰問題解決策略的過程。

教育行動研究的一般程序是：計劃→行動→觀察→反思；具體包括：發(fā)現(xiàn)問題→調(diào)查研究→重新確認問題→制定行動計劃或措施→實施計劃→觀察收集數(shù)據(jù)→反思與評價效果→撰寫行動研究報告（注意：其間過程有循環(huán)反復，不是線形、而是交替進行的）。

1）擬定合適的行動研究計劃

包括先觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，后反思、設想、計劃。一份比較合適的行動研究計劃可能應該包括以下內(nèi)容：

① 研究的問題。問題是工作中要解決的問題，也是研究中要解決的問題。行動研究所針對的問題應該比較集中，題目不易過大，關于這一點前面《教師研究的起步》這一章中有詳細的說明，這里不再贅述。

② 研究的設想。設想就是關于怎樣解決問題的假設，強調(diào)的是在展開的過程中，用怎樣的方法將行動與研究結(jié)合在一起，使問題得到比較好的解決。對于我們中小學教師來說，更應該將我們的教學與研究聯(lián)系起來。

③ 過程的規(guī)劃。需要規(guī)劃的是行動的過程，以及伴隨在一起不可分離的討論、反思、調(diào)節(jié)、資料的搜集積累等等研究過程，行動與研究是融為一體的。

④ 研究的大致時間表。由于行動研究中研究與工作改進是同步的，所以研究的時間具有一定的靈活性，可以適當?shù)乜s短或延長。

⑤ 怎樣進行資料積累、處理等技術性的問題。

2）選擇適合的解決問題的方法和途徑

經(jīng)學習、討論、調(diào)查、研究、分析、反思后，找出關鍵問題、提出對策。

教育行動研究是一種具有兼容性和開放性的研究方式。從事行動研究時要根據(jù)實際情況選擇適合的解決問題的方法和途徑，需要兼用多種研究方法，諸如個案研究、教育觀察、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、實驗研究、比較研究、文獻研究、教育測量等，凡是能夠改進行動的方法都可以運用。

從根本上說，行動研究法是一種研究理念，是以教師為主體的研究。對教師而言，應不斷調(diào)整解決問題的策略，更好地、更有效率地選擇研究的方法。

3）詳細搜集和積累行動過程中的各方面資料

研究、設計、計劃，提出并實施策略、方法，實踐、修改。

教師的行動研究過程就是一個邊總結(jié)、邊研究、邊積累資料，逐步提升的過程。積累資料的過程是注意分析情況的過程，也是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的過程，因此搜集和積累資料是行動研究的一個重要環(huán)節(jié)。

4）撰寫研究報告，進行經(jīng)驗分享

完善、提高（成效）、分享、推廣、成長。

行動研究成果的撰寫與發(fā)表，有三種形式：教育或教學行動的個案（問題個案或成功個案）；教育或教學行動全過程或關鍵階段的敘事日志或敘事報告；最后就是行動研究報告。

行動研究的報告和學術研究報告應該有所不同。行動研究的報告必須依照研究的內(nèi)容，以別人最清楚易懂的方式呈現(xiàn)，讓其他老師看了之后，能夠立即明了研究者的方法與結(jié)果。教師行動研究報告應具備以下效能：

①經(jīng)驗分享：老師在進行行動研究之后，有一項重要的目的就是將自己的經(jīng)驗與同事分享。老師群體更是一個合作型的實踐共同體，老師們應該在共同實踐、經(jīng)驗交流中不斷地成長與創(chuàng)新。

②公開：大凡稱得上研究的活動應爭取公開發(fā)表成果。公開的價值在于為批評打開了一扇窗子，使經(jīng)由批評而得到改進成為可能；另一方面它還可以增加在某個領域里的知識。

3、教育行動研究報告的撰寫

教育行動研究報告不同于一般理論研究報告，一般研究多著眼于理論層面，而行動研究來自教師課堂教學的實際問題。也就是說，研究的主人翁是一線教師；行動研究的結(jié)果是一些能改進教學問題的新做法；行動研究是一種教學方式，或者說教學（行動）是教學的一部分，教學和研究二者是不可分割的。另一方面，行動報告寫作難點較大，所以這里單列出來，談談教育行動報告的撰寫問題。

1）寫作要求

先要弄清教育行動研究的程序與方法。

首先，有必要了解教育行動研究的基本程序：發(fā)現(xiàn)、提出問題→調(diào)查研究→重新確認問題→制定行動研究計劃、措施→實施行動計劃→觀察行動的過程和效果、收集數(shù)據(jù)→診斷、反思、評價效果→制訂新的計劃→效果監(jiān)控、創(chuàng)造新理論、構(gòu)建新體系、創(chuàng)建新模式→撰寫行動研究報告。

其次，是行動研究的方法。具體運用的方法很多，有觀察（明觀、暗察），訪談、問卷，寫教學日志，備忘錄分析，照片記錄、音像記錄，查檔案、文獻，設置項目清單，個案研究、軼事分析，等。日常教學實際中需根據(jù)情況加以綜合運用。

明確寫作要求。再根據(jù)安慶市師訓中心制定的《安慶市中小學教師繼續(xù)教育培訓手冊》（以下簡稱《培訓手冊》）中的要求去做：“教師結(jié)合自己在學科教學、班主任工作、指導課外活動、實施新課程過程中遇到的問題，以此為起點進行系統(tǒng)的探索和改革，寫出行動研究的報告，或教育敘事，或教學經(jīng)驗總結(jié)，或班主任工作總結(jié)（選寫1篇，小學、幼兒園教師記15個學時，初中教師記12個學時，高中教師記10個學時）。”明確寫作時注意三個方面：研究的問題必須是教育教學中的熱點問題、突出問題或帶有普遍性、代表性的問題，開展研究、批判和反思，進而改進教學實務、提升研究水平；緊扣具體學科教學實際，力求理論與實踐相結(jié)合；貫徹素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)新課改理念，有一定的理論水平。

(詳細內(nèi)容請參見：http://edu./jspx/201001/20315.html同題文章)