有效語文課堂，教師的講與不講（徐金國）

——以《過零丁洋》一課教學為例  

前一段時間，到學校視導，在 和一線老師交流之中，幾位老師都提到，新課程強調課堂要突出學生的主體地位，現在的課堂上老師大多都不敢多講，深怕老師講多了就是“填鴨式”，就是觀念陳舊，就是缺乏新課程理念。如此這般，導致在語文課堂上應該教師講解的地方，教師卻沒有講，或者講不清楚、講不到位，由此而導致課堂上學生該理解的沒能理解，該掌握的沒能掌握，課堂上因為缺少了教師的有效講解，教學效果大打了折扣。

以筆者聽的一節《過零丁洋》課堂教學為例，本節課教學過程主要有三個大的環節：第一個環節是教師和學生一起疏通生字詞，教師給學生講解有關律詩的基本常識。整個過程耗時約6分鐘。第二個環節是讓學生反復朗讀這首詩，體會詩人強烈的愛國之情。整個過程耗時約20分鐘。從開始學生的自由讀，到教師的范讀，再到學生個別讀、集體讀，直到最后學生嘗試著背誦，可謂是形式多樣豐富多彩。讀詩背詩之后，教師將課堂活動適時引入第三個環節，聯系實際讓學生談對這首詩的理解，談學習這首詩的感想，談應該從文天祥身上學習什么，整個過程耗時約20分鐘。整堂課除了開始有幾分鐘關于字詞和律詩常識的講解之外，基本都是以學生自主合作學習為主，課堂看似學生活動頻繁，氣氛活躍，但如果深究一下，筆者以為這樣一堂詩歌閱讀教學課，由于課堂上缺少了老師有效的講解與分析，學生在學這首詩之前與學習這首詩之后，除了能夠似懂非懂背誦這首詩之外，在對這首詩的理解和賞析等方面基本很難說有多大的收獲。那么，究竟是什么原因導致這節詩歌閱讀課的教學效益低下？筆者以為主要是課堂上缺失了教師的有效講解。

一、有效課堂離不開教師的講解。

如果說語文閱讀教學的首要任務是讓學生能夠讀進文本、讀懂文本直至讀通文本，那么回頭看這節課，學生學習了《過零丁洋》這首詩之后，至少應該能夠理解詩歌的大意，能夠明白詩人所要表達的情感以及詩人的這種情感是怎樣產生的？詩人又是通過怎樣藝術手法來表達這種情感的？也就是我們通常所說的，閱讀一篇文章至少應該明白這篇文章寫了什么？怎么寫的？為什么要這么寫？但綜觀這節課，因為教師一味地為了所謂突出學生的主體地位，一味地強調學生的朗讀和感受，導致教師應該講的，必須講的卻沒有講，結果導致學生對文本的理解只能是蜻蜓點水浮光掠影，停留在文本的表層無法深入到文本之中去。

那么，怎樣才能真正引領學生走進文本深處？筆者以為，首先，要讀懂這首詩，必須做到“知人論世”。比如《過零丁洋》這首詩是詩人文天祥被元軍俘獲后，面對元軍首領一次次威逼利誘的勸降而奮筆寫下的一首壯烈詩篇，表達了詩人決心以身殉國以死明志的寫作背景，教師必須向學生講清楚。要理解詩人在詩中所抒發的復雜的情感，教師必須要將詩人文天祥從讀書科舉入仕，在危難之中接受任命，毅然出使北營而遭元軍扣押，后又星夜逃出起兵抗元的經歷和詩人多舛的命運向學生講清楚。因為離開這些相關的背景知識，學生根本就無法深入到文本之中，就無法理解詩人詩中所寫的“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星”和“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”的不幸的人生際遇和復雜的心情，自然更無法領悟詩人所抒發的“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”和“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”復雜的思想和情感。而這一切的理解與領悟都必須建立在教師對作者文天祥復雜的人生境遇的講解與引導的基礎之上。課堂上因為缺少了教師必要的講解，學生自然就無法準確透徹地理解文本，領悟詩人的情感。這樣，在沒有任何講解做鋪墊的基礎上直接讓學生去讀詩悟情，其實根本是不可能達成教學目標的。其次，要讓學生真正能夠領悟作者強烈的愛國之情，教師不但應該講清這首詩歌相關的背景資料，講清楚作者文天祥多舛的命運和坎坷的人生，還應該對作者文天祥的另外兩首著名的詩篇《正氣歌》和《金陵驛》進行適度的拓展延伸，讓學生進一步感受詩人的那種浩然正氣和強烈的愛國情感，以補充對這首詩的講解，以加深學生對這首詩思想感情的理解。只有這樣，一節課，通過教師的講解點撥和學生的朗讀領悟，學生才能真正讀懂讀通這首詩。學生學習這首詩之前與之后對詩歌內容的理解與情感的把握才會大不相同，學生的在課堂上的收獲才是實實在在的。

二、“講什么”與“怎么講”需要精心的研究。

本節課作為詩歌閱讀教學課，除了上面所說的相關的背景資料、詩人的生平經歷以及對詩歌的適度拓展延伸需要講解之外，課堂上教師“講什么”與“怎么講”其實也需要研究。

有效課堂究竟應該“講什么”？一是要圍繞教學設定的目標重點講解。比如本節課，作為詩歌教學，首要目標是要能夠讓學生讀懂這首詩，能夠領悟這首詩所抒發的情感。除此之外，學習目標還應該定位在引導和指導學生學會鑒賞詩歌，領略詩歌的藝術魅力上。一般來說，一首好的詩歌都有三重魅力：感覺的魅力、意象的魅力和語言的魅力。指導學生鑒賞詩歌就要引導學生去領悟詩歌的這三重魅力。比如說，這首詩中作者巧妙捕捉“風中的柳絮”和“雨中的浮萍”這兩個意象，形象地表達對國家山河破碎的哀怨與個人身世浮沉的感嘆；借“惶恐”與“零丁”語含雙關表達作者身陷囹圄，無法報效國家的孤苦伶仃的悲憤之情。不僅具有豐富的思想內涵，更顯示了詩歌高超的藝術技巧，這些都是需要教師著重講解和引導的。二是要拈精摘要精辟講解。詩歌是語言的藝術，詩歌教學必須充分引導學生感受語言的魅力。比如這首詩的頷聯與頸聯堪稱絕妙的對仗，尾聯作為千古絕唱的磅礴氣勢與凜然正氣完美統一，離開老師的點撥引導，學生就很難體會到這首詩深邃的思想魅力與高度的藝術魅力。三是要針對學生課堂對話中暴露出的問題著力講解。比如本節課學生在交流對詩歌的理解這個環節中，學生對首聯中的“辛苦遭逢起一經”與“干戈寥落四周星”不理解，詩人究竟因為什么“辛苦”？詩人究竟“遭逢”了什么樣的不幸？為什么詩人說自己的辛苦與不幸都是因為熟讀儒家經典而起呢？為什么作者又說四年來抗元的烽火只是寥寥落落星星點點？對這一切學生課堂對話交流中暴露出的問題，無疑需要教師及時地介入并著力進行講解。正因為詩人從小熟讀儒家經典，深受儒家“修身、齊家、治國、平天下”思想文化的影響，才有了為國事而歷盡千辛萬苦，九死而未悔的決心，才在“國勢幾無挽回之可能”的情況下，毅然起兵勤王，興兵抗元，盡管抗元的烽火只是寥寥落落星星點點，根本無法挽狂瀾于既倒，但仍然“明知不可為而為之”。也正因為詩歌開篇就將詩人個人的命運與國家的命運緊緊聯系到一起，開宗明義，表明詩人要以身殉國，絕不投降的堅定決心，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，才有全詩結句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”為了報效國家早已置個人生死與度外的高亢而豪邁愛國之情。

有效課堂究竟應該“怎么講”？一是要貼著學生講。即教師在進行教學設計時要充分研究學情，依據學生已有的知識基礎，找準教學的起點。學生已知的不講，學生通過自身查閱資料能夠解決的不講，教師講必須講在學生的疑難和困惑之處。回到《過零丁洋》這一課，如有關這首詩的生字新詞、有關律詩的基本知識教師則完全可以放手讓學生通過查資料自己預習解決，教師不需要越俎代庖，以突出學生的主體意識，培養學生自主學習的能力和習慣。而對學生無法理解的詩中的一些關鍵詞，如“辛苦”、“起一經”這些教材中沒有明確注釋，一般資料上也沒有細致講解的，教師則要在課堂上重點講解。二是要貼著文本講。即教師要精研細讀文本，從文本出發，選擇恰當的教法。比如本節課著重引導學生體會詩人強烈的愛國情感，如果單從尾聯“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來講，這兩句所表達的思想情感應該和司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”是異曲同工，表現的只是詩人文天祥殺生成仁舍生取義的生死觀，只有把詩人的這種生死觀放到全詩寫作的大背景下，詩人把個人命運和國家命運緊密聯系在一起，領會詩人以身殉國的堅定決心，學生才能更深入地理解詩人強烈的愛國之情。所以，只有學生真正讀懂讀透了詩歌，學生才能真正讀出的詩歌所表達的強烈的愛國之情。三是要緊扣課堂學習目標講。即為實現一堂課的學習目標的達成，教師必須始終圍繞教學的目標、重點進行講解。比如這節課是一堂古詩詞閱讀鑒賞課，如何通過本課的教學提高學生對古詩詞的鑒賞能力，對這首詩所采用的表現手法，藝術特色就不得不講。只有把這些重點難點講深講透，學生古詩詞的鑒賞能力才能夠實實在在得到提升，學生在課堂的收獲才是實實在在的。

三、讀透教材、積累豐厚是教師講得準、講得好的基礎。

在語文課堂教學中，教師講與不講，講什么與怎么講，除了上述對新課程的理念理解有偏差，教師擔心講得多就是忽視學生主體地位的原因之外，還有一個更重要的原因就是教師自身在課前備課中，資料搜集不充分，積累不豐厚，對文本研讀不透徹，導致教師站在課堂上底氣不足，缺乏自信，因為怕講不準甚至害怕講錯，所以不敢講。教師在課堂上要敢講善講，不僅是教學理念問題，更是教師自身的底氣問題。“腹有詩書氣自華”，這就需要教師自身必須要有足夠豐厚的積淀和課前的精心研讀設計。

繼續回到《過零丁洋》這一課，聽課之后，在和老師交流時，我曾經問執教的教師課前備課時有沒有讀一讀文天祥的《指南錄》或《<指南錄>后序》，問該教師知道不知道詩人的另外兩篇重要的詩作《金陵驛》和《正氣歌》，結果這位教師都不知道。因為執教教師在課前備課中沒有能夠認真讀厚教材，讀進教材，再讀透教材，只是就教材讀教材，就教參備教案，對教學內容相關的背景資料不能充分的搜集，對教材不能精深地研究。這樣，因為教師在走上課堂之前腹中原本就沒有滿滿的“一桶水”，課堂上自然就很難倒給學生滿滿的“一碗水”。于是，課堂上出現“講不清”和“不敢講”自然就在所難免了。而當教師自身都不能讀厚教材，讀透教材，自身對文本中的問題都道不清說不明，要想真正讓學生讀懂讀通文本，則絕無可能。所以，教師在課堂上要真正弄清什么該講，什么不該講，講什么與怎么講，教師自身課前必須反復研讀文本，做到把教材先讀厚、再讀透，做到研讀教材要深思，設計教案要精思，教學之后要反思。教師平時的閱讀積累和課前對文本的精心研究是課堂實施有效講解、精辟講解的前提和基礎。

總之，有效的語文閱讀課堂一定是學生有收獲的課堂。而要讓學生真正有收獲，有更多的收獲，教師必須扮演好自身的角色，真正承擔起學習活動組織者、引導者、指導者的責任，需要講應該講的，教師一定要講得清晰到位，酣暢淋漓，不該講不需要講的則絕不旁逸斜出。千萬不要因為學習這個模式那個模式，而鬧出邯鄲學步的笑話，或者干脆就是對新課程理論一知半解，而導致課堂教學該講不講，不該講亂講，或需要講，卻講不清楚，講不透徹，不需要講，卻反復嘮叨，絮絮不止，由此導致課堂教學效益大打折扣。