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作為一名教師，我認為沒有懲戒的教育是不完整的教育，缺乏對學生的有效懲戒，是導致許多不該發生的悲劇上演的原因之一。除了最近接連發生的弒師案外，這樣的案例還有很多：青島市某中學學生聯合“炒”班主任，只因這位班主任不讓學生談戀愛、穿出格的時裝；上海某中學，一個女生穿超短牛仔褲和露臍裝，班主任讓其回家更換，女生以剝奪上課權利為由，向電視臺“曝光”…… 這幾年隨著“賞識教育”的大行其道，“懲戒”被作為“賞識”的對立面而日漸被孤立。不得不承認，全社會在對學生越來越寬容的同時，對老師卻越來越嚴苛。優秀老師的標準也似乎被單一模式化為“善于發現后進學生的優點，善于對每一個學生豎起大拇指”。但是，事實是，部分行為的偏差不是光靠鼓勵和說“你真棒”就能糾正的，只有通過恰當的懲戒手段，讓他們對自己的錯誤行為負責才能改進。毫無疑問，教育除了賞識之外，還需要適當的懲戒。當然這里的懲戒不包括體罰。體罰是對學生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學生身心健康損害的侵權行為，它包括體罰和變相體罰，即“體”罰與“心”罰。而懲戒在目的、手段、方式和產生后果上都與體罰有本質區別，其中最關鍵的在于，體罰損害了受罰者的身心健康。 其實，問題的焦點并不在于要不要懲戒，而是如何懲戒。面對某個學生的不良行為，教師該怎樣確定要不要懲戒和如何進行適度懲戒。據調查，54℅的學生和82℅的家長認為懲戒很難把握。我認為教師有下列懲戒的權利： 學生如有偷竊嫌疑的，教師可以讓其放學后留下來作進一步的調查了解；學生經常遲到且屢教不改的，在課堂里無端鬧事影響正常教學秩序的，教師可讓學生在教室外罰站，但時間不宜過久；學生品行惡劣，教師有酌情給予警告、處分、留校察看、甚至開除的權利…… 懲戒和賞識都是源于教師對學生的愛。正確、靈活地運用教育懲戒，掌握好教育懲戒的“度”，能更好地教育好學生。作為一名教師，我認為沒有懲戒的教育是不完整的教育，缺乏對學生的有效懲戒，是導致許多不該發生的悲劇上演的原因之一。除了最近接連發生的弒師案外，這樣的案例還有很多：青島市某中學學生聯合“炒”班主任，只因這位班主任不讓學生談戀愛、穿出格的時裝；上海某中學，一個女生穿超短牛仔褲和露臍裝，班主任讓其回家更換，女生以剝奪上課權利為由，向電視臺“曝光”…… 這幾年隨著“賞識教育”的大行其道，“懲戒”被作為“賞識”的對立面而日漸被孤立。不得不承認，全社會在對學生越來越寬容的同時，對老師卻越來越嚴苛。優秀老師的標準也似乎被單一模式化為“善于發現后進學生的優點，善于對每一個學生豎起大拇指”。但是，事實是，部分行為的偏差不是光靠鼓勵和說“你真棒”就能糾正的，只有通過恰當的懲戒手段，讓他們對自己的錯誤行為負責才能改進。毫無疑問，教育除了賞識之外，還需要適當的懲戒。當然這里的懲戒不包括體罰。體罰是對學生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學生身心健康損害的侵權行為，它包括體罰和變相體罰，即“體”罰與“心”罰。而懲戒在目的、手段、方式和產生后果上都與體罰有本質區別，其中最關鍵的在于，體罰損害了受罰者的身心健康。 其實，問題的焦點并不在于要不要懲戒，而是如何懲戒。面對某個學生的不良行為，教師該怎樣確定要不要懲戒和如何進行適度懲戒。據調查，54℅的學生和82℅的家長認為懲戒很難把握。我認為教師有下列懲戒的權利： 學生如有偷竊嫌疑的，教師可以讓其放學后留下來作進一步的調查了解；學生經常遲到且屢教不改的，在課堂里無端鬧事影響正常教學秩序的，教師可讓學生在教室外罰站，但時間不宜過久；學生品行惡劣，教師有酌情給予警告、處分、留校察看、甚至開除的權利…… 但是，在懲戒的同時教師要把握好分寸和尺度。如對學生揪耳朵、扇耳光、腳踢、器具抽打等肉體攻擊行為；威脅、諷刺、挖苦、辱罵等心理攻擊行為；罰跑、罰勞動、罰跪、罰抄等超出學生身體所能承受范圍之外的；關學生禁閉、不讓如廁、延遲吃飯等不理智處理方法的，這些就是體罰了。 懲戒和賞識都是源于教師對學生的愛。正確、靈活地運用教育懲戒，掌握好教育懲戒的“度”，能更好地教育好學生。 請還給老師懲戒的權利！！！ |
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